張家山

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都在努力探索如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。使用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)是筆者在近幾年教學(xué)實(shí)踐中的嘗試之一。英語(yǔ)歌曲具體可應(yīng)用在每個(gè)單元的reading， integrated skills， speak up和task寫(xiě)作等教學(xué)板塊。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英文歌曲；優(yōu)點(diǎn)；運(yùn)用；注意的事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-047-1

中學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的日常英語(yǔ)教學(xué)中，尤其在進(jìn)行每個(gè)單元的聽(tīng)力訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，學(xué)生們的積極主動(dòng)性卻很難提起來(lái)。多年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師們?cè)谶@方面作了不少的探索。而信息技術(shù)的發(fā)展正好為我們提供了許多這方面的教學(xué)資源。使用播放英文歌曲的方法進(jìn)行聽(tīng)力能力訓(xùn)練是筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中的嘗試之一。

一、用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.能緩解學(xué)生的壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡接受流行的事物這種心理，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用英文歌曲，以其優(yōu)揚(yáng)的旋律、動(dòng)感的節(jié)奏吸引學(xué)生，使他們愉快地投入到教學(xué)中來(lái)，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如Mariah Carey的《hero》，其優(yōu)美的旋律讓學(xué)生一聽(tīng)精神就為之一振，甚至躍躍欲試地跟著學(xué)唱起來(lái)，課堂氣氛自然也就活躍了。而其激勵(lì)人奮發(fā)向上，決不輕言放棄的歌詞也會(huì)讓學(xué)生意猶未盡，深受感染。

2.能端正學(xué)生的語(yǔ)音。我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)時(shí)有意識(shí)地選擇母語(yǔ)為英語(yǔ)的歌手所唱英文歌曲，其發(fā)音準(zhǔn)確、到位。因?yàn)橄矚g歌曲，學(xué)生就會(huì)去學(xué)唱、多聽(tīng)。經(jīng)常有意無(wú)意地聽(tīng)、模仿英文歌曲，有助于他們準(zhǔn)確地發(fā)音。

3.能增加學(xué)生的英語(yǔ)背景知識(shí)。英文歌曲往往由大量的語(yǔ)言材料組成。教師在用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)注意收集有關(guān)的背景知識(shí)和相關(guān)信息，在教之前進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使他們得到更多的文化背景知識(shí)，感受到語(yǔ)言文化的熏陶，拓寬知識(shí)面。

二、英語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.在integrated skills教學(xué)環(huán)節(jié)。日常的聽(tīng)力教學(xué)或聽(tīng)力訓(xùn)練往往是通過(guò)教師放錄音，學(xué)生聽(tīng)情景對(duì)話、短文并選擇正確答案來(lái)進(jìn)行的。教學(xué)方法單一，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。而在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)采用英文歌曲則可以吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生聽(tīng)歌和學(xué)歌的愿望，同時(shí)又提高了他們的聽(tīng)力。例如在以歌曲《God is a girl》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這首歌的標(biāo)題一下就吸引了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歌曲的好奇——上帝怎么會(huì)是女的？先把缺單詞的歌詞發(fā)下去或抄寫(xiě)到黑板上，讓學(xué)生先猜測(cè)一下空缺該填什么詞，然后開(kāi)始播放歌曲，讓學(xué)生邊聽(tīng)歌邊填空缺。

學(xué)生邊欣賞邊填空，完全沒(méi)有平時(shí)做聽(tīng)力時(shí)的乏味，既學(xué)會(huì)了這首歌又鍛煉了聽(tīng)力。

2.在reading教學(xué)環(huán)節(jié)。課本上的reading往往是文章長(zhǎng)、任務(wù)重，常讓學(xué)生倍感乏味和勞累。而在學(xué)生欣賞過(guò)歌曲，填寫(xiě)完歌詞后，再乘興就歌詞的內(nèi)容給學(xué)生來(lái)上2～4個(gè)閱讀理解方面的題目，乏味和勞累的問(wèn)題往往就不會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生做起閱讀理解來(lái)也常常興趣高昂。同樣以《God is a girl》這首歌為例，就歌詞內(nèi)容筆者會(huì)提What does “the past” in “Forgotten as the past” refer to？ Whats the Gods reaction to people？等問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀歌詞，然后作出回答。另外，實(shí)際上做listening之前讓學(xué)生先猜測(cè)一下空缺處該填什么詞這一做法同樣可以鍛煉學(xué)生的完型填空能力和閱讀理解能力。

3.在speak up教學(xué)環(huán)節(jié)。聽(tīng)完一首歌后，我們可以給學(xué)生一個(gè)中心話題或讓他們談?wù)劯枨?tīng)后感的方式進(jìn)行speak up練習(xí)。以邁克爾·杰克遜的一首經(jīng)典老歌《Your Are not Alone》為例，我們可以給出 “something whispers in my ear and says”這一句的提問(wèn)What whispers in his ear and can you guess what it will say？作為話題并讓學(xué)生分小組就此話題展開(kāi)討論，從而鍛煉他們的口語(yǔ)。

4.在最后的復(fù)習(xí)和寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的考試作文已逐漸趨向于開(kāi)放性作文，這就需要教師在平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這方面的能力。而英文歌曲則為此提供了素材。如聽(tīng)完歌曲后學(xué)生常有許多感觸，教師可以及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢脒M(jìn)而引發(fā)學(xué)生談自己在生活、學(xué)習(xí)上的感悟，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作。

三、應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.歌曲的選擇。我們用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生能更好地學(xué)好英語(yǔ)，而非純粹的娛樂(lè)，所以選擇歌曲要有針對(duì)性，有一定的教學(xué)目的。選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意：第一，歌曲的內(nèi)容要健康向上，曲調(diào)優(yōu)美；第二，歌詞要簡(jiǎn)單易懂；第三，唱詞要盡量咬字清楚，要不然就難于讓學(xué)生完成listening。當(dāng)然，選擇歌曲的時(shí)候可以選擇鄉(xiāng)村歌曲、英美傳統(tǒng)歌曲、現(xiàn)代流行歌曲、影視金曲等學(xué)生比較熟悉的歌曲，或是一些經(jīng)典老歌，以便于編排和操作。

2.題目的編排。在編排聽(tīng)力時(shí)應(yīng)注意：我們?cè)谠O(shè)空時(shí)要注意盡量不要把空設(shè)在歌中難于聽(tīng)出的詞上，而且空的設(shè)置不宜過(guò)多過(guò)密或過(guò)少，過(guò)密易讓學(xué)生感到乏味，過(guò)少則失去了聽(tīng)力訓(xùn)練的意義，一首歌一般設(shè)10～20個(gè)空為宜。在編排閱讀理解時(shí)應(yīng)注意：題目要緊扣歌詞，而不是讓學(xué)生憑空想象去回答題目。

總之，英文歌曲在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式。不僅能活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)。因此，教師可以多創(chuàng)造一些環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而取得更加好的效果。

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