廖豐

【摘 要】為了實現(xiàn)學生的有效學習，教師要引導學生參與到思想品德課堂探究中，使學生能夠在思考中逐步地掌握知識，提高能力。本文主要探究了“先學后教，當堂訓練”教學模式在思想品德教學中的應(yīng)用，以期通過教師的引導和點撥使學生能夠成為學習的主體，掌握學習方法，形成自己的思維模式，不斷地提高和進步。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德;先學后教;當堂訓練;導學案

新課改指出教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，要采用能夠引導學生進行探究和思考的教學方式，使學生能夠成為課堂的主人。學生通過自己的先學會形成自己的認識和理解，產(chǎn)生一些疑問，形成質(zhì)疑，這時候需要教師對學生進行指導后教，實現(xiàn)學生對于重難點和知識要點的掌握。當學生理解了知識后，教師可以給學生提供一些當堂訓練，使學生能夠在練習中得到鞏固和練習，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

一、導學案來引導，學生快速思維

為了引導學生進行主動探究和思考，教師要充分地利用導學案，使學生能夠在對于導學案的探究和思考中形成自己的認識。有了導學案學生也就有了學習的目標和任務(wù)，學生會圍繞著導學案進行探究，充分地調(diào)動學生的思維。學生是學習的主體，為了使學生能夠在課堂上有事可做，教師就必須要給學生提供學習任務(wù)和學習活動，使學生能夠圍繞著導學案進行探究和分析，進行邏輯思考和推理，逐步地完善自己的認識，提高自己的學習能力。

例如在學習《走向自立人生》時，教師就可以給學生提供導學案，引導學生通過自己的探究了解什么是自立，自立的具體表現(xiàn)是什么，理解自立的重要性和必要性，同時指導自立的方法，使學生通過學習形成自己的認識，自覺儲備智力的知識，培養(yǎng)自立能力，真正明白人生需要自立的道理。導學案促進學生在課堂上動起來，給學生提供了明確的學習內(nèi)容，使學生能夠快樂地進行探究和判斷，建構(gòu)自己的知識框架，提高了學生的學習能力。

二、學生自主學習，探究知識規(guī)律

在“先學后教，當堂訓練”教師模式中，教師要指導學生進行自主學習，使學生能夠成為學習的主體。學生參與到了學習過程中就會逐步地探究知識規(guī)律，形成自己的全面的認識和理解。學生在自主學習中會快速地思考，認真分析，了解知識的來空去脈，在探究中從感性認識上升為理性認識。例如在學習《走進青春》時，教師就可以讓學生自主探究青春期的含義，青春期身體和心理變化的表現(xiàn)，以及如何處理青春期的心理矛盾。通過學生的自主思考和探究，學生會對青春期形成正確的認識，增強自我調(diào)節(jié)能力，正確地處理自己的心理矛盾，使自己能夠健康茁壯地成長。學生親歷了學習過程會在大腦中形成自己的理解，從而感受到學習的樂趣。參與的過程使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱惺艿搅苏n堂主人翁的精神，學生會始終處于一種積極向上而且“緊張”的課堂學習氛圍中，進而思維活躍，習得知識。

三、教師指導問題，突破學習難點

學生通過自主探究和學習一定會產(chǎn)生一些疑問和困惑，形成自己的質(zhì)疑，這些問題阻礙了學生的前進。教師是學生學習上的引路人和指導者，這時候就需要教師充分地發(fā)揮自己的作用了。教師的后講幫助學生突破了學習上的困惑，真正地做到了教師所講的都是學生想聽的，也是學生學習上的不足。這樣的學習做到了精講和細講，從而提高了課堂教學的有效性。例如在學習《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時，學生對于發(fā)掘潛能的方法并不是很了解，感覺有些困惑，不知所措。面對這種情況的時候，教師可以給學生展示一段視頻，并通過視頻來引導學生思考視頻中的人物是由哪些途徑認識到自己的繪畫潛能？人物是怎樣進一步發(fā)掘自己的繪畫潛能的？教師的指導目的在于讓學生自主思考，進行類比和推理，進而在經(jīng)歷了邏輯思考后掌握發(fā)掘潛能的方法，并培養(yǎng)學生掌握答題技巧的思路和方法。有了教師的指導讓學生的思維活躍了，指明了學生探究思考和分析的方向，使學生在課堂探究中有的放矢，從而調(diào)動了學生參與的積極性，有利于課堂效率的提高。

四、提供課堂練習，幫助鞏固提高

為了使課堂學習能夠做到“堂堂清”、“天天清”，教師在向?qū)W生傳授了思想品德知識后，需要及時地給學生提供一些課堂練習。練習是針對剛剛學習過的知識進行的鞏固和強化，會使學生能夠通過練習達到對于知識的靈活運用。在練習中學生實現(xiàn)了舉一反三，能夠靈活掌握所學的知識，進而做到了輕松運用所學的知識，實現(xiàn)學生能夠活學活用。練習是檢驗學生學習效果的最好方式，它使學生能夠通過實踐的方式來進行探究和分析，提高了學生運用知識的能力，有利于學生掌握所學的知識。

總之，學生才是學習的主人，教師要通過“先學后教，當堂訓練”的方式使學生參與到課堂探究中，實現(xiàn)學生在課堂上主動地進行思考和分析，促進學生思維的活躍。在學生的主動探究中，學生會逐步地掌握學習方法，形成自己的自主思考和探究的學習習慣，進而提高學生的學習能力，提高學生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄭衛(wèi)明.淺談探究式教學在初中思想品德課程中的應(yīng)用[J].科教導刊.2009.10

[2]吳曉燕.淺談情感教學在初中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫：教育教學刊.2013.03