殷后森

【摘要】英語(yǔ)作為世界使用廣泛的通用語(yǔ)言，也是重要的高中課程之一，備受社會(huì)的重視，在教育過(guò)程中的占有重要的地位。高中英語(yǔ)新課標(biāo)中要求在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，幫助每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得最大限度的發(fā)展，這不僅取決于學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力等智力因素，而且很大程度上取決于情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情感教育 素質(zhì)教育 高中英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)種，在中國(guó)教育行業(yè)中備受重視。近幾年來(lái)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平正在逐漸提升。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的基礎(chǔ)階段，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。隨著新課改的深入，情感教育是素質(zhì)教育的重要層面之一，高中英語(yǔ)新課標(biāo)中也將情感態(tài)度歸入重要課程目標(biāo)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育，已經(jīng)成為一種時(shí)代趨勢(shì)。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，不少高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中習(xí)慣將知識(shí)傳授作為重點(diǎn)，過(guò)于關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的講解，將外語(yǔ)語(yǔ)言分成單獨(dú)的語(yǔ)言點(diǎn)，導(dǎo)致了語(yǔ)言教學(xué)的片面性。這種孤立的教學(xué)方式，教師激情的在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到了一定的限制，課堂氣氛缺乏活潑，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，不少學(xué)生逐漸降低了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。情感教學(xué)主要實(shí)在考慮認(rèn)知因素的前提下，從知情交融的教學(xué)活動(dòng)中的“情感”角度提出相應(yīng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法。這種教學(xué)方式要求教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間形成一種默契，最終促成有效的學(xué)習(xí)策略。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)：積極情感就如愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的重要因素。其實(shí)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，也是情感互動(dòng)的過(guò)程，如果能正確把握好情感教育的方向，既能幫助學(xué)生塑造良好的品質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要激發(fā)他們的內(nèi)在情感，將這種情感逐漸引導(dǎo)為有利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在長(zhǎng)期的愉悅學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康和諧的品質(zhì)，這種教育方式積極體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，可以有效的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、以豐富的肢體語(yǔ)言和藝術(shù)語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生

教師得體的言傳身教和開(kāi)朗的性格是情感教育的先決條件。教師的言行對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的感染性和教育性。教師在課堂教學(xué)中，要多采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的自信心，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)會(huì)稍微有些膽怯或者害羞，這種情緒使他們變得壓力，時(shí)間久了學(xué)生都不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了。而一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言如“great！Try again ＼How cool”可以緩解學(xué)生的壓抑心情，讓他們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)效果更加良好。另外，英語(yǔ)教師要善于表達(dá)積極向上的情感，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的情況下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)增加教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)，用愛(ài)心溫暖學(xué)生，久而久之消除教師和學(xué)生之間的惡隔閡。教師一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑、一句關(guān)心的話語(yǔ)、一個(gè)體貼的動(dòng)作，都能讓學(xué)生感受到關(guān)懷和鼓勵(lì)，使得學(xué)生達(dá)到心靈上的滿足，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)勇氣有很重要的意義。

二、英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

與其他科目相比，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，與情感態(tài)度的關(guān)系尤其密切。英語(yǔ)既然是一種世界廣泛通用的語(yǔ)言，主要是人們用來(lái)進(jìn)行情感交流和互相溝通的重要沒(méi)接，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中比其他科目更加具有優(yōu)越性。教師在教學(xué)過(guò)程中，采用清晰的英語(yǔ)表達(dá)方式，規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，很豐富的英語(yǔ)詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，在無(wú)形中就會(huì)激起學(xué)生的崇拜心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心和興趣。這種崇拜心理就是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此，英語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)、情感素養(yǎng)等，都需要不斷提升，在不斷升華的過(guò)程中將情感教育發(fā)揮到極致，有利于融洽師生關(guān)系，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有很大的妙處。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作精神的培養(yǎng)

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，圍繞學(xué)生的自主能力與合作精神培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要，也是情感教育的重要內(nèi)容。高中時(shí)期是鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段，教師重視學(xué)生信息收集能力、自主探究能力與團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂上，教師講解要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生留出足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)真思考或者同學(xué)之間互相合作的方式來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)或者獨(dú)立思考的過(guò)程中，增加了團(tuán)結(jié)合作的精神，還能促進(jìn)同學(xué)之間的感情，這為學(xué)生今后的合群關(guān)系和能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總之，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，個(gè)性發(fā)展教育與全面發(fā)展教育和諧統(tǒng)一發(fā)展是社會(huì)的趨勢(shì)，作為高中英語(yǔ)教師，我們要不斷的更新教育教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到情感教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的廣泛應(yīng)用和作用，通過(guò)實(shí)施情感教育，以情帶教，幫助學(xué)生在形成健康心理的同時(shí)，還能幫助學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

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[3]百度文庫(kù)參考：http：//wenku.baidu.com/view/8a7bdb07 de80d4d8d15a4f35.html，情感教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用.

[4]豆丁網(wǎng)參考：http：//www.docin.com/p-390966925.html，情感因素在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.

[5]鄭士清.新課程理念下情感教育在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)（教研版）.2012（01）.