趙運(yùn)婷

【摘 要】信息技術(shù)與新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)整合，主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，在更大范圍內(nèi)的語文課程資源為“學(xué)”所用。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果；培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)；語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，引入知識(shí)的海洋，利用網(wǎng)絡(luò)資源使有限的課內(nèi)資源和無限的課外信息完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)資源；高效教學(xué)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)已成為極為重要的認(rèn)知工具，學(xué)生只有具備和養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。特別是如何學(xué)會(huì)在數(shù)字化環(huán)境下的生存，如何學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在虛擬情境環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)等都是擺在我們面前的重要課題。尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可運(yùn)用的教學(xué)資源仍然顯得很匱乏，大多數(shù)教學(xué)資源的建設(shè)仍然停滯在資源素材的堆砌和組建上，整體而言應(yīng)用效益較低，難以體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的資源服務(wù)。新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)資源的合理應(yīng)用，改變我們的課堂教學(xué)模式，同時(shí)讓學(xué)生利用資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為當(dāng)務(wù)之急。而信息技術(shù)與新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)整合，主要是利用網(wǎng)絡(luò)資源，使富于人文內(nèi)涵的語文課程資源形象化、豐富化、動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動(dòng)畫等多媒體手段，在更大范圍內(nèi)的語文課程資源為“學(xué)”所用。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語文高效教學(xué)呢？

一、教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造情境，提高課堂教學(xué)效果

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形體、色彩、聲音和觸覺來思考?！倍枚嗑W(wǎng)絡(luò)資源正是可以將教育信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等直觀形象地作用于學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下產(chǎn)生如臨其境的感覺，在情真意切、生動(dòng)感人的情境下喚起想象力的擴(kuò)張、審美情趣的增長(zhǎng)以及道德情操的升華。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)造良好的情境，引出將要學(xué)習(xí)的新課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學(xué)習(xí)情緒，大大提高課堂教學(xué)效果。

如《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)。上課后，我先播放雪花兒紛紛揚(yáng)揚(yáng)從天而降的動(dòng)態(tài)畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動(dòng)人心弦的樂聲和老師動(dòng)情的語言描述，把孩子們帶入了一連串豐富生動(dòng)的情境之中。老師接著引導(dǎo)學(xué)生想象下雪天自己會(huì)怎么玩。交流完內(nèi)心的想法后，再點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)文中的幾種小動(dòng)物?！靶?dòng)物們?cè)谘┑乩飼?huì)玩些什么呢？”一步一步將學(xué)生引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。 再如教學(xué)《動(dòng)物過冬》一課時(shí)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季情景，畫面中有活潑可愛的小動(dòng)物，樹林里到處生機(jī)勃勃。接著播放深秋黃葉滿地，枯枝風(fēng)中擺動(dòng)作響的場(chǎng)面，配以“小樹”的聲音：“冬天快來了，小動(dòng)物們都去哪里了呢？”以動(dòng)畫形式顯現(xiàn)情境，隨后演示課題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。同時(shí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，形成自主探究意識(shí)

我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)目的?！叭缭诮虒W(xué)《五彩池》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究：你知道太陽光有哪些顏色？通過哪些物體能折射出什么顏色？于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢。通過網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言，“我知道了太陽光有赤、橙、紅、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色?！薄八梢酝ㄟ^水、玻璃等物體折射出各種不同的顏色?！睆亩p松的理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑中學(xué)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營(yíng)造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，收到了非常不錯(cuò)的效果。如在如執(zhí)教《頤和園》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生為美麗的頤和園設(shè)計(jì)一個(gè)旅游廣告。于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了頤和園的相關(guān)圖像資料，認(rèn)真閱讀后進(jìn)行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，大家寫的寫、畫的畫，忙得不亦樂乎。此外我又趁熱打鐵，提供了頤和園的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計(jì)出來了?？粗⒆觽冞@些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計(jì)，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，他們?cè)诤献髦械玫綄W(xué)習(xí)、在合作中得到提高。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課標(biāo)的基本理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。其出發(fā)點(diǎn)是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。信息技術(shù)環(huán)境下的以學(xué)生獨(dú)立探索為主要形式的個(gè)別化學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學(xué)習(xí)兩種模式，恰恰是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的集中體現(xiàn)?！笆谌艘贼~，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益?！币胧箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生感到只有積極參與才能完成任務(wù)。有創(chuàng)新的活動(dòng)才是有生命力的活動(dòng)。同樣，有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，才是充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)。語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，引入知識(shí)的海洋，利用網(wǎng)絡(luò)資源使有限的課內(nèi)資源和無限的課外信息完美結(jié)合。

如《牧場(chǎng)之國(guó)》，作者運(yùn)用了清新明麗的語言描繪了荷蘭牧場(chǎng)的美麗景色。然而只依托課文的描述和一幅插圖，學(xué)生無法真正感受到“牧場(chǎng)之國(guó)”的美，這需要一種很強(qiáng)的理解能力和豐富的想象能力。而缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生無法身臨其境，難以展開豐富的想象。筆者設(shè)計(jì)了“真正的荷蘭”熱點(diǎn)交流，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于荷蘭的資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自主探究的過程。在交流中，學(xué)生們紛紛將網(wǎng)上資料與同學(xué)共享。通過“留言板”，學(xué)生就荷蘭的花卉、風(fēng)車、牧場(chǎng)和運(yùn)河等風(fēng)光資料相互交流討論，在交流過程中了解荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，深刻地理解了為什么作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這樣教與學(xué)的資源不再局限于課本，將書本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)地融合，學(xué)生真正感受到了積極參與的樂趣與獲得成功的喜悅，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源引入語文課堂教學(xué)，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。愿我們的學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)，愿我們的語文課堂真正成為學(xué)生最向往的樂園，最終達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。讓我們一起為減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂而加倍努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004-08

[2]《小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)》編寫組.小學(xué)語文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)[J].河北教育