戚明亮

摘 要：通過在學校停電一天時的情況調查，調研了信息技術與課程整合在學校的發(fā)展現狀，并對信息技術與課程整合的突出優(yōu)勢和改進建議提出了自己的觀點。

關鍵詞：信息技術；停電調查；課程整合；交互

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）3-0056-2

作為時代的象征的信息技術，已經非常普及地走進了我們的課堂教學。尤其在大力推進課改的今天，信息技術和課堂的整合對提高教學效率、促進學生能力發(fā)展起到了積極的作用。而如今的電腦，已經轉變?yōu)楝F代的“文房四寶”，它帶我們走進了信息技術與課程整合的世界，改變了傳統的課堂結構。絕大多數學生希望老師經常利用多媒體上課，他們對物理產生興趣的主要原因是物理教師經常采用多媒體教學，現場生動，上課有趣。

如果沒有了電腦，甚至都不知道該如何工作。一天早晨，學校發(fā)出一個緊急通知：“今天學校臨時停電，請老師們做好準備?！惫P者趁恰巧沒課的時機，對學校教師的上課情況進行了考察，發(fā)現了許多頗有意思的事情。

1 “茫然”的青年老師，課堂教學受到巨大影響

筆者首先對青年老師進行了采訪。在平時，他們可是抱著電腦上課的主力軍。顯然，這次意外的事故讓他們感到太過突然?！拔覝蕚淞诉@么多的材料，本來點幾下電腦，教學內容就呈現在學生眼前了?？墒乾F在，這么大的容量，我讀都來不及了”，“我的例題都在電腦里了，這下可好，這么多選擇題，估計是上不完了”，“停電才發(fā)現，電腦是多么好，看來信息技術與課程整合還是發(fā)揮了無可替代的巨大作用的”，“只好上自習了”……

筆者問：“那你上完一節(jié)課，需要點擊幾次鼠標？”他們的回答是：“基本都靠它了，每個知識點都有層次，都要點幾下的，要不一下子讓學生接受不了?！?/p>

筆者想，教師上課應該這樣嗎？首先，每次教師點擊鼠標基本都要回到講臺，課堂活動范圍就在電腦附近；其次，上課的流程是課件預設好的，學生的靈感創(chuàng)見，思維的有效發(fā)散，都難以實現了。這時，老師就退化成為課件的傳音筒。一些老師，滿堂都是PPT、電腦課件、實物投影、幻燈演示、傳感器、傳統教具、小黑板……學生和教師都忙得不亦樂乎，思維在不同形式的媒體之間頻繁轉換。結果是教的累，學的更累。教師就像機器指揮的人。停電不能用電腦時，情況更是糟糕透了。

當離開電腦就不能上課時，我們應該反思：是不是用這種方式教學“過頭”了，是不是部分青年老師的教學基本功太差了。

2 “替代”，課堂流程基本完成

在實驗室，遇到了一群匆匆趕來的教師。顯然，實驗員接到了求救電話，儀器設備都剛準備妥當?！鞍?！本來準備放教材光盤上的標準實驗視頻的，然后用動畫課件模擬一下，現象多明顯，還省時間，看來只好調整一下了?！甭犓麄円谎?，內心感受復雜無比。在實際的教學中，為提高課堂效率，善于精打細算的教師們第一感覺就是選擇明顯清晰、節(jié)約時間的視頻，或者干脆用動畫模擬實驗替代。

應該說計算機輔助教學對我們的傳統課堂的確是一種補充和加強。比如，很多探索性或驗證性的實驗需要多次重復操作，采集不同的數值，然后通過整理分析得出相應結論。這一類實驗用計算機輔助教學能獲得很好的效果。以“探究影響通電導線受力的因素”教學為例，用動畫模擬實驗過程，運用Excel快速處理實驗數據、繪制圖表。容易得出結論：“通電導線在磁場中受到的磁場力的大小，既與導線的長度L成正比，與導線中的電流I也成正比，即與I和L的乘積成正比?！庇霉奖硎緸镕∝IL，引入比例系數B，寫成等式為：F=BIL。

我們雖然可以借助計算機技術來輔助實驗教學，但視頻等仿真技術過度得理想化等，往往帶來的是脫離真實感、缺乏可操作性。這些不利因素嚴重地制約了中學物理實驗教學目標的實現。所以，實驗的作用不應該被“虛擬”“模擬”所替代。有趣的物理實驗充滿了吸引力，讓人流連忘返。通過實驗，學生學到了知識和技能，經歷科學探究的過程，掌握科學探究的方法，體驗成功的喜悅，而這些只有通過做實驗才能實現。正如日本物理學會會長櫻井捷海認為的那樣，物理學應從真實世界、日常生活中的常識入手，再向虛幻世界、理論高度發(fā)展。

3 “從容”，備課不受影響

明天要開信息技術與課程整合公開課的張老師，面對一堂網絡整合課居然還是那么泰然自若?！盁o所謂，一來電兩小時就搞定?！惫P者無法理解?！昂唵危矣幸粋€百試不爽的‘萬能課件模板，明天換下上課的主題，加點素材，不就行了嗎！”筆者滿臉“敬佩”地退出了辦公室，內心卻泛起了波瀾，難道每堂課都是一樣的流程嗎？面對不同程度的學生，不同程度的教學要求，這種省時省力的“萬能”模板真的是最好的選擇嗎？

教育是如此多彩，不是每堂課都是一種模式，不是每堂課都適合整合，一堂好的整合課換個班級上也就未必是堂好課。優(yōu)化信息技術與課程整合行為應以優(yōu)化教學行為，促進學生的認知有效性為第一目的。在目標的確定上，傳統的教學設計確定統一的教學目標，對所有學生都一樣，而整合的教學設計目標則根據學生的心理承受能力和具體的學習能力而定，對不同層次的學生，確立的學習目標是不同的。

4 “交互”，出乎意料的共識

高三的教室都是那么整齊劃一，課堂氣氛波瀾不驚。但是，李老師的課堂卻是掌聲不斷，甚是熱鬧。孩子們正在為剛才的精彩發(fā)言互評，李老師正滿意地含笑欣賞，竟讓筆者停下了腳步，忘記了時間。下課后在李老師辦公室里，面對翹起的大拇指，卻來了句出乎我意料的話“這課，不太好！”“交互做的那么好，你還這么評價？莫非……”筆者期待著李老師的回答?！斑@課么，我本來是在網絡教室上的，那才叫充分的交互?！?/p>

交互型教學是一種學生可以參與教學活動，在教學中實現主體地位的活動。交互是一種雙向活動，教學中交互是一種雙向反饋的過程。在課堂中師生關系和師生地位的改變實質就是一種學習方式的變革，在教師主宰的課堂中學生的探究往往還是被動的。改變這種學習方式的方式不在于留給學生更多的思考時間，而在于優(yōu)化課堂的交互、交流行為。學生能同時表達自己的想法，教師能同時看到每個學生的思維火花，在現有的教學方式中難以實現。

其實，利用信息技術可以輕易做到以上兩點，現在的交互方式很多，留言板、論壇、BLOG、WIKI等等，還有人機交互的配合。以 “磁現象和磁場”為例，我們可以利用網絡教學手段結合常規(guī)教學手段進行整合式教學設計，采用任務驅動為中心的教學策略：以學生網絡討論為載體、以貫徹問題設計為引線、以學生自主和分組協作相結合等方式進行教學。

通過教學案例的分析可以知道，課堂交互行為的優(yōu)化是課堂教學結構優(yōu)化的重點，也是信息技術和教學行為整合的一種理想的解決方案。不同條件下，教師可以采用不同的方式，與學生進行有效的課堂交互。能夠上網，當然最為方便。

5 小 結

停電，似乎讓信息技術的交互手段無法開展。但是，筆者發(fā)現高水平的教師在停電的情況下毫不慌張，依然游刃有余。這幾年信息技術與課程整合的經歷正影響著我們教師的教學行為，有著多年信息技術與課程整合經驗的教師，不僅能夠熟練地掌握信息技術的手段，還更加注重收集學生們的心里所想，更加鼓勵學生們大膽發(fā)表自己的感言。

誰能說停電就能讓信息技術與課程整合消失，整合何止是種手段，又何嘗不是一種理念。突破信息技術與課程整合的“瓶頸”不僅在于技術與外界環(huán)境，而在于能否優(yōu)化課堂教學目標的實現。一切以是否優(yōu)化了課堂教學目標的實現為評價標準，這才是信息技術與課程整合的最終目標。它已經融合在了眾多的教學環(huán)節(jié)和不同的教學模式中，給教師和學生帶來了更多的全新發(fā)展。

參考文獻：

[1]王柏廬.走進中學IT教學[M].北京：高等教育出版社，2003.

（欄目編輯 王柏廬）