李敬曉

【摘要】采用評價教師教學成績、作業(yè)量投入、學生滿意度三維一體的綜合化評價策略，發(fā)揮評價的導向功能，實現學校管理的品質化。

【關鍵詞】教學績效；評價；三維一體

【中圖分類號】G622

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-5103（2015）10-0052-02

在多年的教師教學績效評價工作中，我們試圖改變傳統的只唯考試分數的評價方式，采用評價教師教學成績、作業(yè)量投入、學生滿意度三維一體的綜合化評價策略，積極開展教師教學績效評價探索，逐漸形成了一整套操作性較強的綜合化評價策略，取得了良好的效果。現在談談我們的一點感悟。

一、改變傳統教學評價方式的動因

傳統的教學績效只唯考試分數的評價，教師普遍通過大量增加學生的學習時間，搞題海戰(zhàn)術的教學方式和只唯分數、不顧其他的教學方式導致學生課業(yè)負擔越來越重，學習效率日益下降，學習興趣不斷降低，厭學情緒濃烈，師生關系緊張，學生身心受害，甚至出現逃學、輟學、甚至自殺等極端行為。教師也是這種“偽評價”的受害者，不光身心疲憊，對教師的專業(yè)成長毫無益處。這種“學生不愛學，老師不愛教”的教育現象，充分說明這種傳統的教學績效評價方式已成為制約學校與師生可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。

二、教學績效綜合化評價的實踐

1.確定綜合化評價策略的理性思考

在對教師的教學績效評價中，我們采取三位一體的綜合化評價策略，是基于以下三點理性思考：一是確保質量是生命線，在當前的社會評價中，很大程度看一個學校的教學質量，必須實實在在抓好教學質量，不斷追求高效益、高質量。二是一個學校能否實現可持續(xù)發(fā)展，關鍵看這個學校有沒有一支高素質的教師隊伍。如何促進教師的專業(yè)成長，在不斷的減負中提高質量，決定了我們必須有效控制教師在教學中的作業(yè)量投入。加強作業(yè)量控制，一方面，迫使教師加強自身的執(zhí)教能力，不斷充電，以最少的時間與精力，實現最大的教學效果。另一方面，力求實實在在減輕初中學生的課業(yè)負擔，使師生關系更加和諧。三是師生關系的和諧，才能保證學校的可持續(xù)發(fā)展。加強學生評教，即學生對教師教育教學的滿意度評價，一方面有利于促進老師強化育人為本的教育理念，另一方面促進學生尊師愛教，不斷提高學習的興趣，增強學習的有效性。

2.確定綜合化評價的指導原則

綜合性原則：讓老師重點關注三個維度，即教學成績、作業(yè)量的投入與學生的滿意度。只有三者結合，才能使老師轉變傳統的做法，從傳統的單維到三維。這就是綜合化評價原則。發(fā)展性原則：采用以一個學年為基準，分兩個學期進行綜合化評價，然后將兩個學期的綜合化評價的三個維度與總評進行比較分析。將上述比較結果作為年度考核、績效獎勵與教師職稱評定的重要依據之一?？尚行栽瓌t：在實踐中，繁瑣的評價是很難被接受和實行的。我們充分考慮到評價的可行性，利用現代技術條件盡量客觀地采集相關的評價信息。

3.綜合化評價的具體操作

總體思路：以一學年為基準，教師的教學績效評價得分為教學成績減去作業(yè)量投入加上學生的滿意度得分。將兩個學期期終教學績效評價得分相加與所任教的班級數對比即為一學年的綜合得分。最后，將教師在一學年的教學績效評價分為A、B、C、D四檔納入年度教師評價，作為年度考核、績效獎勵與教師職稱評定的重要內容之一。

操作公式為：（1）M=（M1+M2）/N

（2）M1=A1+A2-B1+C1

（3）M2=A3+A4-B2+C2

注：M代表該老師一學年教學績效總評分；M1與M2分別表示該老師在一學年內第一與第二學期期終教學績效評分；N表示該老師所任教的班級數；A1與A2分別表示第一學期期終該老師所教班級的優(yōu)秀學生數與班級該科的平均分；（A3與A4分別表示第二學期終該老師所教班級的優(yōu)秀學生數與班級該科的平均分）B1與B2分別表示該老師在第一與第二學期的作業(yè)量投入；C1與C2分別表示該老師在第一與第二學期學生的滿意度得分。

教學成績采集（包括優(yōu)秀學生人數與班級某學科的期終平均分），這項工作只要對電腦輸入學生考試成績即可獲得。某學科的優(yōu)秀學生人數按全年級段前10%到15%的人數進行選擇，操作過程簡單易行。

作業(yè)量投入數據采集。我們采取了兩種辦法。一是教師平時印發(fā)的練習由備課組長簽字記錄，再由油印室老師登記在冊，保存原始資料以備查。通過簽發(fā)與登記兩個環(huán)節(jié)，有利于透明有序。二是每周抽查班級三位或更多的學生（隨機指定）統計周末教師作業(yè)量布置，將所布置的作業(yè)以試卷的張數進行統計（如閱讀類等作業(yè)所花時間學生普遍認為在一小時以上者認定為一張試卷）。將教師所印試卷與周末布置的作業(yè)量相加，即為教師的作業(yè)量投入。

學生滿意度數據采集。對學生的滿意度調查，我們采用一個學期一次，全體學生參與的辦法。在電腦中輸入事先設置好的調查問卷表，包括學生對學科老師的喜歡程度、作業(yè)布置情況、教學行為規(guī)范（如體罰或變相體罰等）、課堂教學效率、教學方法的選擇、教書育人的實施等不同角度進行調查。該項總分為三十分。由于我們事先設置好電腦操作系統，因而學生滿意度數據采集非常簡單方便。同時，由于全體學生參與，又保證了學生評教的全面性與客觀性。

教師教學績效評價結果的統計分析與公開。教師教學績效綜合化評價根據上述公式進行統計，每個學期期終由學校相關科室（如教務處、黨支部、校長室等）分工合作，統計列表，進行分析。并利用教職工會議或年級段任課教師會議，也可以通過校園網進行分析，并予以公布。

三、效果綜述

1.教師的變化

第一，更加注重課堂效率。實施綜合化評價策略后，如何在減負的前提下提高教學的質量，而又使學生的滿意度提高，達到三維一體的效果。這決定了教師必須不斷提高執(zhí)教能力，不斷提高課堂效率，讓四十分鐘呈現課堂高質量。我們發(fā)現，老師備課更認真了，反復鉆研教材，精心設計教案。上課不斷探索新的教學方法，積極發(fā)揮學科知識與教師本人的特色魅力，更可能地吸引學生的眼球，不斷提高學生上課的注意力，使課堂教學日益有效，日益高效。

第二，更加注重作業(yè)的質與量。實施綜合化評價策略后，老師參考的練習多了，而學生的作業(yè)量卻逐漸下降。我們發(fā)現，許多老師通過全方位地搜尋相關練習，手拿一把剪刀，精心地選剪練習，選擇一些具有代表性的練習，整編成試卷，努力做到精講精練。因此，學校的減負工作取得了顯著效果，很好地實現了既減負又提質。

第三，更加注重團隊合作。在綜合化評價策略的導向下，老師越來越意識到，個人的智慧是有限的。要提高教學質量，必須加強團體協作，強化集體備課，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)。因此，從原先的各自為政到現在的群策群力，使學校的教研氛圍更加濃厚，整體的教學水平不斷提高。

更加注重專業(yè)成長。綜合化評價策略對教師的素質提出了更高的要求，需要教師不僅具備良好的專業(yè)知識，高超的執(zhí)教能力，還要具有良好的人際溝通能力與育人的先進理念。在這一導向下，教師們除了鉆研教材外，還主動學習先進的教育教學理念，讓自身的教育教學水平不斷提高，從而促進自身的專業(yè)成長。

2.學生的變化

第一，學生學習的負擔更輕。通過綜合化評價策略，在教師合理控制作業(yè)量后，無論是平時，還是周末，學生的學業(yè)負擔明顯下降。我們通過座談與問卷發(fā)現，學生們對教師教學績效進行綜合化評價非常滿意。

第二，學生學習的有效性更佳。興趣是最好的老師。在老師精心備課、選題與強化指導學法的前提下，學生學習的興趣在不斷提升，讓學習效率更高。我們通過調查發(fā)現，學生厭學、逃學等不良行為明顯減少，這正是綜合化評價發(fā)揮出了良好的功能。

第三，學生與老師關系更和諧。首先，我們通過學生對教師的滿意度評價，讓學生與教師處在平等的地位上，讓學生對教師的教育教學行為有話語權，促使教師不斷改善教育教學行為，從而實現師生關系更加和諧。其次，為了不斷提高教學效果，教師也主動要求改善與學生的關系，積極投入到育人工作中。

教學是學校的中心工作。對教師的教學績效進行評價，是開展教師評價的核心內容。實踐是檢驗真理的唯一標準。實行三維一體的綜合化教學績效評價策略，減少傳統評價方式帶來的弊病，為減負提質帶來實質性的突破，使學生從“儲存式學習”走向“快樂學習”，使教師從“知識化教學”走向“智慧教學”，使學校從“功利性管理”走向“品質管理”。

責任編輯：吳雁玲