徐明花

【摘 要】關(guān)注課程建設(shè)、校本課程實施，重視教學質(zhì)量、學生能力培養(yǎng)，以課程改革創(chuàng)建高效課堂、促進學生全面化、個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；學生主體；課程改革

一、案例背景

每一學生均是教育教學的參與者，其學習情感的激發(fā)、維持，學習能動性的發(fā)揮，是構(gòu)建高效課堂的保證。教學模式校本化改革，為學生學習英語創(chuàng)造了一個開放、靈動、和諧的教學環(huán)境，刺激學生說英語、用英語，以綜合實踐活動調(diào)動學生學英語的積極性，促進了學生全面化、個性化的發(fā)展。下面借助蘇教譯林版牛津初中英語7BUnit3——Find your way教學案例，提出初中英語課程建設(shè)的拙見。

二、案例描述

1.激情導(dǎo)入

課前，讓學生做“立正”、“稍息”、“向左轉(zhuǎn)”（go left）、“向右轉(zhuǎn)”（go right）、“仰望”（up）、“俯視”（down）、“指東南”（southeast）等動作，提問地理方位中上下左右分別指的方向（N、S、W、E），以幫助學生回顧復(fù)習所學的方位詞及動詞短語。之后，說“你們對地理方位那么熟悉呀！看樣子你們在大自然中不會迷路。那么現(xiàn)在想不想在大自然中借助地圖探探寶藏？”，學生異口同聲回答“愿意”，“好，開始我們的尋寶活動！”借助多媒體，或在黑板上繪出教材中的方位地圖，并將shop，bus stop，secondary，underground等地點提供給學生，讓學生尋找寶藏源（school）。

2.劃分小組

將班內(nèi)40名學生以座次分為4組，先以小組選員輪流作答方式展開比賽，待一輪比賽結(jié)束后以舉手搶答形式組織第二輪比賽，每一小組答對一次得一分，教師在黑板上列出A、B、C、D四個得分欄，得分最多的小組，將有權(quán)獲得一張藏寶地圖。

3.小組尋寶

先每組選定一組選手， 讓一個學生帶路，另一個學生疑問，深化句子“Follow me，I know the way.”“Are you sure？”“Let us go down here.”“Do not be afraid. Come with me.”“I think we will have to go up again.”的運用。在每組學生都得以訓(xùn)練且熟悉舉行后，摘出重點行為詞組如go down，go up，go left讓每一組學生分析，根據(jù)方向north，south，west等確定行走方向。展開搶答比賽，如“尋寶開始！現(xiàn)在你在bus stop位置，走向school！”獲得搶答權(quán)，并說對路線的小組得分；“尋寶開始！為搶到寶藏，探索從underground到school的最短路徑！”

4.整理寶藏

比賽結(jié)束后，學生均收獲了寶藏，且獲勝組贏得了“寶藏圖”，此時讓學生整理所收集的寶藏。首先，讓學生齊讀句子、指定學生朗讀，引導(dǎo)單個學生逐漸脫離課本后只看地圖，大膽得說出句子，并在學生誦讀過程中糾正學生的語速、發(fā)音等。其次，讓學生整理以動詞開頭的短語，補充動詞短語的分類，拓展學生知識認識，如以動詞開頭的短語中，可將其分為動詞+介詞，look at…看，look like…看上去像，look after…照料；動詞+副詞，可分為動詞（vi）+副詞和動詞（vt）+副詞，前者如put on穿上，take off脫下，write down記下；后者如come on趕快，cone in進來，sit down坐下，stand up起立；其他動詞組，look the same看起來一樣，have a look看一下；look young看起來很年輕等。再者，讓學生根據(jù)講述確定本單元以go開頭的短語類型，讓學生思考go開頭的其他短語類型。最后再次齊讀。

5.創(chuàng)造運用

待寶藏整理后，學生不但獲得了方位知識，且收獲了多樣化的動詞短語知識，此時，教師要緊轉(zhuǎn)話題，讓學生繼續(xù)尋寶：在黑板上畫出本校位置，讓學生尋找自己家到學校的路線，并標注所經(jīng)建筑，說出走法；借助學校內(nèi)部資源，讓學生在校內(nèi)道路、建筑上張貼英文標識，提示路人方向。

三、教學反思

1.英語教學的校本化

教學應(yīng)當在對學校環(huán)境、教材內(nèi)容、學生水平、綜合素質(zhì)等進行調(diào)查評估后，優(yōu)選教材內(nèi)容，并確定教學方法。由于學生初一基礎(chǔ)較扎實，整體水平較好，能夠較為輕松的掌握初中英語教學目標，因此，本案例在分析本單元知識點后，將基礎(chǔ)目標定為“掌握方位短語，學會使用帶路語”，能力目標為“提升學生知識運用能力”，情感目標為“培養(yǎng)學生助人為樂、敢于創(chuàng)新的精神”。因初中生思維活躍、好說好動，比賽教學方式可最大程度上調(diào)動學生的熱情，引導(dǎo)學生集中性參與實踐，因此，采用比賽教學方式。

2.優(yōu)化教學課堂實踐

課堂教學是師生互動的結(jié)果，教學中應(yīng)當開展多樣化的實踐活動，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，調(diào)動學生的參與性，以構(gòu)建靈動、和諧、高效的課堂氣氛，提升教學效果。采用以激情導(dǎo)入方式，提升學生英語興趣；采用多元教學方式，調(diào)動學生參與熱情；關(guān)注學生表現(xiàn)，展開激勵評價。

總之，英語教學要求關(guān)注學生說、寫、思、創(chuàng)能力的培養(yǎng)，突出學生學習主體性的發(fā)揮，以多元化的實踐課程活動形式，提升學生“學以致用”的能力。我校英語課程建設(shè)必須參照國家課程標準，以本校實際為基礎(chǔ)，以學生實際為立足點，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，改革課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注教學實踐，充分調(diào)動多方面的支持因素，以最大程度上實現(xiàn)英語教育教學目標。

【參考文獻】

[1]朱永生.2006，名詞化、動詞化與語法隱喻[J].《外語教學與研究》（2）：83-90

[2]何克抗等.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學出版社，2001（42—43）.

[3]陳曉瑞.當代教學理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學出版社.2007（70—71）

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學）