趙忠 陳遇春
摘 要:在建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的格局下,“誰掌握教育,誰就能在國際競爭中取得戰(zhàn)略主導(dǎo)”。錢學(xué)森之問已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的難解之題。農(nóng)林高校應(yīng)應(yīng)立足實情,順應(yīng)當前教育改革形勢,著力建設(shè)獨立性實驗學(xué)院以期突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實驗學(xué)院實際,就農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理機制等問題進行深入探討,并在此基礎(chǔ)上達成了進一步推進農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點基本共識。
關(guān)鍵詞:農(nóng)林高校;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;模式改革;教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號:C961;G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)27-0005-02
在當前建設(shè)創(chuàng)新型國家的時代背景和國際人才競爭的大格局下,如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才,已成為新時期賦予高校的歷史責任。農(nóng)業(yè)高等教育如何適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)農(nóng)林學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才,也是我們建設(shè)一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的應(yīng)有職責。
一、順應(yīng)教育改革形勢,肩負高等農(nóng)林教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命
1. 集中優(yōu)質(zhì)生源探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,是高等農(nóng)林教育的理性選擇
高等農(nóng)林教育有其自身的規(guī)律和特征,行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化低、學(xué)科專業(yè)實踐性強、科研轉(zhuǎn)化率低以及社會分層的差別性使得農(nóng)林高校長期以來始終難以突破生源質(zhì)量問題,創(chuàng)新人才培養(yǎng)職能更是難以彰顯。因此,如何培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會需求的、既服務(wù)于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)村社會發(fā)展,又能為該校提供優(yōu)質(zhì)研究生生源的創(chuàng)新型人才,成為擺在該校面前的一道急需破解的難題。西北農(nóng)林科技大學(xué)成立創(chuàng)新實驗學(xué)院,將招生制度改革、培養(yǎng)模式改革與教學(xué)改革有效統(tǒng)籌起來,無疑對高等農(nóng)林教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了大膽的嘗試和突破。
2. 準確定位是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革突破點
學(xué)院的功能和著力點可以概括為三點。一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的試驗區(qū)。通過有效的招生方式,吸納優(yōu)質(zhì)生源,依托學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科專業(yè),集中力量探索培養(yǎng)模式改革,為全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高辦學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗;二是教師教學(xué)改革的試驗田,能有效推進教學(xué)改革,為教師創(chuàng)造一個更加適宜和寬松的教學(xué)與教改平臺,激勵教師積極探索教學(xué)改革新模式,力爭產(chǎn)出一批新成果,并把經(jīng)驗和成果及時推廣到本科教育實踐中;三是學(xué)生自主發(fā)展的新天地。堅持以人為本理念,充分挖掘?qū)W生潛質(zhì),為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境,使學(xué)院成為優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的新天地。創(chuàng)新實驗學(xué)院和其他學(xué)院并不是一種并列、獨立關(guān)系,而是一種銜接、協(xié)同關(guān)系。
創(chuàng)新實驗學(xué)院通過教學(xué)改革,按照新模式實施對優(yōu)質(zhì)生源“強基礎(chǔ),重素質(zhì),強能力”培養(yǎng),兩年后學(xué)生再回歸各相關(guān)學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程和效益的最大化。
二、明確目標,搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺
創(chuàng)新實驗學(xué)院作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要試驗和探索,在起步階段就面臨著極為復(fù)雜、尖銳的問題:它既涉及學(xué)校宏觀層面的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與管理問題,也涉及學(xué)院層面的辦學(xué)體制之間的溝通與協(xié)調(diào)問題;既涉及各級領(lǐng)導(dǎo)干部的認識問題,也涉及廣大教師的認同和參與問題,同時還涉及到教學(xué)資源配置的公平性、學(xué)生及教學(xué)管理的轉(zhuǎn)換等問題。因此,要推動創(chuàng)新實驗學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展,就必須在充分借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合該校實際,以學(xué)院體制創(chuàng)新為載體,探索人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。
1. 在人才培養(yǎng)模式上找準亮點,突破難點
(1)目標定位與模式選擇結(jié)合當前社會對創(chuàng)新人才需求和西北農(nóng)林科技大學(xué)的實際,創(chuàng)新實驗學(xué)院各大類人才培養(yǎng)的目標定位是,培養(yǎng)知識基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、具備較強的實踐和科研能力的優(yōu)秀本科生,為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的能夠勝任交叉學(xué)科研究任務(wù)的優(yōu)質(zhì)生源,為培養(yǎng)和造就具有國際視野并具有持久競爭力的拔尖創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
為此,我們的教育理念是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)因材施教,按照英才教育與個性化教育相結(jié)合的思想推進教育教學(xué)工作。其模式可以簡單概括為“2+X”模式:一二年級,按學(xué)科大類實施學(xué)科通識教育,加強基礎(chǔ)教育,強化學(xué)科素質(zhì)基礎(chǔ),注重學(xué)生創(chuàng)新意識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在第二學(xué)年末,實行專業(yè)分流,學(xué)生自主選擇導(dǎo)師和學(xué)科專業(yè),分類優(yōu)化培養(yǎng)。分流按照以下兩個通道進行。
一是研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道。對進入此通道的學(xué)生,學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,制訂個性化培養(yǎng)方案。著重進行學(xué)科基礎(chǔ)教育,強化學(xué)科交叉知識學(xué)習(xí),加強科研訓(xùn)練,培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神和實踐能力,為學(xué)生成為學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在第三學(xué)年末經(jīng)過學(xué)業(yè)考核,進入研究生教育階段,分別按照“本——碩——博”連讀或“本——博”模式繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二是復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)通道。進入此通道的學(xué)生,由相關(guān)專業(yè)學(xué)院配備導(dǎo)師,制訂復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案,實行主干專業(yè)+選修模塊或輔修專業(yè)模塊等方式,強化專業(yè)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑,為學(xué)生成為行(產(chǎn))業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖人才奠定基礎(chǔ)。
對外語基礎(chǔ)好的學(xué)生,學(xué)校則廣開與國外名校合作培養(yǎng)的途徑,優(yōu)化培養(yǎng)方案,為學(xué)生出國(境)深造或聯(lián)合培養(yǎng)提供政策、條件支持。
(2)學(xué)科通識教育與專業(yè)教育相融合的課程體系構(gòu)建。通過西北農(nóng)林科技大學(xué)兩年的探索和實踐,制定了創(chuàng)新實驗學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院相溝通、相銜接的“兩段——三階——多類型——模塊化”課程體系。按照“2+X”模式要求,分列學(xué)科通識教育階段和專業(yè)與個性發(fā)展階段,創(chuàng)新實驗學(xué)院重點負責學(xué)科通識教育階段。
學(xué)科通識教育階段課程由通識平臺課程和學(xué)科大類平臺課程兩大部分組成。其中,通識平臺課程包括“公共必修課程模塊”“通識教育選修課程模塊”“數(shù)理基礎(chǔ)課程模塊”及“創(chuàng)新素質(zhì)與能力訓(xùn)練模塊”四大模塊。
而“通識教育選修課程模塊”和“創(chuàng)新素質(zhì)與能力訓(xùn)練模塊”則是學(xué)院課程體系中的“亮點”。其中,“通識教育選修課程模塊”又按照“科技發(fā)展與文明傳承”“文明對話與國際視野”“人文素養(yǎng)與人生價值”“自然環(huán)境與社會”四個模塊設(shè)置課程,以擴展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科視野,使學(xué)生理解不同學(xué)科的關(guān)系和價值。
學(xué)科大類平臺根據(jù)現(xiàn)有的植物科學(xué)類、動物科學(xué)類、生命科學(xué)類以及工商管理類等設(shè)置模塊化的課程體系,以滿足不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生選修要求。專業(yè)與個性發(fā)展教育階段完全由導(dǎo)師與學(xué)生研究自定,進而確定個性化的培養(yǎng)方案。
(3)強化素質(zhì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。為突出創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng),制訂了相對完善的能力教育體系,實施“素質(zhì)拓展教育”和“能力拓展訓(xùn)練”特色培養(yǎng)計劃,將學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融入到實踐中,搭建富有特色的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)體系,系統(tǒng)開展基礎(chǔ)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。學(xué)生從一年級末即可接受自主實踐和科研訓(xùn)練,從第三年開始全面參與導(dǎo)師的科研活動,進入校內(nèi)外教學(xué)科研基地自主實踐鍛煉,增強科研實踐能力。
2. 試行教學(xué)任務(wù)約定制度,推進教學(xué)模式創(chuàng)新
現(xiàn)有的大學(xué)專業(yè)教學(xué)模式,存在著一定的缺陷,如教師處于教學(xué)活動的主體地位,教師立足教學(xué)大綱和教材,教學(xué)方式單一,學(xué)生主體缺失,課堂上師生間缺乏交流,特別是受教師評價制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù),形成目前普遍存在的“玻璃窗效應(yīng)”,割斷了教和學(xué)的關(guān)系,嚴重背離教學(xué)基本規(guī)律。為此,西北農(nóng)林科大創(chuàng)新實驗學(xué)院提出了“小班教學(xué)、團隊授課、教學(xué)自主、師生互動”十六字教學(xué)組織原則,堅持在常規(guī)教學(xué)工作中找抓手,抓重點,探索出一套“教學(xué)任務(wù)約定制”的新的教學(xué)模式,實現(xiàn)了教學(xué)職責、目標的約定化和可操作化,把教學(xué)模式的創(chuàng)新落到了實處。
教學(xué)任務(wù)約定制,就是創(chuàng)新實驗學(xué)生按照各大類人才培養(yǎng)方案,對核心骨干課程、特色課程的教學(xué),提出教學(xué)任務(wù)特殊要求,逐個課程與授課教師約定,填寫《教學(xué)任務(wù)約定書》,約定書經(jīng)過教務(wù)處、開課學(xué)院審定后,以合約的方式生效,教師按教學(xué)任務(wù)《教學(xué)任務(wù)約定書》的要求組織和實施教學(xué)。
教學(xué)任務(wù)約定制有如下優(yōu)點:一是增加教學(xué)密度,加強課外自學(xué)要求,督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力;二是改革作業(yè)和考試方式,注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng);三是加大學(xué)生設(shè)計性實驗和科研實踐在課程中的比例,擴展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,在科研實踐中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力。
3. 創(chuàng)新學(xué)院管理機制,為改革提供體制保障
新的培養(yǎng)模式需要新的體制做保障。創(chuàng)新實驗學(xué)院要實現(xiàn)既定的辦學(xué)目標,也要有新的管理機制。
(1)建立學(xué)校層面的管理委員會,協(xié)調(diào)處理運行、發(fā)展中的重大問題。管理委員會主要負責學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制訂、組織和實施,指導(dǎo)學(xué)院教學(xué)工作、學(xué)生工作、學(xué)院對接工作的開展,協(xié)調(diào)處理突發(fā)性重大問題和事件。管理委員會主任由校長或常務(wù)副校長擔任,副主任由教務(wù)處和創(chuàng)新實驗學(xué)院負責人擔任副主任,人事處、研究生院、財務(wù)處、學(xué)生處及相關(guān)專業(yè)對接學(xué)院負責人為成員。創(chuàng)新實驗學(xué)院常務(wù)副院長擔任委員會秘書長,負責協(xié)調(diào)處理學(xué)院日常運行與管理。
(2)增強學(xué)院教學(xué)資源的統(tǒng)籌能力。由于創(chuàng)新學(xué)院自身不具有辦學(xué)資源,要保證學(xué)院教學(xué)的正常進行,需要調(diào)動校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的廣泛參與。因此,對教師管理、實習(xí)實驗資源的利用,就需要賦予其一定的職責,實施一種職能化的管理,在教學(xué)方面相對自主,包括自主設(shè)計培養(yǎng)方案,配套建設(shè)教學(xué)管理制度;自主設(shè)置課程,推進課程改革與建設(shè),制定教學(xué)過程管理指導(dǎo)文件,規(guī)范教學(xué)運行;設(shè)計教學(xué)考核辦法與獎酬等等。
(3)必要的經(jīng)費保障。學(xué)校每年設(shè)立創(chuàng)新專項經(jīng)費,主要用于課程體系建設(shè)與改革、教學(xué)模式研究、學(xué)生實踐創(chuàng)新等人才培養(yǎng)綜合改革的實驗、試點和探索。
三、及時總結(jié)經(jīng)驗,不斷提升創(chuàng)新實驗的認識水平
學(xué)院的建立和探索才剛剛起步,但收效確實十分顯著。一是極大地激發(fā)了一部分教師教學(xué)改革的熱情,使他們樂意并大膽地在創(chuàng)新實驗學(xué)院進行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。兩年來,高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、生物學(xué)以及“兩課”教師均踴躍提出在學(xué)院進行教改試點,17門課程開展了開放式教學(xué),在校內(nèi)產(chǎn)生強烈反響。分布在全校不同學(xué)院的27位教師為該學(xué)院開設(shè)了選修課和專題講座,建成了學(xué)院5門特色課程。二是學(xué)生已經(jīng)鮮明地表現(xiàn)出了一個優(yōu)異群體特有的精神風(fēng)貌。兩年來,學(xué)生各科成績平均高出同類專業(yè)班級11個百分點,第一學(xué)期末,CET考試一次通過率達到94%,全國英語競賽、數(shù)學(xué)建模均獲佳績,21人通過賽爾其大學(xué)面試錄取。在文體活動方面,320名學(xué)生先后有56人次獲得校院兩級獎勵。通過分析總結(jié),以下認識應(yīng)該成為進一步推進農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本共識。
(1)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)校的功能定位和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),因校制宜。準確定位,選準生源層次和創(chuàng)新人才的服務(wù)面向是模式改革的前提。
(2)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革涉及教育思想觀念、培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、課程體系、管理體制以及評價制度的多個因素,必須統(tǒng)籌規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計。必須以教育思想觀念變革為導(dǎo)向,以課程體系重建為突破口,以教學(xué)模式創(chuàng)新為載體,配套進行教學(xué)管理機制和體制創(chuàng)新,優(yōu)化教學(xué)資源配置方式,建立教學(xué)管理與學(xué)生自主發(fā)展相融合的人才培養(yǎng)體系。
(3)教學(xué)模式改革重在教與學(xué)的激勵制度創(chuàng)新,應(yīng)該建立一套促進教師積極教學(xué),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制度體系,促進師生互動,構(gòu)建新型師生關(guān)系,切實把因材施教貫徹到日常教學(xué)活動之中。特別是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)管理制度下的教師教學(xué)評價體系,只有把教師教學(xué)積極性調(diào)動起來,教學(xué)工作才會出效益。
(4)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注重按照學(xué)科導(dǎo)向構(gòu)建知識、素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系,打破狹義的專業(yè)教育思想,及早把科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案,建立全面的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。
(5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力開發(fā)是推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐,必須相應(yīng)進行學(xué)生管理模式的改革。對相對獨立運行的學(xué)院來講,在營造自身文化氛圍的同時,要與專業(yè)學(xué)院密切合作,把學(xué)生學(xué)科專業(yè)歸屬感及早地樹立起來。
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