駱珊珊

【摘 要】古詩是有著千年歷史的中華文化瑰寶，是我國悠久歷史里一顆璀璨的文學(xué)明珠。老師應(yīng)該怎樣幫助幼兒理解和領(lǐng)悟詩中的涵意美境，感悟古詩的畫境美圖？我在多年教學(xué)實踐中通過游戲形式、環(huán)境布置和活動分享的教學(xué)互動、角色扮演、擬人擬物的課堂延伸活動為幼兒更好地掌握詩中文字知識，在愉快中享受文學(xué)意境，并能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)中動、動中悟、悟中用的學(xué)習(xí)氛圍。

【關(guān)鍵詞】古詩；延伸活動；意境美

“意境”是指文藝作品中所描述的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情相互融合而形成的一種藝術(shù)境界。詩的意境就是詩的靈魂。入境，是讀古詩的根本，也是難點(diǎn)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經(jīng)驗的需要?！庇變旱墓旁妼W(xué)習(xí)應(yīng)遵循以游戲為主的原則，通過游戲充分調(diào)動幼兒的眼、耳、嘴、手等各個感官讓幼兒在日常生活中入情入境、入詩入畫，真切地感受古詩的意境。

延伸活動在幼兒園的教育活動中屬于一個微小的細(xì)節(jié)，利用延伸活動這一教育過渡環(huán)節(jié)，在幼兒對古詩學(xué)習(xí)中已積累的知識與經(jīng)驗上，引導(dǎo)他們對古詩的內(nèi)容展開想象，借助畫筆等豐富詩句的內(nèi)容。我在多年教學(xué)實踐中通過游戲形式和環(huán)境布置，活動分享的教學(xué)互動、角色扮演、擬人擬物的課堂延伸活動為幼兒更好地掌握詩中文字知識，在愉快中享受文學(xué)意境，并能夠營造出幼兒在學(xué)中動、在動中悟、在悟中用的學(xué)習(xí)氛圍。

一、學(xué)中動——在游戲中身臨其境地感受美

杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟?！斌w驗要用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。讓幼兒通過游戲活動，在“玩”中走進(jìn)詩意的畫面，去感悟與發(fā)現(xiàn)古詩中描摹的美景。通過延伸活動中師生共同根據(jù)古詩中內(nèi)容進(jìn)行畫面創(chuàng)作，再通過游戲引導(dǎo)幼兒用“心”感悟，促使幼兒的語言、情感、思維、想象等各方面能力的發(fā)展，從而走進(jìn)詩的情境中。

例如：“小小魔術(shù)師”是幼兒最喜歡的游戲，我先按詩中所描寫的景物與幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲場景，通過師幼共同創(chuàng)設(shè)把詩句中語言描寫的情境場景畫面再現(xiàn)出來，抽象的內(nèi)容變得具體形象，讓幼兒對這形象化樂于接受和理解。在漢樂府民歌《江南可采蓮》通過玩“小小魔術(shù)師”的游戲，“我是小小魔術(shù)師，我要變變變，變成一條小魚”，老師出示孩子們繪畫的小魚時，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)自己畫的小魚在老師的巧手下變身成為游戲材料，當(dāng)戴上自己動手制作的活動材料時，變身為調(diào)皮的小魚伴隨著“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”的韻律，大家都化身成為活潑的小魚在蓮葉間自由自在地玩，在自己參與創(chuàng)設(shè)的場景中玩捉迷藏的游戲，孩子們特別投入地模仿著魚的動作，歡樂地在蓮葉間一會兒鉆到東，一會游到西，一會兒跳到南，一會兒又?jǐn)[動著尾巴向北滑去……仿佛進(jìn)入到夏天江南水鄉(xiāng)采摘蓮蓬的季節(jié)。通過游戲切身感受到了江南采蓮的熱鬧歡樂場面和大自然的勃勃生機(jī)。“我是小小魔術(shù)師，我要變變變，我要變成大白鵝”?！对侚Z》是駱賓王7歲時寫下的一首詩，孩子們模仿大白鵝清澈的池塘里戲水有的把頭抬得高高的，在池塘里游來游去，有的還時不時地拍拍翅膀，劃動著腳掌，還有的唱著：“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！冰Z兒們仿佛在水中悠然自得，三五成群在水中用力劃水，以致掀起了水波。通過情景游戲，讓我們驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子通過日常觀察能把大自然與動物世界的美妙神韻生動地再現(xiàn)，這一場景就是一幅“鵝兒戲水圖”。

二、動中悟——在環(huán)境布置中營造氛圍，欣賞美

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本觀點(diǎn)之一，也是幼兒教育的基本任務(wù)之一。環(huán)境就像是一位不會說話的老師，創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是自我表現(xiàn)的舞臺與信息交流的窗口，讓幼兒在這舞臺上展現(xiàn)自我，同時使課程不斷地拓展與延伸。在日常生活中幼兒對環(huán)境的布置、裝飾充滿著好奇，總是想看一看、摸一摸，抓住幼兒的好奇心理，給幼兒一片合作創(chuàng)作的地方，讓幼兒通過學(xué)習(xí)古詩后參與主墻的裝飾，增強(qiáng)了他們對古詩學(xué)習(xí)的好奇心、自信心和求知欲。通過運(yùn)用多種材料進(jìn)行組合讓詩中的情景再現(xiàn)于主墻，以期達(dá)到身臨其境、情景交融的境界。幼兒在這種創(chuàng)造的過程中反復(fù)誦讀古詩，理解詩中的涵義，在作品組合的過程中又不斷地領(lǐng)會古詩的意蘊(yùn)，增強(qiáng)詩歌的理解。

例如：《春曉》這首古詩幼兒已經(jīng)朗朗上口，通過商量討論分組完成山水花草樹和鳥，他們用心地布置主墻，共同將心中的春天所描寫的生活場景展現(xiàn)在大家面前，可惜美麗的花兒被半夜的一陣春雨打落花瓣撒了一地（老師把主墻上孩子們做的紫荊花從網(wǎng)中抖落）有的孩子說：“太可惜了，這花瓣都落到地上了”。有的說：“花落知多少？”有的說：“早晨回幼兒園的路上看到花落知多少？”還有的說：“小鳥打斷了我的美夢，春天是這么短，我要好好珍惜春天的美好?！蓖ㄟ^這一場景再現(xiàn)，孩子們感受到春花短暫的遺憾及惜春之情。大家還收集的透明包裝紙作材料，并選擇紅、橙、金等顏色在透明包裝紙上按照自己喜好和經(jīng)驗拼貼完成后再折成扇形，各自的作品完成后有的說：“好美的花。”有的說：“快看，我手里拿著個火紅火紅的火把”有的問：“這是楓葉嗎？”這時讓孩子們把自己的作品“楓葉”集中貼在主墻上，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)這就是詩人杜牧《山行》所描寫的“霜葉紅于二月花”的楓葉林。雖然現(xiàn)在南方的城市難以欣賞到詩人筆下在晚霞中讓人陶醉的片片紅色的楓葉林，但在參與環(huán)境布置后發(fā)現(xiàn)，原來自己動動腦、動動手也能在這里感受到——秋天里，這片片楓葉猶如如春天里的花朵，漫山遍野，點(diǎn)燃天空、點(diǎn)燃季節(jié)、點(diǎn)燃疲憊的心靈，原來秋天也是這樣充滿生命力的。

三、悟中用——在區(qū)域活動中分享想象美

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)要求是“在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣?！比~圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”“詩中有畫，畫中有詩”，一首詩歌往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。通過學(xué)習(xí)領(lǐng)悟把握詩意后，根據(jù)自己的想象進(jìn)行作畫，把詩句變成一幅簡單的風(fēng)景畫、生活畫，幼兒對詩句中的畫面又有了更深刻的感受。通過讀詩作畫，再現(xiàn)了古詩的畫面美“一詩一畫”在區(qū)域活動中展開，通過簡筆畫，喚起了幼兒豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)幼兒深入體會古詩的畫面美。在幼兒園一日生活中，充分利用每一個角落，為幼兒提供接受知識和信息刺激的機(jī)會，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)“一詩一畫本”，主墻的蓮葉下藏有古詩卡片，方便誦讀，可以邊誦讀古詩邊在畫本中作畫，也可與同伴分享自己的畫作。

例如：李白的《古朗月行》是歷代兒童喜歡的作品，詩歌語言生動活潑，詼諧幽默而又充滿天真稚趣，詩人對月亮的傳說進(jìn)一步展開想象，孩子們對月亮更是充滿了好奇。用圖畫描繪“心中的月亮”有的孩子繪畫鯊魚張開大嘴正在吃小魚，（這是描繪了月全食的景象），有的為月亮上的神仙設(shè)計了天宮，有的把月亮描繪成了游樂場，還有的描繪了空中花園……從他們充滿豐富的想象的描述中，讓我們知道他們渴望探索月亮的神奇與美妙。春節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，有著悠久的歷史，隋唐時稱春節(jié)為“元日”，在學(xué)習(xí)王安石的《元日》讓大家回憶“春節(jié)里最開心的事”用圖畫與大家分享自己在春節(jié)里逛花市、穿新衣、吃年夜飯、收紅包等有趣的事，有的孩子分享寫春聯(lián)、用利是封做花燈、做炮竹布置自己的家。他們的畫讓我們感知孩子心目中傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧與歡快氣氛，引發(fā)孩子對親情的感受與對美好生活的向往。

美麗、多姿的生活，正是體驗快樂的源泉。通過生動、形象、有趣的情境學(xué)習(xí)古詩，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著詩人所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，能有效促進(jìn)幼兒語言、情感、思維、想象等多方面的發(fā)展。