何桂桃

【摘 要】作文教學(xué)能夠鍛煉小學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。然而小學(xué)作文教學(xué)的效果并不好。小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，指導(dǎo)作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】三年級；作文教學(xué)；朗讀

三年級的作文教學(xué)是在一、二年級說話的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。本學(xué)年，為上讓三年班的同學(xué)在作文方面發(fā)揮應(yīng)有的水平，我抓住了看、說、聽、寫這個步驟進(jìn)行。

眾所周知，學(xué)生掌握語言工具是漸進(jìn)式的。他們通過聽和讀，從口頭和書面兩種不同的渠道獲取新的語言信息，并且通過思維系統(tǒng)領(lǐng)會其中的意義；然后將獲取的有用信息編碼。通過朗讀、背誦、摘記等各種方法，儲存進(jìn)自己的記憶系統(tǒng)，在需要交際的時候，從自己的語言倉庫里提取適當(dāng)?shù)恼Z言通過加工組合輸出，用口頭或書面語言以表達(dá)。不斷地吸收，不斷地積累，不斷地運(yùn)用，周而復(fù)始，日積月累，從而使自己對語言的理解和運(yùn)用能力不斷得到提高。特別在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中，讓學(xué)生劃出自己喜愛的詞語，句子，把它們摘抄在筆記本，例如：紅彤彤、黃澄澄。凝視……。當(dāng)真正寫文章時，把有關(guān)詞語實際地運(yùn)用。有一位學(xué)生寫水果，其中有一句：“蘋果圓圓的，外皮又紅又亮，拿近能湊到蘋果的香喲，真誘人?。　边@位學(xué)生不但能細(xì)心觀察，并能把自己平時所說的詞語實際應(yīng)用。

一、如何以學(xué)生為主體，創(chuàng)造良好的課堂氣氛

為了達(dá)到作文教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮作文的實用價值，發(fā)展自身的思維和語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展，需要創(chuàng)造一種良好的課堂氣氛。這種課堂氣氛，首先是指良好的心理氣氛。其表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)過程中，師生之間，同學(xué)之間關(guān)系融洽，輕松愉快，相互依賴，真誠合作。其次是指課堂教學(xué)所必需的物質(zhì)條件和教學(xué)活動場所的安排等。良好的課堂氣氛的形成，取決于教師教育思想的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師扮演著這樣的角色，既是組織者，又是積極的參與者，還應(yīng)是學(xué)生的好朋友。他不應(yīng)高居于學(xué)生之上，專門發(fā)號施令，而應(yīng)與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生的人格，啟發(fā)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的種種困難。也就是說，老師要在充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用的同時，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，使他們真正成為課堂教學(xué)的“主體”，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、指導(dǎo)小學(xué)生寫作的方法

基于上述認(rèn)識，我在作文教學(xué)中，采用朋友式、課堂圍繞主題互聽互改的形式教學(xué)。例如：在教學(xué)最后一個單元的作文內(nèi)容是你想寫什么就寫什么。在課后我先了解學(xué)生們近其的活動情況，有誰遇到什么困難，或冤屈。家里有什么值得高興的事，都一一做個記錄。到上課時，我以不點(diǎn)名的形式把各種事例，簡單例舉出來。然后說：“同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)作文的內(nèi)容，你們可以寫其它。不過在寫這前，你們先要想好才開始動筆。同學(xué)們在這次的寫作上，因沒限定主題，而又上作文課前曾與老師交流過，所以不用撓頭就很順利地完成了這篇習(xí)作。我翻看他們的習(xí)作，確實是真情流露。

在教學(xué)生寫一種水果或蔬菜的習(xí)作內(nèi)容時，我抓住先看一看、說一說、聽一聽，最后寫一寫的步驟進(jìn)行。在教學(xué)時，讓學(xué)生觀察自己帶來的水果，看完后品嘗一下。然后請幾位同學(xué)出來說一說自己所帶來的那種水果的外形特點(diǎn)、味道。同學(xué)們都爭相出來。并且在聽完后比較出各種水果的不同之處，很流暢地寫出來。

第五冊復(fù)習(xí)6的習(xí)作是要通過學(xué)生仔細(xì)觀察一個人，說說他的身材、長相、衣著等，說后用一段話寫下來。這是繼續(xù)培養(yǎng)細(xì)致觀察能力，學(xué)習(xí)觀察人物外貌的一般規(guī)律，具體描寫的綜合訓(xùn)練。下面是我在這次觀察說寫指導(dǎo)的一些做法。

（一）緊扣教材，發(fā)揮例文指導(dǎo)作用

這次習(xí)作寫人，而相對單元的課文也都是寫人的文章。其中《我的弟弟》應(yīng)有描寫人物外貌的段落。我讓學(xué)生重讀《我的弟弟》，課文是怎樣介紹弟弟的外貌，從文中找出具體形象描寫弟弟外貌的詞句：“弟弟穿的是媽媽改小的囚衣，腦袋大，身子小，面黃肌瘦?！睂W(xué)生在反復(fù)朗讀這些詞句并討論后，歸納出：課文是通過弟弟的衣著、個子、長相、膚色等，描寫出一個被敵人監(jiān)禁的男孩受盡摧殘的樣子。這時學(xué)生對本次習(xí)作仔細(xì)觀察一個人，說說身材、長相、衣著等寫好一個人的外貌的要求就不難理解了，仿寫也有規(guī)可循了。

（二）簡評習(xí)作，讓學(xué)生懂得寫人的外貌應(yīng)有目的，抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)

學(xué)生以往寫人常常是為寫外貌而寫外貌，結(jié)果百人一面。針對這一弊病，我找來兩段贈作讓學(xué)生簡評：（1）我們的林老師中等身材，瘦瘦的個兒，常喜歡戴一副闊邊的眼鏡。他高鼻梁、高顴骨，尖下巴，兩只眼睛深深地陷進(jìn)了眼窩，顯得更加清瘦。我想，林老師日夜為我們操勞，他實在太辛苦了。（2）小青是個文靜的小姑娘。她梳著兩條長辮子，穿著一件白底藍(lán)花的襯衫。那襯衫上的花小小的，淡的，穿在她身上，顯行更文氣了。她長著一副瓜子臉，一雙眼睛、雖然不很大，卻算得上土眉毛下，還長著一顆小黑痣呢。我問這兩段習(xí)作分別突出表現(xiàn)了兩人的什么？內(nèi)容上有什么不同？為什么這樣選擇內(nèi)容？通過口語，不難看出：習(xí)作（1）是為了表現(xiàn)林老師為學(xué)生操勞而集中反映他的“瘦”，所以重點(diǎn)抓住身材，個頭和臉部寫，至于他穿什么衣服，同“瘦”關(guān)系不大就不必寫了。習(xí)作（2）是寫小青的“文靜”，寫他的衣著，“細(xì)細(xì)的眉毛”和那“小黑痣”就更能反映出小青的特點(diǎn)了。通過習(xí)作例子的比較，學(xué)生理解到，描寫一個人的外貌，不能為寫外貌而寫外貌，應(yīng)有明確的目的，應(yīng)抓住特點(diǎn)，描寫的對象不同，描寫的重點(diǎn)也應(yīng)不同。

（三）教會學(xué)生觀察人物外貌的順序規(guī)律，讓學(xué)生從觀察到說，從說到寫

經(jīng)過上述兩項的指導(dǎo)，學(xué)生知道寫人的外貌一般可寫人物的身材、長相、服裝，也可以寫人物的年齡、性格、身份、職業(yè)等內(nèi)容。如何寫好這些內(nèi)容呢？必須仔細(xì)觀察，觀察要有一定的順序。我告訴學(xué)生：觀察人物外貌，可先從整體到部份，整體是看身材長相，部份是細(xì)致地觀察頭發(fā)、額頭、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等；也可以從局部到整體，從上而下地看，先看頭部，再看上肢，腰部，一直到下肢，然后看整個人的外貌，這樣才能看得仔細(xì)。我讓學(xué)生分別口述筆寫自己熟悉的一個人。學(xué)生掌握了寫人外貌的方法后，便能有順序地仔細(xì)觀察，從觀察到說，從說到寫，無論是寫同學(xué)還是老師，寫親人還是朋友，都能抓特點(diǎn)，有順序、有重點(diǎn)地描寫，這次習(xí)作收到了較好的效果。