劉麗

【摘要】英語(yǔ)對(duì)于大部分學(xué)生而言屬于難點(diǎn)學(xué)科，運(yùn)用“差異教學(xué)”可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。本文主要探討高中英語(yǔ)教學(xué)中“差異教學(xué)”的有效運(yùn)用，以期提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 差異教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)

一、前言

“差異教學(xué)”指教師在對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性差異性。采用因材施教的教學(xué)手段滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使得每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績(jī)，在此特殊階段，更需要教師充分利用“差異教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)幫助每一位高中生提高英語(yǔ)水平。同時(shí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及性格等方面均存在著明顯差異性，這就要求英語(yǔ)教師必須尊重學(xué)生的差異性，并善于利用這種特性提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教師在課堂上有效的運(yùn)用“差異教學(xué)”，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生更好的掌握適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

二、“差異教學(xué)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。由于學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)感、興趣等各方面存在差異性，因此，同一班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)形成不同層次的學(xué)生群體。在課堂上，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和要求，使每位學(xué)生均可以實(shí)現(xiàn) “我能行”的成功體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊5 中單元3的“The perfect copy”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀“Reading”部分的內(nèi)容，然后要求學(xué)生根據(jù)理解嘗試完成課堂練習(xí)，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求層次較低的學(xué)生完成練習(xí)題中自己可以獨(dú)立完成的部分并可以對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)舉一反三。這部分學(xué)生就可以完成練習(xí)C1和C2，這些都屬于基本事實(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀就能找到答案；對(duì)于層次中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量完成課堂練習(xí)的所有任務(wù)，不能完成的先進(jìn)行思考。例如；中等學(xué)生在完成C1和C2的基礎(chǔ)上可以完成練習(xí)E部分。E部分的練習(xí)是在對(duì)全文理解的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行的概括和歸納。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師則要求學(xué)生不僅要完成課堂練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)其創(chuàng)新。比如，結(jié)合自身的實(shí)際說(shuō)一說(shuō)克隆的利弊等。這樣，使學(xué)生完成了基本學(xué)習(xí)任務(wù)，也可促使具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生取得更大進(jìn)步。

2.對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)估?！安町惤虒W(xué)”中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化的基本標(biāo)準(zhǔn)，而且也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)展的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊8 單元2的“Turandot in Beijing”中的“Reading”教學(xué)時(shí)，教師可以先布置不同層次的探究題：“ What does the article tell us？ In the passage，the princess says that any potential husband must answer three riddles correctly or die.So what might the riddles be？ Anybody can do it？”等，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)估，即使用“Good！”“ Great！”“ Go on ！”等不同認(rèn)同程度的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能較低的學(xué)生回答的問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)盡量對(duì)接近正確答案的部分給予肯定。并指出哪里正確，哪里不足；當(dāng)中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生做出的答案不夠全面時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)先對(duì)答案給予肯定并提出不足之處；當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能較高的學(xué)生準(zhǔn)確作答時(shí)，教師則應(yīng)在給予肯定的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深層次理解。這樣，通過(guò)對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)估，有效提高了不同層次學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.對(duì)不同水平的學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)。小組合作式學(xué)習(xí)以活動(dòng)為主題，小組中同時(shí)包含英語(yǔ)學(xué)習(xí)高、中、低不同水平的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生間的合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，最終將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)模塊一中的 Unit1 School Life 的Project starting a new school club時(shí)，教師可以先將全班學(xué)生按照座位等分成小組，每組人數(shù)在5人左右，并選出1名英語(yǔ)水平較高的學(xué)生作為組長(zhǎng)。然后要求學(xué)生使用英語(yǔ)介紹自己喜歡的校園俱樂(lè)部，并盡量使用教材中的新詞匯。每個(gè)小組中選出大家認(rèn)為最有意義的想法，再在班級(jí)中進(jìn)行討論。這樣，學(xué)生不僅輕松學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生間的友誼，進(jìn)而促進(jìn)了班集體的和諧學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“差異教學(xué)”對(duì)提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。不僅解決了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的差異性問(wèn)題，也改變了英語(yǔ)教學(xué)中“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的狀況。但是，“差異教學(xué)”的運(yùn)用并不是要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中的其他有效教學(xué)方法單一進(jìn)行，而是與各種教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。只有各種教學(xué)方法之間相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能滿足全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。

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