杜洪明　杜康

摘 要 鄉(xiāng)村小學教育是我國基礎教育的重點，鄉(xiāng)村小學教學質(zhì)量直接影響著新課改目標的實現(xiàn)。然而，在新課改視野下，鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)由于鄉(xiāng)村小學教師對新課改的認識不足等原因，難以順應新課改的要求，阻礙了新課改在鄉(xiāng)村地區(qū)的實施。因此，提高鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)，不得不成為新課改視野下的重要議題，本文著重從新課改的角度出發(fā)，從建立鄉(xiāng)村小學地區(qū)教師人才儲備與交流機制和教師培訓和評價機制兩個角度進行研究，推進鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的發(fā)展，加快新課改進程，早日實現(xiàn)新課改目標。

關鍵詞 新課改 鄉(xiāng)村小學 教師素質(zhì) 發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.034

Development Status and Mechanism of the Quality of Rural Primary Schools Teachers under the New Curriculum Vision

DU Hongming[1]， DU Kang[2]

（[1] Yishui County Yaodianzi Town Buqian Village Kindergarten， Linyi， Shandong 276418;

[2] School of Economics and Trade， Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510665）

Abstract Rural primary education is the focus of basic education， rural primary schools to achieve a direct impact on the quality of teaching the new curriculum goals. However， under the new curriculum perspective， rural primary school teachers because of the quality of rural primary school teachers lack the understanding of the new curriculum and other reasons， difficult to adapt to the new curriculum requirements， hindering the new curriculum implemented in rural areas. Therefore， improving the quality of rural primary school teachers， have become an important issue under the new curriculum perspective， this paper focuses on the perspective of the new curriculum， from the establishment of rural talent pool and exchange mechanisms and teacher training and school district teacher evaluation system two angles research， promote the development of rural primary school teachers' quality， speed up the process of the new curriculum， the early realization of the new curriculum goals.

Key words new curriculum refirm; rural primary school; teachers' quality; development

0 引言

新課改①是始于上世紀末的新一輪課程改革的簡稱，其目的在于深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育體系。新課改構建基礎教育體系的目標，不僅包含了城鎮(zhèn)的基礎教育體系，也包含著鄉(xiāng)村基礎教育體系，而鄉(xiāng)村小學教育不可避免地成為其重要組成部分。據(jù)教育部2013年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2012年，我國共有小學總數(shù)228585所，其中鄉(xiāng)村小學共計155008所，占小學數(shù)量的67.81%;教學點數(shù)全國共有小學教學點69796個，鄉(xiāng)村小學教學點數(shù)計62544個，占89.61%。②可以說，在如此龐大的鄉(xiāng)村小學③教學數(shù)量基礎上，鄉(xiāng)村小學新課改的質(zhì)量，直接影響著小學新課改的質(zhì)量，鄉(xiāng)村小學新課改成功與否，也直接決定了小學新課改的成敗。而鄉(xiāng)村小學教師作為鄉(xiāng)村小學課改的直接參與者與推動者，鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的高低直接決定了鄉(xiāng)村小學新課改的質(zhì)量和成敗。因此，加強對鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展的研究，有利于不斷提高鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)，有利于新課改目標的全面實現(xiàn)。

1 新課改視野下鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因

1.1 新課改視野下鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，鄉(xiāng)村小學教師觀念落后。鄉(xiāng)村小學教師限于環(huán)境及教學條件的困擾，很難接收到新的教學理論，很難改變落后的教育教學觀念。新課改提出探究性學習和注重引導學生的問題意識等要求，而鄉(xiāng)村小學教師在知識的傳授上固守知識本位的傳統(tǒng)，教師本位思想嚴重，難以轉(zhuǎn)變教師角色，注重書本知識的講授和間接經(jīng)驗的傳遞，作為知識的灌輸著，而不是作為學生學習的引導者和學生潛能的開發(fā)者，弱化了學生課堂教學中的主動性和探索性，磨滅了學生在學習過程中積極追求自我的特性。教師向?qū)W生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性， 這與以不確定性和復雜性為特征的學生真實的生活世界毫不匹配，教育、課程遠離學生的實際生活。④endprint

其次，鄉(xiāng)村小學教師教學手段及方式方法更新較慢。鄉(xiāng)村小學，尤其是偏遠地區(qū)的鄉(xiāng)村小學，教學條件和設備較差，許多學校難以實現(xiàn)配套的現(xiàn)代化的教學設備，鄉(xiāng)村小學教師往往很難掌握先進的教學技術和教學手段，許多年長的教師甚至不會用多媒體教學，鄉(xiāng)村小學教師對新的教學技術的掌握程度較差，難以適應新課改對教師角色轉(zhuǎn)變和自身技能提升的要求。許多鄉(xiāng)村小學教師只能在豐富教學經(jīng)驗的基礎上，采取傳統(tǒng)的教學手段和教育習慣進行教學活動，但是，限于教學手段和教學方式更新緩慢，導致很多先進的教學理念不能運用到教學中去，很難說這些教學經(jīng)驗完全契合新課改的教學理念，能夠真正符合新課改的要求。

再次，鄉(xiāng)村小學教師教學反思能力不足。新課改教學要求教師具有反思自我的能力，這一能力不僅包含反思自身發(fā)展的能力，也包含著反思自己教學情況的能力。正如熊川武教授在其《反思性教學》中所說，“教學反思是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學活動中的問題，將‘學會教學（learning how to teach）與‘學會學習（learning how to learn）結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為反思型教師的過程”。⑤而鄉(xiāng)村小學教師對于教學反思認識不足，也成為阻礙鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展的障礙。

1.2 造成新課改視野下鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展困境的原因

首先，教師對新課改的認識不足。表現(xiàn)為兩個方面，其一，鄉(xiāng)村小學教師大多數(shù)認為新課改是與鄉(xiāng)村相脫離的，即與自己的工作并不相干，新課改的提出只是高層的政策架構的問題;第二，鄉(xiāng)村小學教師對新課改的理念認識不足，不能全面理解新課改所提出的“以生為本”與“以學生的發(fā)展為本”的課程改革理念，不能完全適應教師角色轉(zhuǎn)變的要求，傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，更是阻礙了鄉(xiāng)村教師對于新課改教學理念的吸收和轉(zhuǎn)化。

其次，鄉(xiāng)村小學教師結構比例失調(diào)。目前，限于鄉(xiāng)村地區(qū)教學和生活環(huán)境的困擾，各鄉(xiāng)村小學很難錄用到學習了先進教學理念和教學方法的大學生，導致鄉(xiāng)村小學教師“老齡化”現(xiàn)象嚴重，各鄉(xiāng)村小學以老教師為主，而老教師難以接受新的教學理念和教學方法，導致學校內(nèi)部對于新課改的教學理念的消化緩慢，也不能產(chǎn)生新教師與老教師相互學習提高的效應，而且，鄉(xiāng)村小學教師缺少接受外部教育教學信息的途徑，這也阻礙了鄉(xiāng)村小學教師自身素質(zhì)的不斷提高。

再次，鄉(xiāng)村小學教師培訓力度不夠。目前，各地普遍存在對鄉(xiāng)村小學教師培訓力度不足的情況，據(jù)了解，許多鄉(xiāng)村小學教師平均一年培訓不到一次。更不用說有針對性的新課改培訓，因此，鄉(xiāng)村小學教師對于新課改在自身理解不足的情況下，也難以實現(xiàn)外部培訓的優(yōu)化，使得鄉(xiāng)村小學教師更加難以在新課改教學理念和教學方法上得到提高。

2 新課改視野下促進鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展的機制研究

目前，推進鄉(xiāng)村小學新課改的實施力度的對策是眾多的，比如，加大資金投入力度，各級教育管理部門提高新課改教學的認識等多個方面。但是，最根本的，而且當務之急是不斷促進鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的發(fā)展。筆者看來，要切實促進鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)在新課改理念下的提高和發(fā)展，關鍵是要在國內(nèi)學者所一直研究的包括加大對鄉(xiāng)村小學教師新課改教育的培訓力度，提高鄉(xiāng)村小學教師對新課改的全面認識，加強鄉(xiāng)村小學教師在新課改教育的參與度，激發(fā)鄉(xiāng)村小學教師參與的積極性等方法的基礎上，促進鄉(xiāng)村小學教師不斷的求知求索，積極探索自身素質(zhì)的發(fā)展路徑。筆者認為，各地區(qū)應高度重視鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的發(fā)展，尤其是暢通鄉(xiāng)村小學教師自身尋求發(fā)展的路徑，應著重做好以下兩項工作：

首先，應建立鄉(xiāng)村小學新課改模式下的人才儲備機制和人才交流機制。限制鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展的一個重要因素是鄉(xiāng)村地區(qū)小學教師資源“老齡化”現(xiàn)象嚴重，難以將新鮮“血液”注入到鄉(xiāng)村小學教師隊伍，因此，造成鄉(xiāng)村小學老教師素質(zhì)發(fā)展難以適應新課改的要求。因此，注重加強鄉(xiāng)村小學地區(qū)的人才儲備機制和人才交流機制建設，第一，要做到能夠吸引有先進教學理念的新任教師到鄉(xiāng)村小學任教，實現(xiàn)新教師主動帶領老教師適應新課改的教學要求;第二，鄉(xiāng)村小學校長的聘任要求和崗位職責，應明確校長應順應新課改教學要求，在新課改教學中有突出貢獻，能夠帶領廣大鄉(xiāng)村小學教師實現(xiàn)新課程改革等具體要求，從而實現(xiàn)從上到下的新課改領導要求;第三，要加快鄉(xiāng)村小學人才交流機制建設，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學與城鎮(zhèn)小學教師交流學習，逐漸淡化城鎮(zhèn)小學與鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的差別，此外，對那些有豐富新課改教學經(jīng)驗和先進的新課改教學理念的教師可以實行由鄉(xiāng)村小學教師特聘，或直接駐校交流等模式，以便于鄉(xiāng)村小學教師更加深入、細致學習新課改的先進理念，不斷提高自身素質(zhì)。

其次，應設立鄉(xiāng)村小學新課改要求下的教師培訓和評價機制。新課改的教學理念，要求教師能夠不斷地轉(zhuǎn)變角色，順應新課改的要求，但是，鄉(xiāng)村小學由于其接收信息的滯后性，及鄉(xiāng)村小學教師接收信息方式的單一性等原因，導致鄉(xiāng)村小學教師難以全面了解新課改的要求，這也阻礙著鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的發(fā)展。因此，應改變鄉(xiāng)村小學教師培訓貧乏的現(xiàn)狀，加大鄉(xiāng)村小學教師的培訓力度，尤其是對于新課改教學理念等的培訓，對于鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。此外，應當建立鄉(xiāng)村小學教師新課改教學的評價機制，評價考核因素除學生成績作為參考外，應當包含但不限于以下幾個方面，教師教學方式的轉(zhuǎn)變、教師課堂教學模式的轉(zhuǎn)變、學生參與及主動學習的情況、學生綜合素質(zhì)的提升等，以此作為鄉(xiāng)村小學教師評價考核標準，并設立獎勵機制，從而促進鄉(xiāng)村小學教師自覺順應課程改革要求，提高自身的教育教學素質(zhì)。

3 結語

鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展困境及原因是多方面的，我們應該不斷加大對鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)發(fā)展路徑及對策的研究力度，才能更好地實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)的提高，從而順應新課改的要求，將新課改更好地貫徹實行下去，讓更廣大的鄉(xiāng)村小學學生受益，保障鄉(xiāng)村小學學生公平的受教育權，早日實現(xiàn)新課改教學的最終目標。

注釋

① 如無特別說明，本文在論述時將“新一輪課程改革”簡稱為“新課改”。

② 教育部，2012年教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計。http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156444.html

③ 如無特別說明，本文中所指“鄉(xiāng)村小學”，均包含鄉(xiāng)村小學和鄉(xiāng)村小學教學點，其中主要是指偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村小學，不包含市郊鄉(xiāng)村小學。

④ 于向東.基礎教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學出版社，2007：7.

⑤ 熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.endprint