薛麗

摘要：歷年來，聽力在大學(xué)英語能力測試當中都占有很大的比例，大學(xué)英語考試對于聽力的要求也在不斷提升。現(xiàn)階段，我國大部分大學(xué)生的英語聽說水平相對較低，聽力水平已經(jīng)成為阻礙學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。鑒于此，首先針對圖式理論進行了概述，針對圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用進行了詳盡的探討，旨在提升廣大高校學(xué)生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：圖式理論；聽力教學(xué)；大學(xué)；綜合能力

中圖分類號：H319.32

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）03-0168-02

英語聽力在英語學(xué)習(xí)當中乃至于生活交際當中，都占據(jù)著不可或缺的重要位置。聽與讀屬于接受語言的兩種不同的途徑，而聽力理解屬于語言理解當中最為普遍的模式。一門語言的學(xué)習(xí)，無論是出于何種學(xué)習(xí)目的，都是建立在聽、說基礎(chǔ)之上，只有打下了堅實的基礎(chǔ)，才可以更好地學(xué)習(xí)這門語言。學(xué)會一門語言主要是通過巨大的可理解輸入來達成的，聽力則屬于可理解語言輸入當中的最為主要的途徑。作為一種最基礎(chǔ)的語言技能，聽力越來越受到廣大專家與學(xué)者的重視，針對聽力的研究自然也就越來越多。圖式理論（Schemata Theory）是最近被教育界所廣泛應(yīng)用的閱讀理論，在閱讀教學(xué)當中取得了良好的教學(xué)效果。而通過進一步研究證實，圖式理論不但能夠應(yīng)用于閱讀教學(xué)當中，也能夠在聽力教學(xué)當中發(fā)揮至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，由于聽和讀都屬于人們獲得信息的重要方法，都屬于文章作者所創(chuàng)作的內(nèi)容，與聽（讀）者之間進行記憶圖式（memory schemata）或者先驗（prior background-knowledge）的一個互相作用的進程，兩者之間的差異性僅僅體現(xiàn)在一個是采用耳朵，而另一個則是采用眼睛。

一、圖式理論概述

圖式理論最早是由德國哲學(xué)家Kant在1781年提出，其提出圖式屬于現(xiàn)象與概念當中的一種中介表征。而英國心理學(xué)家Bartlett在1932年提出：“圖式主要是一種關(guān)系到過去的經(jīng)驗或者過去的反應(yīng)給予一種積極的組織，而這些過去的經(jīng)驗或者過去的反應(yīng)被假設(shè)在一種充分適應(yīng)的有機體反應(yīng)當中發(fā)揮其對應(yīng)的作用?！爆F(xiàn)代化的圖式理論主要是在上個世紀七十年代開始，通過認知心理學(xué)的不斷發(fā)展逐漸開始興起?，F(xiàn)代圖式理論提出，圖式屬于認知的先決條件，屬于儲存在大腦記憶當中用以表達某種概念的資料框架，人類去理解新的信息主要是依照自身的經(jīng)驗與已知的一些信息來針對這個新信息實施選驗、驗證、預(yù)見、肯定或者修訂的一個思維進程，即圖式屬于一種儲藏在人體大腦當中的一種包含空檔的知識，當中的每一個組成部分都組建成一個空檔，當圖式的這個空檔對對應(yīng)的新信息填充之后，圖式的目的就達到了。而聽者在針對外部信息進行處理的時候，都必須要通過調(diào)動腦海當中的圖式，同時依照對應(yīng)的圖式解釋來針對外部信息進行預(yù)測。依照這個理論，通過聽覺針對信息進行處理主要包含兩種模式，其一，“自下而上”（bottom-up）的模式，其實質(zhì)上屬于一個從具體過渡到抽象的進程，從最為基礎(chǔ)的具體圖式著手，再生成較高層次的、比較抽象的圖式之后結(jié)束。在英語聽力理解當中主要體現(xiàn)為，重視英語信息，即各個單詞、短句以及句子等詳細信息的具體圖式與解碼的應(yīng)用。其二，“自上而下”（top-down）的模式，這種模式與上述模式是完全相反的進程，屬于一個從抽象過渡到具體的進程，即重視應(yīng)用高層次的圖式，充分應(yīng)用腦海當中已有的知識或者概念來針對新信息進行篩選、預(yù)測以及吸收。在英語聽力理解當中體現(xiàn)為，應(yīng)用相應(yīng)的背景知識來進行主觀的判斷，然后將這些新信息與自身已有的知識與概念進行對比分析，最后針對預(yù)測的內(nèi)容實施驗證，通過肯定以及修正等各種措施來理解對應(yīng)的內(nèi)容。由此可知，上述兩種模式都需要利用圖式知識，而在面對難度較高的材料時，聽者要想有效理解對應(yīng)的內(nèi)容，則應(yīng)當將兩種模式進行有機的結(jié)合。

二、圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1 聽力導(dǎo)入部分

處在聽力導(dǎo)入部分的學(xué)生，腦海中通常缺乏對應(yīng)的圖式。所以，教師必須要向?qū)W生介紹和聽力材料有關(guān)的一些文化背景及詞匯等，針對語境進行合理的分析，進行對應(yīng)的推測，使得學(xué)生心中有數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握材料內(nèi)容，為學(xué)生充分掌握材料內(nèi)容切實做好對應(yīng)的心理準備與知識鋪墊。在聽力導(dǎo)入部分，教師應(yīng)當指引學(xué)生針對答案中的各個選項實施迅速的瀏覽，能夠針對聽力材料進行一定的了解并做出對應(yīng)的推測，包含聽力材料所處的地方、具體時間、對話中的任務(wù)、事件的具體經(jīng)過以及可能會發(fā)生的結(jié)果，尤其是可能出現(xiàn)的問題，具體會問怎樣的內(nèi)容，使得學(xué)生通過推測能夠掌握聽力材料中的重點。與此同時，教師還應(yīng)當通過指引，激活材料當中有可能會應(yīng)用到的圖式知識，幫助學(xué)生實施語言的拓展（包含關(guān)鍵單詞的連讀、重音，針對關(guān)鍵詞句實施詳細的講解，必要的時候應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)對應(yīng)的語法知識，使得學(xué)生能夠透徹地掌握材料的意思）。除此之外，教師還應(yīng)當積極幫助學(xué)生進行材料文化背景的分析，通過指引學(xué)生實施對應(yīng)的推測，使得學(xué)生能夠掌握推測的技巧。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當選擇一些更為貼近學(xué)生實際生活的聽力材料，比如說一些有關(guān)文化、經(jīng)濟以及生活的材料，使得學(xué)生能夠?qū)⒙犃Σ牧吓c自身的實際生活進行有效的聯(lián)系，使學(xué)生腦海當中的先存圖式得到有效的激活，為透徹地理解材料打下堅實的基礎(chǔ)。

2 聽力理解部分

大學(xué)生的英語課時十分有限，要想在這個有限的時間內(nèi)，完成對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并提升學(xué)生的聽力水平極為困難。因此，教師在聽力理解部分應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。

一方面，教會學(xué)生記筆記、掌握關(guān)鍵詞以及材料大意的方法。通常來說，一篇聽力材料當中囊括了各個方面的信息，而在這當中并不是每一個信息都與答案相關(guān)，所以，在聽力理解這個部分，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生掌握捕捉關(guān)鍵詞與重要信息的方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中，邊聽邊記下關(guān)鍵的單詞與重要的信息，亦或是在一段話結(jié)束之后，通過理解將這段話要表達的主要意思寫下來，使學(xué)生能夠掌握到關(guān)鍵內(nèi)容，同時通過關(guān)鍵內(nèi)容去解答問題。此外，教師還應(yīng)當教導(dǎo)學(xué)生運用圖式、縮寫或者符號等簡單模式來記錄關(guān)鍵的內(nèi)容與信息，并根據(jù)掌握的內(nèi)容選擇正確的答案。另一方面，教會學(xué)生合理預(yù)測及推理的具體方法。預(yù)測屬于聽力理解進程當中非常重要的一個能力，切實掌握預(yù)測的方法能夠幫助學(xué)生進一步掌握聽力材料的關(guān)鍵內(nèi)容。聽力理解中的預(yù)測則應(yīng)當建立在聽力導(dǎo)入中的推測基礎(chǔ)上，充分利用詞匯、語調(diào)、句法以及語法等已有知識，在之前建立的圖式基礎(chǔ)上，針對接下來可能出現(xiàn)的內(nèi)容、場景以及問題進行有效的預(yù)測。

推理不僅可以讓聽者針對即將說出的句子進行準確的預(yù)測，同時還能夠理解到材料對話當中的隱藏內(nèi)容。所以，教師在聽力理解的過程當中，積極指引學(xué)生充分運用腦海當中已有的圖式與知識來針對聽力材料當中的聽話者或者說話者的身份、對話中的意圖以及語言形式、對話的場景、背景聲音等進行有效的組織分析，并做出科學(xué)、合理的推理。

3 聽后總結(jié)部分

當聽完并處理完聽力材料以及完成對應(yīng)的練習(xí)之后，教師應(yīng)當將材料當中的習(xí)慣性表達以及關(guān)鍵詞提取出來進行練習(xí)。這里可以采用多種模式，比如書面作文、小組討論、提問分析、角色扮演以及簡短式復(fù)述等多種模式，針對材料實施總結(jié)性練習(xí)，使學(xué)生在鞏固自身已經(jīng)建立的圖式基礎(chǔ)上，能夠在大腦中構(gòu)建新的圖式，將別人的一些東西與經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成為自身的圖式，不斷提升自己的聽力。針對材料的歸納學(xué)習(xí)，實質(zhì)上屬于一個應(yīng)用詞匯實施知識重組的過程，同時也屬于一個讓學(xué)生將自身所學(xué)的詞匯與句子應(yīng)用于現(xiàn)實生活的過程，只有當學(xué)生可以熟練地將自身所學(xué)習(xí)到的詞匯與句子，習(xí)慣性地應(yīng)用于表達其自身實際情感與思想的時候，即學(xué)生能夠真正將英語與自身實際生活進行聯(lián)系之后，才能夠意識到英語在生活中的實用性以及聽力對于自身學(xué)習(xí)英語的重要性。如此，學(xué)生才會更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，并在學(xué)習(xí)的過程中注重提高自己的聽力水平。

除此之外，處在信息化的社會中，教師還應(yīng)當在英語課堂中引入一些現(xiàn)代化的話題，指引學(xué)生充分將泛聽與精聽進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中進行一些自主的練習(xí)（比如BBC、VOA以及英語原聲電影等）。如此，不僅能夠有效滿足學(xué)生的英語興趣，同時也能夠滿足學(xué)生畢業(yè)之后的職場要求、職業(yè)規(guī)劃等等，使得英語這門語言的實用性得到真正體現(xiàn)，在拓展學(xué)生知識面的同時，能夠為學(xué)生構(gòu)建更為寬廣、更具內(nèi)容的新圖式。

三、結(jié)語

大學(xué)生英語聽力教學(xué)的過程中，教師通過幫助學(xué)生主動激發(fā)并構(gòu)建對應(yīng)的圖式，使得學(xué)生能夠?qū)⒔邮艿男滦畔⑴c已有的知識、經(jīng)驗進行結(jié)合，能夠讓聽力練習(xí)成為一個具有意義與自主性的學(xué)習(xí)行為。通過圖式理論的應(yīng)用，切實改變了大學(xué)英語聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式，這個過程中，學(xué)生始終處于聽力教學(xué)的中心，學(xué)習(xí)也從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，其正成為課堂的主體，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時，能夠讓學(xué)生真正意識到聽力的重要性，使學(xué)生深刻認識到聽力理解的方法，在練習(xí)的過程中通過掌握對應(yīng)的聽力策略與技巧，促使學(xué)生聽力水平不斷提高。

（責任編輯：劉東旭）