湯英俊

摘要：在不斷加強學(xué)生思想道德建設(shè)的今天，我們要時刻面對新的問題，把握德育工作中的核心問題，保持清醒的頭腦，冷靜地解析和處理好各種矛盾，努力提高德育的實效性。

關(guān)鍵詞：德育；矛盾；實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-012-1

一、理論上的德育定位與操作上的德育位置的矛盾

1.抓德育工作不如抓教學(xué)成績那么容易“立竿見影”，因為德育工作要有外化到內(nèi)化、潛移默化的過程，見效需要一定的時期。

2.評價德育工作的標準較為模糊，遠非幾十條要求就能指明，也不像試卷分數(shù)那樣可以明確量化。

3.德育工作的強化和優(yōu)化很難直接而快捷地改變學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)分數(shù)差的局面，很難直接而快速地促成教師教學(xué)成績、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的飛快提高，因此，德育工作經(jīng)常被附帶地掛靠在班主任管理的規(guī)則上，最終導(dǎo)致以管代教，以分代評，以智代德，德育工作失去了應(yīng)有的時間和空間，失去了應(yīng)有的“首要位置”。

因此，我們在制定學(xué)校工作計劃和落實各項措施時，首先要把德育工作看成是實實在在的育人事業(yè)，不可將德育工作看作為直接服務(wù)于提高成績的“輔助工作”，要把德育工作看成如吃飯穿衣一樣正常而不可缺少。其次，我們不僅要在理論上認為德育是首位的，更要在具體操作過程中，落實和保證德育的首要地位，我們還要從各種活動中具體考察和克服德育工作中存在的消極作用和負面影響，因為“陣風(fēng)式”的德育、“形式主義”的德育、“運動式”的德育是不會產(chǎn)生正面效益的。再次，我們還要多方面聽取不同方面意見，包括學(xué)生及其家長，還有普通老百姓的正確意見，他們的聲音對我們改進德育工作，保證德育工作的首要地位，提高德育效益是非常有價值的。

二、嚴格要求與為人師表的矛盾

人格魅力不但能讓學(xué)生“親其師，信其道”，而且能使學(xué)生從內(nèi)心深處涌起一股強大的探索與奮進的力量。筆者曾目睹這樣一個場景：面對莊嚴的國旗，校長在主席臺上對全校學(xué)生發(fā)表講話，靠近教師隊伍的學(xué)生卻在下面“嘰嘰喳喳”說個不停，原來是因為這些學(xué)生身邊站著的幾位教師也在閑聊。教師平時辛辛苦苦地用嘴巴教育學(xué)生，卻總有學(xué)生“不領(lǐng)情”，教師難道不該反思自己身教有沒有到位嗎？“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這個道理我們都懂，卻不去身體力行，教育失敗的結(jié)果自然是可想而知的。

三、遵規(guī)守紀與自我發(fā)展的矛盾

在德育中，我們要求學(xué)生嚴格遵守各項規(guī)章制度，嚴格遵守各種規(guī)范紀律，那我們到底是為了讓學(xué)生在紀律的壓束下乖乖地學(xué)習(xí)，還是為了培養(yǎng)學(xué)生自我教育，自我控制的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，優(yōu)良的品質(zhì)？這是一個值得我們深思的問題。

在“向分數(shù)看齊”的思想指導(dǎo)下，被擠在“夾縫中”的德育工作根本并不能完全適應(yīng)學(xué)生健康成長和自我發(fā)展的需要。有些學(xué)校的德育工作追求“穩(wěn)定”的局面——認為只要無望提高成績的學(xué)生不違紀，便是對所在班或所在學(xué)校的最大“貢獻”，而并不關(guān)注他們的心理狀況和發(fā)展需求，因此，學(xué)校制定的“森嚴”制度和嚴厲的懲罰措施并不能遏制學(xué)生問題行為的發(fā)生。其實，這些學(xué)生雖然不能很快提高成績；但只要他們品行良好，積極上進，掌握了適應(yīng)社會和開拓事業(yè)的本領(lǐng)，他們?nèi)钥沙蔀榻ㄔO(shè)國家的力量。而我們的一些教育工作者不愿做，甚至不屑做這部分學(xué)生的德育工作。一方面，目前重分輕教、重智輕德的考核評價機制不“允許”教師在這方面扎實有效地開展工作；另一方面，這項工作是在很難被社會各界所廣泛認同，因為它與嚴格的升學(xué)率、抽考成績的排隊名次相比要“遜色”得多。為此，我們的德育工作應(yīng)該分層推進：對于“普通學(xué)生”和“暫差生”，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)適能力是當務(wù)之急；對于“尖子”的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的社會責任意識、合作意識，提高其緩解心理壓力的能力，注重人格養(yǎng)成教育，從解決他們自身發(fā)展最突出的問題入手，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自省意識和成長動力，把德育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長中的自我信念，指導(dǎo)他們自覺地將這種信念轉(zhuǎn)化為強大的行動內(nèi)驅(qū)力，促進其健全人格的形成。

四、班主任一人管理與全員參與管理的矛盾

一般人都認為，德育工作的核心力量是班主任，就片面認為德育工作是班主任一人的事情，德育考核的對象，當然集中在班主任一人身上，全員德育，人人都是德育工作者就成了一句空話，德育千個重擔由班主任一人挑，其他老師都成了“隔岸觀火”的旁觀者、嚴格的評價者，這樣就大大削弱了德育力量。

在評價班主任工作的過程中，又通常用班集體管理積分的評價方法，給班主任的管理水平“排隊”。因為班主任在業(yè)績上的排名與其經(jīng)濟利益、個人榮譽直接掛鉤，因此班主任都非常重視與考核有關(guān)的各項管理工作；更有甚者，能給班集體管理“加分”的事，班主任就鼓勵學(xué)生去做，而對班集體積分“貢獻”不大的事，則“視情況而定”，有些“不重要”的事即使去做了，積極性也不高。這種量化管理使德育變了味。另一方面，許多不擔任班主任職務(wù)的教師在工作中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思想道德教方面的問題后，有兩種表現(xiàn)，有些教師認為是“份外事”，“瞪一只眼閉一只眼”；有些教師就找有關(guān)學(xué)生當面解決問題，但不少人“碰了一鼻子灰”，甚至吃了學(xué)生的“閉門羹”，因為這些學(xué)生覺得“你不是班主任，是多管閑事”。一部分學(xué)生認為“只要不扣本班班集體管理積分就行了”，另一部分學(xué)生則想當然地認為除了班主任，其他教師無權(quán)管自己，因此心里根本不“怕”其他教師，只“怕”班主任。出現(xiàn)這種尷尬的局面，與我們的管理機制和考核機制不完善、不合理有關(guān)。學(xué)生的德行與廣大教師（除了班主任）沒有直接的利害關(guān)系，于是便削弱了全體教師參與德育工作的積極性和德育工作的有效性。因此，德育工作中的考核獎懲制度不應(yīng)只面向班主任，也應(yīng)面向廣大教師，要調(diào)動所有教師的育人積極性，形成全方位、立體化的德育工作態(tài)勢。