查桂霞

【摘 要】影響英語(yǔ)閱讀理解的因素有很多，其中詞匯成為一個(gè)重要的因素，詞匯量的大小對(duì)閱讀有著很大的制約作用，著名語(yǔ)言學(xué)David Wilkins指出，“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”同時(shí)閱讀也是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要而有效的途徑。教會(huì)學(xué)生如何處理閱讀中的詞匯障礙，以及如何有效地掌握詞匯，促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用詞匯是本篇論文研究的方向和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀； 詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

一、當(dāng)前牛津閱讀詞匯教學(xué)的困惑

牛津英語(yǔ)教材具有詞匯量大而廣的特點(diǎn)，對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)詞匯無(wú)疑是他們學(xué)習(xí)的一大障礙，尤其在農(nóng)村中學(xué)，各種因素制約著學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，這給農(nóng)村中學(xué)的教師帶來(lái)了很多的困惑。詞匯幾乎成了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的突出難點(diǎn)，主要出現(xiàn)的問(wèn)題有：記憶詞匯困難、遇到生詞停滯不前或馬上查找中文釋義、詞匯嚴(yán)重影響著學(xué)生的閱讀速度和對(duì)文章的理解程度、學(xué)后死記硬背單詞、語(yǔ)言表達(dá)變成了單詞的堆砌等問(wèn)題?？傊~匯學(xué)習(xí)的困難成為阻礙閱讀順利進(jìn)行的重要因素，閱讀教學(xué)中如何處理詞匯對(duì)學(xué)生掌握詞匯的效果有著直接的影響。

二、閱讀教學(xué)讀前的詞匯教學(xué)

1.圖片或?qū)嵨飳?dǎo)入法

對(duì)于一些事物類(lèi)名詞使用實(shí)物記憶會(huì)更直觀、視覺(jué)印象更深刻；選擇精簡(jiǎn)，夸張，生動(dòng)有趣的圖片會(huì)使得記憶效果更佳，如動(dòng)物、職業(yè)、服裝、季節(jié)、運(yùn)動(dòng)器材等話(huà)題，這與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比效率要提高3-10倍；還可以使用圖片或動(dòng)畫(huà)圖片來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)描述一些動(dòng)詞或短語(yǔ)，如“help old people cross the road”，“give seats to someone on the bus”，“help clean up the park”，“visit an old peoples home”等一系列樂(lè)于助人話(huà)題的詞匯就可以采用學(xué)生看圖描述法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

2.情景教學(xué)法

創(chuàng)造與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的熟悉情景，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生在情景中具體深刻地記憶詞匯并學(xué)會(huì)應(yīng)用。情景的設(shè)置可以是創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話(huà)或者動(dòng)作表演等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言使用的環(huán)境，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)掌握詞匯。當(dāng)然情境詞匯教學(xué)需要教師認(rèn)真選取哪些詞匯需要提前教授，哪些詞匯可以讓學(xué)生在讀中理解猜測(cè)詞義。

3.詞匯教學(xué)與語(yǔ)音相結(jié)合

隨著詞匯量的不斷增加，不少學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)記憶感覺(jué)困難，原因有很多，其中有一個(gè)很普遍的現(xiàn)象——一些學(xué)生死記字母組合，甚至不會(huì)讀，這樣的記憶無(wú)疑只能是短暫的。因此中學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要多注意與音標(biāo)相結(jié)合，多引導(dǎo)學(xué)生利用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶單詞。

三、閱讀教學(xué)讀中的詞匯教學(xué)

1.同義替換法（paraphrase）

同義替換法（paraphrase）是一種用所學(xué)英文詞匯來(lái)詮釋新詞意思的方法，它不僅能激活學(xué)生現(xiàn)有詞匯，利用已學(xué)詞匯來(lái)有效深刻地理解新詞，這既可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系復(fù)習(xí)已有詞匯，同時(shí)在新舊詞匯間建立聯(lián)系，加深對(duì)新學(xué)詞匯的理解。同義替換的方法既可用于單詞的釋義，還可以用于短語(yǔ)句子。單詞釋義法如“The area provides food and cover for a lot of wildlife.（牛津8A Unit6 Reading）”期中“provide”可以解釋為“give/offer something to someone or something else”，既復(fù)習(xí)了give和offer這兩個(gè)詞，同時(shí)也幫助學(xué)生理解 provide 的涵義。如“I am reading all the books myself and attending lessons every Saturday.（牛津8A Unit4 Reading）”此處的“attend”即可用英文釋義為“go to （a place）； be present at”，引導(dǎo)學(xué)生自己獲得“出席、參加”的意思，而不是直接告訴他們。短語(yǔ)釋義如“Yesterday Kittys teacher Mr. Wu invited me to join their school trip to the World Park. I enjoyed myself.（牛津8A Unit3Reading）”這里的“enjoyed myself”就可以釋義為 “ had fun or had a good time”。又如“When trees and flowers forget to grow，…（牛津8A Unit7Reading）”為了幫助學(xué)生理解意思，這里的“forget to grow（詩(shī)中采用了擬人手法）”可以釋義為“ stop growing”。

2.上下文猜詞義法

上下文猜詞義法是閱讀中依據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的信息、邏輯、背景知識(shí)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等來(lái)猜測(cè)或推斷某一生詞、難詞或關(guān)鍵詞的意思。這種方法就是要結(jié)合語(yǔ)言所處的環(huán)境，結(jié)合構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、舉例、重述或定義等，也可以運(yùn)動(dòng)邏輯、經(jīng)驗(yàn)或其它知識(shí)來(lái)推測(cè)詞義。

3.構(gòu)詞法猜詞義

構(gòu)詞法猜詞義主要是通過(guò)分析單詞的構(gòu)成部分來(lái)猜測(cè)單詞的意思。如ice ream、everywhere、 earthquake、 toothbrush、 housework、washing machine 、remote control、chairperson等合成詞，可以通過(guò)構(gòu)成該詞的詞素來(lái)猜測(cè)新詞的意思。

四、閱讀課讀后的詞匯鞏固教學(xué)

1.復(fù)述法

英語(yǔ)課文的復(fù)述是學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯句型來(lái)表述文章大意，不僅可以促使學(xué)生鞏固新學(xué)詞匯，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生在復(fù)述之前，須熟讀課文，了解文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力和文章類(lèi)型，給予學(xué)生不同形式的提示內(nèi)容，如關(guān)鍵詞、提綱式、線(xiàn)索式、表格式、填空式等。其中填空式適合學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較為有限，或者文章難度較大的情況下使用。而其它形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)要求較高些，關(guān)鍵詞提示法應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理篩選。

2.角色扮演

閱讀后的角色扮演，要求學(xué)生先對(duì)課文的內(nèi)容有了足夠的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息加工整理，以扮演角色的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行口頭表述，這不僅能夠有利于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法，且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交接能力的培養(yǎng)。如牛津unit6 Reading 部分讀后可以讓學(xué)生兩人一組扮演記者采訪：

Reporter： Wheres Zhalong Nature Reserve， Sandy？

Interviewee：…

Reporter： Do you know the importance of the reserve for wildlife？

Interviewee：…

Reporter： Do lots of birds go there？

Interviewee：…

Reporter： Are the birds live there facing any problems？

Interviewee：…

Reporter： What do members of the Birdwatching Society do？

Interviewee：…

兩人小組對(duì)話(huà)操練，并進(jìn)行角色交換練習(xí)。本篇課文詞匯表達(dá)較多，在此之前，學(xué)生需要熟讀課文，通過(guò)采訪對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到交際對(duì)話(huà)中。

五、小結(jié)

英語(yǔ)閱讀的詞匯教學(xué)是結(jié)合語(yǔ)境的教學(xué)，切不可把所有的生詞挑出來(lái)進(jìn)行隔離教學(xué)，如果有些詞匯的確影響學(xué)生閱讀理解、且無(wú)法通過(guò)閱讀技巧如上下文猜詞法、構(gòu)詞法解決，可以在讀前教授，讀前學(xué)習(xí)詞匯的方法也可以多樣化。詞匯教學(xué)的方法很多，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中不斷探索出適合學(xué)生的有效多樣的教學(xué)形式，從而使詞匯教學(xué)更具趣味性和有效性。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)）