陳亮

摘要：筆者從事語文教學(xué)以來，總是不能很好地把語文綜合性實(shí)踐課上好，甚至有時(shí)會(huì)直接跳過，周圍的同事也或多或少有過類似的問題，因此筆者就農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)有了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；思考

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-015-1

一、教師在綜合性學(xué)習(xí)課上充當(dāng)什么角色

綜合性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力以及合作交流的能力”。充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的創(chuàng)造性。那么教師在這個(gè)活動(dòng)中應(yīng)扮演怎樣的角色呢？結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)一般會(huì)出現(xiàn)這兩種情況：一是放任自流，活動(dòng)開始前老師只作一些簡單的安排，活動(dòng)的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結(jié)果，以為這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就能給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造潛能的空間，卻沒有考慮學(xué)生的實(shí)際能力和興趣愛好。二是讓學(xué)生按老師的思路走，怕放開后學(xué)生收不回來，從而打亂老師自己原來的計(jì)劃，把學(xué)生固定在自己確定的范圍內(nèi)。可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生只能接收一些知識(shí)，結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)?？赡苁且?yàn)檗r(nóng)村的教學(xué)條件有限，學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，作為教師的我們總是擔(dān)心學(xué)生操作不起來，于是原本該放手給學(xué)生做的事情卻牢牢抓在自己手中，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來越?jīng)]有興趣，教師也覺得越來越累。甚至到后來綜合性學(xué)習(xí)只能成為一種擺設(shè)，教師從中直接總結(jié)一些相關(guān)的考試內(nèi)容讓學(xué)生記背，完全背離了設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課的初衷，這不能不說是教師的悲哀。思考之后，筆者嘗試著上了一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課《說不盡的橋》，筆者把這個(gè)活動(dòng)分成了四個(gè)主題：橋梁大觀、迷人的橋、思考調(diào)查與研究、我是橋梁設(shè)計(jì)師。把班級(jí)分為八個(gè)小組，為了讓四個(gè)主題的內(nèi)容都涉及到，筆者提前一周將這四個(gè)主題分配給各小組，每兩個(gè)小組合作完成一個(gè)主題，讓他們提前收集有關(guān)資料，并鼓勵(lì)他們做成卡片、小報(bào)等形式，在課堂上自我展示，而且承諾要給表現(xiàn)好的小組加分，計(jì)入他們的平日量化考核中。這一下子激起了他們的活動(dòng)熱情，同學(xué)們積極熱情地準(zhǔn)備著。同時(shí)筆者也做了充分準(zhǔn)備，上網(wǎng)查了許多資料（事實(shí)上找的資料根本沒用上），45分鐘的一堂課，筆者只用了5分鐘，其余的時(shí)間是每個(gè)主題展示10分鐘，學(xué)生們組織得有條不紊，臨下課時(shí)，同學(xué)們還覺得余興未盡，由于整個(gè)課堂氣氛好，資料豐富，大家最終達(dá)成共識(shí)：原來我們常見到的橋也有一種文化內(nèi)涵。結(jié)果那節(jié)課布置的作文同學(xué)們欣然接受，完全沒有了以往那種枯燥無味的感覺，學(xué)生和教師都感到了學(xué)習(xí)語文的快樂。由此可見教師在綜合性學(xué)習(xí)課上確立自己角色的重要性。

二、如何在條件有限的情況下豐富綜合性學(xué)習(xí)課的形式

筆者在農(nóng)村學(xué)校教書，教學(xué)條件不是很好，教室中沒有多媒體設(shè)備，大多數(shù)學(xué)生家里也缺少多渠道查找資料的條件。因此很多時(shí)候?qū)W生無處查找資料，可以說查找資料的手段很少；教師找到的一些多媒體資料無法展示，課堂上缺少一些直觀感受，所以有時(shí)候只能泛泛而談，效果很差。例如在八年級(jí)下冊中有這樣兩次語文綜合性學(xué)習(xí)：“科海泛舟”和“古詩苑漫步”。教材要求學(xué)生走訪科技人員，查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)、書籍，搜集有關(guān)科學(xué)技術(shù)正面功能和反面效應(yīng)的資料，關(guān)注最新的科技成果，給大家展示，這在農(nóng)村初中是很難辦到的。在這種情況之下，教師只能從課文中的幾項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇一個(gè)最簡單的一項(xiàng)進(jìn)行，有時(shí)候就是直接布置一篇作文，結(jié)果學(xué)生或是言之無物或是無話可寫，學(xué)生教師都不感興趣，讓這樣的課成了紙上談兵。很過時(shí)候都是直接跳過。面對這種現(xiàn)狀，我們農(nóng)村教師該做些什么呢？筆者有一次聽一位教師開課，內(nèi)容是八年級(jí)下冊《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動(dòng)課，她就是利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源進(jìn)行教學(xué)，既沒有幻燈片，也沒有背景音樂，就把這節(jié)課上得有聲有色，筆者這才發(fā)現(xiàn)原來很多資料都可以直接來源于我們生活的環(huán)境，與其在那苦苦思考如何把網(wǎng)上的資料展示給學(xué)生，還不如直接讓學(xué)生在自己的身邊去尋找可看可感可聽可聞的資料。在這種思考之下，筆者也上了同樣一課，但方式與前者不同。筆者直接把學(xué)生帶到校園的各個(gè)角落，直接感知春天。課后，一些學(xué)生直呼“原來春天就在身邊”，接下來布置的作文，學(xué)生寫得都有聲有色，出現(xiàn)了不少佳作。由此看來，教學(xué)設(shè)備的不足不能成為我們上不好綜合性學(xué)習(xí)課得理由，因?yàn)檎Z文就是來源于實(shí)際生活的。從那以后，學(xué)生搜集資料的途徑不再光是書本，而是身邊的東西；教師也不再為沒有多媒體而抱怨沒法上課了，學(xué)生教師都感到了發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的快樂。所以筆者認(rèn)為在條件有限的情況下，多去開發(fā)身邊的資源才是豐富綜合性學(xué)習(xí)課的最終途徑。

三、如何體現(xiàn)“綜合”二字

在初中語文的課本上，每一單元的綜合性學(xué)習(xí)編者都給了幾條活動(dòng)的建議，可是筆者發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)中基本上沒擺脫這三種模式：語文課外活動(dòng)課、活動(dòng)作文課和單純的作文課。很多時(shí)候，教師往往直接布置一篇作文，算作這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課的內(nèi)容。這樣的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得單一，還局限于對某一項(xiàng)技能的活動(dòng)演練，只能提高學(xué)生的某項(xiàng)語文能力。例如在七年級(jí)上冊中有一綜合性學(xué)習(xí)課《我愛我家》，課本設(shè)置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境，而我們大多數(shù)老師在上這一課時(shí)往往就上成了三選一的作文課，在這樣的情境下，學(xué)生就是為了作文選擇活動(dòng)的主題，收集作文的素材。實(shí)際上，作文只是這次綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，除了作文，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和能力，在尋常事物的調(diào)查中體驗(yàn)生活的情蘊(yùn)，感悟生活的樂趣。筆者認(rèn)為可以圍繞主題開展多種活動(dòng)，可采用競賽、辯論、表演、賞析、研究等形式，而不僅僅是寫作文。例如辯論，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸，常常為了自己的觀點(diǎn)與別人爭得面紅耳赤，根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者常常在綜合性學(xué)習(xí)課上開展一些小小的辯論會(huì)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準(zhǔn)備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達(dá)能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。再例如競賽，有計(jì)劃地開展語文競賽活動(dòng)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時(shí)舉行，不必拘泥形式的大小。