章夢(mèng)煊　李華燕　張艷琴

【摘 要】三語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言遷移問(wèn)題是近十年語(yǔ)言學(xué)家研究的熱點(diǎn)。三語(yǔ)習(xí)得是個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言都可能對(duì)其產(chǎn)生影響。本文以語(yǔ)言遷移理論的視角分別選取了日韓語(yǔ)中使用頻率極高的助詞，句型和詞匯三方面探討母語(yǔ)和第二語(yǔ)言（日語(yǔ)）遷移對(duì)第三語(yǔ)言（韓語(yǔ)）習(xí)得的影響，方便韓語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效利用正遷移避免負(fù)遷移。

【關(guān)鍵詞】三語(yǔ)習(xí)得；負(fù)遷移；正遷移

引言

第三語(yǔ)言習(xí)得（The third language acquisi-tion，簡(jiǎn)稱(chēng)“三語(yǔ)習(xí)得”）是20世紀(jì)80年代初隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的深入，尤其是遷移理論的發(fā)展而興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，主要研究三語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)和心理因素，語(yǔ)用產(chǎn)出和語(yǔ)用意識(shí)等。所謂“第三語(yǔ)言”（L3），并不具體指語(yǔ)言的數(shù)目，而是指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（Ll）和己經(jīng)掌握的其他語(yǔ)言（L2）之外，目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言。

日語(yǔ)與韓語(yǔ)是距離非常相近的兩種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中筆者發(fā)現(xiàn)正遷移負(fù)遷移都隨時(shí)發(fā)生著作用。但縱觀國(guó)內(nèi)外的已取得的研究成果中卻鮮見(jiàn)研究日語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移方面的論文。

相似是一把雙刃劍，在無(wú)數(shù)正遷移中卻也埋下了無(wú)數(shù)陷阱。尤其是成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)會(huì)用已知語(yǔ)言去概括目標(biāo)語(yǔ)言，而過(guò)度地概括則會(huì)造成對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

文章以三語(yǔ)習(xí)得中的遷移理論為基礎(chǔ)，分析研究學(xué)習(xí)者在韓語(yǔ)過(guò)程中受到的日漢雙語(yǔ)的語(yǔ)言干擾，幫助學(xué)習(xí)者減少負(fù)遷移，促進(jìn)有利于學(xué)習(xí)的正遷移。正文部分以助詞が，は和?/?，?/?，句型～している和～????為例，用大量例句來(lái)對(duì)比分析正負(fù)遷移現(xiàn)象。

一、助詞が、は對(duì)?/?、?/?學(xué)習(xí)的語(yǔ)言遷移

對(duì)于中國(guó)人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，正確地區(qū)別使用日語(yǔ)が和は一向是一個(gè)頑固難題。韓語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的助詞?/?，?/?，可以說(shuō)韓國(guó)人學(xué)習(xí)起が和は要相對(duì)容易些。目的語(yǔ)和先前習(xí)得的（可能是不完善的）語(yǔ)言之間的相似及差異會(huì)引起語(yǔ)言遷移。得益于日語(yǔ)和韓語(yǔ)的相似，但同時(shí)，它們的這種存在感很低的差異同時(shí)會(huì)使我們忽略很多本需要注意的區(qū)別。就像が、は和?/?、?/?就存在很多不同的地方，請(qǐng)看下例。

（1）a愛(ài)知學(xué)院大學(xué)はどこですか。

b???????? ?????？

（2）aこれは何ですか

b??? ?????？

首先，在日語(yǔ)中，當(dāng)句子是敘述部含有疑問(wèn)詞的特殊疑問(wèn)句時(shí)，一定要用は。但是，在韓語(yǔ)中使用的不是與之對(duì)應(yīng)的?/?，而是?/?。在日語(yǔ)中，如果主題部是已知的就使用は，而在韓語(yǔ)中，如果是前面沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的則用?/?。也就是說(shuō)，最優(yōu)先考慮是這一部分是不是在該談話中第一次出現(xiàn)。例如，例1是突然間有陌生人向我問(wèn)路：（話題是大學(xué)的時(shí)候）

A：名古屋大學(xué)は千種區(qū)にあります。B：そうですか。では、愛(ài)知學(xué)院大學(xué)はどこですか

上面給出的例子雖然是特殊疑問(wèn)句，但是使用的卻是?/?。由此可知，說(shuō)話者是把愛(ài)知學(xué)院大學(xué)當(dāng)作已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容來(lái)處理的。

接下來(lái)，請(qǐng)看以下幾例。

例2：a彼は先生ですが、語(yǔ)學(xué)の先生ではない。b??????????，?????? ????.

日語(yǔ)中，可以像例2一樣，名字+ではない作名詞否定句。在韓語(yǔ)中有對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，名詞+?/? ???。但是，當(dāng)像例3一樣，要表達(dá)對(duì)比等特殊的意思的時(shí)候，則要使用?/? ???來(lái)強(qiáng)調(diào)該名詞。接下來(lái)，請(qǐng)看以下幾例。

例3：（電視上，新聞報(bào)道員正在連接現(xiàn)場(chǎng)記者）

A：それでは、現(xiàn)地と中継がつながったようです?，F(xiàn)地で取材に當(dāng)たっている鈴木リポーターお伝えください。

B：はい、私は、今、名古屋は栄に來(lái)ております。

A：???，??? ??? ??? ? ????.???? ??? ?? ?? ??????，?????.

B：?，?? ??，???（?）???? ? ????.

例3a中‘名古屋は栄に其實(shí)就是‘名古屋の栄に，只是把表示在什么地方的の主題化了。但是不能直譯為???? ????，因?yàn)?/?是沒(méi)有這種用法的。

二、句型～している對(duì)～????學(xué)習(xí)的語(yǔ)言遷移

在日韓兩種語(yǔ)言中している與????是兩個(gè)非常相似的句型，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者很容易將二者等同對(duì)待。實(shí)則這兩個(gè)句型微妙的不同之處反而更容易引起學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤。下面本文將逐條對(duì)比分析日語(yǔ)是如何對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生正負(fù)遷移的。

（1）表示該動(dòng)作、作用正在持續(xù)的過(guò)程中。

泣いている。 ??? ?? ??.

汽車(chē)が走っている。??? ??? ??.

（2）表示某動(dòng)作、作用的結(jié)果所形成的狀態(tài)。

花が咲いている。 ?? ?? ??.

部屋に隠れている。 ?? ?? ??.

（3）表示某動(dòng)作、作用的反復(fù)發(fā)生。

最近スポーツクラブに通っている。

?? ????? ??? ??.

毎朝散歩をしています。

???? ? ??? ?? ??.

（4）接表示職業(yè)的名詞后，表示現(xiàn)在在做什么職業(yè)。

彼は、トラックの運(yùn)転手をしている。

?? ????? ??

彼女は今主婦をしている。

??? ????

（5）表示很久不變的狀態(tài)。

ここから道は曲がっている。

???? ?? ????.

母と娘はよく似ている。

??? ?? ????.

從上面對(duì)應(yīng)的例句我們可以看出，（1）和（3）種用法時(shí)可以ている翻譯為? ??，在用法（2）中則會(huì)使用?/? ??，在（4）和（5）時(shí)則既不會(huì)使用? ??也不會(huì)使用?/? ??。通過(guò)上例，我們可以總結(jié)出，? ??是動(dòng)作的進(jìn)行和結(jié)果的持續(xù)，?/? ??是狀態(tài)的持續(xù)，

即使在最初就學(xué)過(guò)? ??和?/? ??的區(qū)別，? ??仍存在過(guò)度使用的現(xiàn)象。

木の葉が落ちている。

???? ??????.

壁に絵がかかっている。

?? ??? ?????.

如上面的兩句例句正確的韓語(yǔ)表達(dá)應(yīng)為 ??? ??? ??

?? ?? ??

此外上述的規(guī)則也不是放之四海而皆準(zhǔn)的，日語(yǔ)中的結(jié)婚している，できている等在翻譯韓語(yǔ)時(shí)就不能按照以上規(guī)則。需要按照特殊情況來(lái)對(duì)待。

結(jié)婚している。 ??? ?? ????.

ご飯ができている。 ?? ?? ??.

三、結(jié)語(yǔ)

母語(yǔ)是我們?cè)谌粘Ｉ钪凶匀欢徽莆盏模晕覀儾⒉粫?huì)像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣去歸納總結(jié)，去思考，自己為什么用這個(gè)語(yǔ)法，為什么用這個(gè)單詞，在日常生活中，我們不會(huì)去刻意分辨，所以我們往往會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)，選擇這個(gè)單詞或語(yǔ)法是理所當(dāng)然的，沒(méi)有原因的。在二語(yǔ)習(xí)得中，為了克服負(fù)遷移，當(dāng)我們開(kāi)始去對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一個(gè)單詞，語(yǔ)法的選擇都不是理所當(dāng)然。在語(yǔ)言交際中，如果詞匯和助詞運(yùn)用不當(dāng)，常常會(huì)引發(fā)誤解，從而造成交際中斷。在三語(yǔ)習(xí)得中，各種語(yǔ)言遷移現(xiàn)象變得更為復(fù)雜。所以我們?cè)诘谌Z(yǔ)言（韓語(yǔ)）的習(xí)得中，我們有必要在掌握日韓兩種語(yǔ)言之間的相似處之外更加認(rèn)清兩種語(yǔ)言的不同之處，這樣才可以使日語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移最大化，日語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移最小化。本人僅以日韓語(yǔ)言中非常有代表性的語(yǔ)言現(xiàn)象為例進(jìn)行了比較分析，期望對(duì)日韓雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

章夢(mèng)煊（1993.07～ ）女，浙江溫州，大學(xué)，單位：嘉興學(xué)院

李華燕（1992.03～ ）女，浙江嘉興，大學(xué)，單位：嘉興學(xué)院

張艷琴（1977.01～ ）女，山西，碩士研究生，講師，日語(yǔ)語(yǔ)言文化，單位：嘉興學(xué)院。

注：本文系嘉興學(xué)院大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目。