吳伶俐

【摘 要】本文筆者結(jié)合職業(yè)教育新課程改革精神要求，聯(lián)系自己在職業(yè)學(xué)校任教《建筑施工技術(shù)》這門課程十多年的經(jīng)歷與感受，從《建筑施工技術(shù)》課程特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂和現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀的對(duì)比、形成原因等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析、闡釋，最后關(guān)于該門課程教學(xué)模式改革的方向和意義提出了一點(diǎn)想法。以便更高地提高《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，更快地推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出建筑領(lǐng)域中高技能的應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】建筑施工技術(shù)課程；課程特點(diǎn)；教學(xué)模式；課堂現(xiàn)狀

1.建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.1地位承上啟下

《建筑施工技術(shù)》是建筑專業(yè)中等職業(yè)技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業(yè)開設(shè)的整個(gè)課程體系中，前接的主干專業(yè)課程有《建筑識(shí)圖》、《建筑測(cè)量》、《建筑構(gòu)造》、《建筑力學(xué)》等，后續(xù)的主干專業(yè)課程有《鋼結(jié)構(gòu)》、《施工組織設(shè)計(jì)》等。它起到承上啟下的作用，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的關(guān)鍵。

1.2三維目標(biāo)明確

通過《建筑施工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，完成如下三維目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握各工種現(xiàn)行施工規(guī)范、技術(shù)要求、基本知識(shí)、基本方法。

技能目標(biāo)：要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合理施工方案與施工工藝，能運(yùn)用施工技術(shù)分析施工問題、解決問題。對(duì)施工質(zhì)量和施工安全實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)會(huì)編制工程施工技術(shù)報(bào)告。

情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律，安全文明作業(yè)；積極主動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，吃苦耐勞。

1.3專業(yè)知識(shí)連貫性強(qiáng)

建筑施工技術(shù)課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內(nèi)容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國(guó)家最新規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)地介紹了建筑工程中施工技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本施工方法。學(xué)生只有真正理解、并掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)性的施工方法和技術(shù)方案，才能將課堂理論知識(shí)有效地運(yùn)用到施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作上，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)油氈鋪設(shè)的順序和方向時(shí)，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識(shí)點(diǎn)，很難以理解并消化，再比如學(xué)習(xí)砌筑工程施工工藝時(shí)， 如果學(xué)生不學(xué)《建筑測(cè)量》，不了解水準(zhǔn)儀和經(jīng)緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎(chǔ)之上的實(shí)踐操作了。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)基本元素構(gòu)成。其中從蘇聯(lián)傳來的凱洛夫的五段教學(xué)模式，就是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是，教師通過講授、板書及簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體輔助，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，教材是需要灌輸?shù)闹R(shí)，教師只負(fù)責(zé)知識(shí)的灌輸，學(xué)生總是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，黑板等媒體只是灌輸知識(shí)的輔助工具。

這種教學(xué)模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復(fù)習(xí)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)、引入新授知識(shí)點(diǎn)、新知識(shí)系統(tǒng)展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識(shí)總結(jié)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、宣布下課。

這樣的課堂模式其優(yōu)點(diǎn)是大大發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和主宰作用，更有利于教師對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動(dòng)權(quán)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生總是處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。不能把自己的認(rèn)知主體作用很好地發(fā)揮出來。所以出現(xiàn)了學(xué)生上課只帶一本書、一支筆、一部手機(jī)。教師講的是課本知識(shí)，學(xué)生聽的是手機(jī)音樂，教師示范的是課本練習(xí)、學(xué)生看的是手機(jī)視頻，甚或是睡覺、發(fā)呆、交頭接耳等等現(xiàn)象

3.現(xiàn)代教學(xué)模式下的課堂現(xiàn)狀

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生與當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育所需人才的要求產(chǎn)生了供不對(duì)求的矛盾，本人在平時(shí)工作中，利用業(yè)余時(shí)間積極參加國(guó)省市各級(jí)各類培訓(xùn)，吸收了先進(jìn)的教育思想，學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)模式，比如德國(guó)教育雙元制、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式，接著以實(shí)際行動(dòng)實(shí)施于平時(shí)的建筑施工技術(shù)課程課堂中。

我變傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂形式為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估為流程設(shè)計(jì)教學(xué)。比如我在講授《建筑施工技術(shù)》中鋼筋工程的加工與綁扎知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式和以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，有效整合教學(xué)資源，綜合考慮實(shí)際教學(xué)的方式、內(nèi)容、對(duì)象、組織、步驟，同時(shí)按照職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，以做學(xué)、展示、評(píng)析、拓展為主要流程設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下建立小組，獨(dú)立處理這個(gè)項(xiàng)目。在實(shí)施這一項(xiàng)目過程中，獨(dú)立組織與安排小組學(xué)習(xí)行為，通過模仿、觀看示范，達(dá)到解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，還運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行客觀公正的評(píng)析，最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與拓展，從而達(dá)到了既鞏固本課堂所學(xué)內(nèi)容，又順利導(dǎo)入下一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的目的。

這種以項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)出的是，個(gè)個(gè)積極動(dòng)手、動(dòng)腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機(jī)用來拍攝課堂項(xiàng)目完成的過程和成果，教師在教學(xué)中扮演了幕后的導(dǎo)演，學(xué)生成了課堂的主演，這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，迅速有效地學(xué)到未來工作所需的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能。

4.課堂現(xiàn)狀形成的原因分析

同樣的授課班級(jí)和對(duì)象、當(dāng)采用了不同的教學(xué)模式，課堂呈現(xiàn)了很大的差別現(xiàn)象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學(xué)模式首先成了重要的影響因素，總結(jié)如下：

4.1教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生考核單一強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。

4.2傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不考慮職業(yè)崗位要求，只是完全按照教材內(nèi)容和順序，參照大綱的前提下，進(jìn)行知識(shí)的灌輸式傳授，各環(huán)節(jié)都有，但不相互支持。帶來教學(xué)活動(dòng)安排不合理。

4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會(huì)進(jìn)行能力需求分析，不熟悉實(shí)際項(xiàng)目，舉不出課程案例，找不到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.4課程以老師為主體，缺少師生互動(dòng)，無法激起學(xué)生的興致。

4.5缺少三維目標(biāo)的整合。在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者中，片面單一地追求知識(shí)的理解與記憶。教書而不育人。

5.教學(xué)模式改革的方向和意義

加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經(jīng)寄語學(xué)生：學(xué)習(xí)不是提供一份菜單讓你點(diǎn)了吃，而是給你一份菜譜讓你學(xué)習(xí)自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續(xù)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行填鴨式灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是要采用新的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一名職業(yè)學(xué)校的《建筑施工技術(shù)》課程任課教師的我，清晰地意識(shí)到并力求真正的實(shí)施：

5.1將課堂中的教師由其主宰作用變?yōu)橹饕o導(dǎo)作用。

5.2將課堂中的學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)完成新知的探索。

5.3將課堂中的載體由定義、定理變?yōu)橥瓿赡骋豁?xiàng)目或工作任務(wù)。

5.4將評(píng)價(jià)課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)由教師講得好、完成教學(xué)進(jìn)度多少變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手能力顯著提高、學(xué)習(xí)興趣大幅度上升為準(zhǔn)。

總而言之，為了適應(yīng)當(dāng)今科技時(shí)代發(fā)展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業(yè)學(xué)校課堂質(zhì)量，不斷學(xué)習(xí)并改進(jìn)課堂教學(xué)模式，做到真正意義上的教學(xué)做一體化，達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的零距離對(duì)接，為社會(huì)培養(yǎng)出建筑領(lǐng)域中高技能的應(yīng)用型人才，是一名職業(yè)教育工作者不可推卸的職責(zé)和使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M]教育科學(xué)出版社.2007

[2]杭有聲.建筑施工技術(shù).高等教育出版社.2005年1月第2版

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)中等專業(yè)學(xué)校）