張學(xué)昌+施岳定+吳紅兵+許少鋒

[摘 要]工程圖學(xué)課程存在著批改作業(yè)量大、作業(yè)批改環(huán)節(jié)與課程教學(xué)環(huán)節(jié)的重視度失衡導(dǎo)致的傳統(tǒng)作業(yè)批改模式效率低、知識(shí)反饋性差等問題。可以對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)批改模式進(jìn)行調(diào)查，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。作業(yè)批改的新理念即角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，并通過建立多種形式進(jìn)行跟蹤反饋，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過班級(jí)試點(diǎn)可知，作業(yè)批改模式整體效果良好，可操作性強(qiáng)，為專業(yè)課程改革提供了一條可鑒之路。

[關(guān)鍵詞]模式改革;工程圖學(xué);作業(yè);實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0092-03

引言

我國(guó)高等教育自20世紀(jì)90年代開始呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢(shì)，普通高等院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育的職能從面向“精英化”到面向“大眾化”轉(zhuǎn)變。[1] [2]在世界范圍內(nèi)，工程教育經(jīng)歷從“務(wù)實(shí)”階段到“務(wù)虛”階段的變化后，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入“求實(shí)學(xué)”、“重實(shí)際”、“干實(shí)事”的階段，并不斷推動(dòng)工程教育的理念由“科學(xué)型”、“技術(shù)型”向“工程型”轉(zhuǎn)變[3] [4] [5]，要求工程技術(shù)人員具有寬廣的專業(yè)知識(shí)、熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新的工程思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。目前，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面，我國(guó)高等院校存在諸多不足之處，主要表現(xiàn)為：面對(duì)不同層次的專業(yè)人才培養(yǎng)，其教學(xué)方法差異性區(qū)別不大，專業(yè)技能培養(yǎng)難以達(dá)到企業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于以實(shí)踐能力為主的工程類專業(yè)教學(xué)而言，教師在工程人才培養(yǎng)中仍居主導(dǎo)地位。[6] [7]

工程圖學(xué)課程是機(jī)械類、設(shè)計(jì)類各專業(yè)必修的量大面廣的大類基礎(chǔ)課程，課程既有系統(tǒng)的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和設(shè)計(jì)表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容與工程標(biāo)準(zhǔn)、零部件的概念設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、制造和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)。該課程的過程評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在作業(yè)的考核上，但作業(yè)批改方式落后、作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的回饋性差這一問題，至今未有一個(gè)好的解決辦法。

工程圖學(xué)的作業(yè)批改是教學(xué)過程中重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)，但是與課堂教學(xué)改革相比，作業(yè)批改環(huán)節(jié)的重視度遭遇漠視。目前大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，由于現(xiàn)代教學(xué)氛圍及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的變化，使得作業(yè)批改成為教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。更為嚴(yán)重的是，個(gè)別青年教師根本沒有認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改是教學(xué)的重要一環(huán)，從而放任作業(yè)批改質(zhì)量，以至于學(xué)生無法從作業(yè)中獲得正確的知識(shí)。作業(yè)批改環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的后繼，其改革必須與課堂教學(xué)改革同步，否則高等工程教育教學(xué)改革的效果將會(huì)受到極大影響。[8]

隨著大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的興起，工程類專業(yè)基礎(chǔ)課的授課方式在悄然發(fā)生著變化，但“全批全改”和“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師標(biāo)記作業(yè)的正確或錯(cuò)誤是為“批”，教師將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤內(nèi)容改正即為“改”?！叭摹笔菍?duì)學(xué)生提交的每一份作業(yè)，教師都要對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行批改，而“精批細(xì)改”是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的每一處錯(cuò)誤教師都要仔細(xì)地加以批注并給出更正，這兩種作業(yè)批改方式占用了教師極大的工作時(shí)間。以工程圖學(xué)為例，該課程是工程類大學(xué)生必修課，同時(shí)，又是一門專業(yè)技能課，因此，無論教師上課多么精彩，PPT如何生動(dòng)，如果學(xué)生不進(jìn)行大量的作業(yè)訓(xùn)練，所謂的制圖技能只能是空中樓閣。作者作為一名工程制圖主講教師，以2013-2014第一學(xué)年所授2013級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)工程圖學(xué)課程為例進(jìn)行說明，其作業(yè)批改所需的時(shí)間如下表所示：

由表1可以，機(jī)制兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期共批改8928道題（兩個(gè)班）。如果每道題都要仔細(xì)批改，并記錄作業(yè)結(jié)果，僅作業(yè)批改一項(xiàng)，教師一個(gè)學(xué)期就要花去近288.5個(gè)小時(shí)的工作時(shí)間。作業(yè)批改所用時(shí)間是授課時(shí)間的3倍多。對(duì)于工程人才培養(yǎng)而言，教師在教學(xué)工作中的核心任務(wù)是知識(shí)的傳授，精心備課是上好一堂課的關(guān)鍵之所在。因而教師的主要工作精力應(yīng)當(dāng)放在如何精心組織教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)及采用何種教學(xué)方法使專業(yè)性強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)與能力上。然而，由于作業(yè)批改工作占去了教師相當(dāng)多的時(shí)間，其精心備課的時(shí)間必受到壓縮。同時(shí)，高等院校人事考核機(jī)制的實(shí)施，使教師又有科研任務(wù)的重壓，分配到教學(xué)上的時(shí)間更加有限，這樣勢(shì)必會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，探索作業(yè)批改模式的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)效果具有重要意義。

一、高校作業(yè)批改模式弊端分析及理念革新的必要性

（一）傳統(tǒng)作業(yè)批改方式之優(yōu)缺點(diǎn)

教師通過作業(yè)批改可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的程度，從而獲得反饋信息，以利于教師在隨后的課堂教學(xué)中進(jìn)行反思調(diào)控;同時(shí)，學(xué)生通過作業(yè)批改也是對(duì)課堂知識(shí)的一個(gè)自我整理、自我反思過程，對(duì)于工程圖學(xué)類課程，作業(yè)批改是學(xué)生制圖技能提升的一個(gè)重要臺(tái)階。作業(yè)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生期末綜合成績(jī)的一個(gè)重要組成部分。目前，工程圖的傳統(tǒng)作業(yè)批改方式將學(xué)生完成作業(yè)與教師評(píng)價(jià)作業(yè)分割開來，形成了學(xué)生為了完成教師的布置任務(wù)做作業(yè)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而批作業(yè)，作業(yè)批改環(huán)節(jié)與學(xué)生無關(guān)。這一方面使學(xué)生失去了反思、整理、深化課堂知識(shí)，形成批判思維能力的機(jī)會(huì);另一方面使學(xué)生只關(guān)注作業(yè)批改分?jǐn)?shù)，而忽略了知識(shí)的掌握，作業(yè)批改的作用退縮為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的一把尺。[9]學(xué)生對(duì)“錯(cuò)在哪里”、“什么原因?qū)е洛e(cuò)誤”、“如何進(jìn)行修改”、“如何避免”的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)自我反思的過程，傳統(tǒng)的作業(yè)批改使學(xué)生既缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒有對(duì)自己作業(yè)做出評(píng)價(jià)的能力，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們通過對(duì)工程圖學(xué)作業(yè)的全程跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用“全批全改”模式進(jìn)行作業(yè)批改，教師花費(fèi)精力很多，但學(xué)生對(duì)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)并不深。這導(dǎo)致在期末考試中，個(gè)別題型在作業(yè)中已經(jīng)作過，并批改過，但期末考試還是做錯(cuò)，并且錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)完全相同，這也說明，教師的作業(yè)批改環(huán)節(jié)完全失敗。同時(shí)，由于作業(yè)“全批全改”及“精批精改”使教師負(fù)擔(dān)過重，具體實(shí)施過程已出現(xiàn)很多異化現(xiàn)象，如部分年輕教師作業(yè)批改如“蜻蜓點(diǎn)水”，應(yīng)付了事。據(jù)我們調(diào)查，30%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)存在不認(rèn)真現(xiàn)象，有的教師只給分?jǐn)?shù)或只寫“閱”字。10%的學(xué)生認(rèn)為教師不能及時(shí)批改作業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況。

二、作業(yè)批改的理念和方式革新

（一）角色轉(zhuǎn)換，變被動(dòng)為主動(dòng)

作業(yè)批改環(huán)節(jié)是知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、消化的過程，因此，學(xué)生應(yīng)該有批改作業(yè)的權(quán)利。[10] [11]本文嘗試在作業(yè)批改環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，使教師、學(xué)生角色發(fā)生互換，學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)參與，作業(yè)完成、作業(yè)批改均由學(xué)生來實(shí)行。教師的主要職責(zé)是知識(shí)點(diǎn)的精講，及作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，并以具體的范例來引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行作業(yè)批改，如工程制圖課程中，機(jī)件的表達(dá)方法、螺紋聯(lián)接的畫法、標(biāo)準(zhǔn)件的錯(cuò)誤畫法等需要教師從機(jī)械原理、機(jī)械功能及規(guī)定畫法等多角度進(jìn)行深入講解，并指出易錯(cuò)點(diǎn)的具體改正方法，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中即能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)，學(xué)生的批判能力、反思能力、評(píng)價(jià)能力得到提高。

（二）形式多樣，跟蹤反饋

作業(yè)批改方式改革與課堂教學(xué)改革相輔相成，作業(yè)批改不能作為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)獨(dú)立進(jìn)行，而應(yīng)該與課堂教學(xué)改革一起進(jìn)行，形成一個(gè)有多種措施相互配合的系統(tǒng)。例如在課堂教學(xué)中安排固定時(shí)間段，讓學(xué)生分組討論，反思作業(yè)中特別容易困惑的問題，相互點(diǎn)撥，然后根據(jù)教師提供的作業(yè)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，互批作業(yè)，但只批不改[12]，然后再由學(xué)生進(jìn)行自我訂正，最后再交由教師批閱。教師可以根據(jù)學(xué)生已批改的作業(yè)情況隨時(shí)跟蹤部分學(xué)生的問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期個(gè)別指導(dǎo)。此外，將跟蹤問題制度化，在問題跟蹤環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改的信息反饋功能，真正做到因材施教。

三、工程圖學(xué)課程作業(yè)改革模式內(nèi)涵及實(shí)施

（一）學(xué)生主動(dòng)參與，教師定向批改

工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的組合體繪圖及表達(dá)是學(xué)生建立由空間形體轉(zhuǎn)化為二維圖樣的重要環(huán)節(jié)。這兩部分的作業(yè)量大，累計(jì)有40道練習(xí)題，學(xué)生必須親力親為，認(rèn)真完成。教師在布置作業(yè)后，不能全批全改，因?yàn)閷W(xué)生繪圖過程中所犯錯(cuò)誤必須自行修正，這樣才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的技能。因此，可采用學(xué)生主動(dòng)，定向批改的方法來實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改模式上的轉(zhuǎn)變。在課堂上設(shè)立固定環(huán)節(jié)，先由教師進(jìn)行習(xí)題難點(diǎn)講解，然后兩個(gè)學(xué)生為一組，相互交換作業(yè)，作業(yè)只批不改，但需要標(biāo)注出錯(cuò)誤之處，打出成績(jī)并簽名，然后學(xué)生依據(jù)作業(yè)批改進(jìn)行自我訂正，最后，統(tǒng)一交由教師審閱。教師針對(duì)作業(yè)訂正情況將作業(yè)中的共性問題進(jìn)行具體講解，從而使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和負(fù)責(zé)精神，并使教師從大量作業(yè)批改中解脫出來，將精力投入到精心備好下一次課上。

（二）面批適時(shí)，個(gè)性輔導(dǎo)

對(duì)于零件圖及裝配圖，由于信息量大，教師在批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生作業(yè)中會(huì)出現(xiàn)不少錯(cuò)誤，若簡(jiǎn)單地在錯(cuò)誤處打上“×”號(hào)，一般會(huì)出現(xiàn)負(fù)反饋?zhàn)饔?而打上“？”號(hào)，則可使學(xué)生思考錯(cuò)的原因。但有些學(xué)生不以為然，對(duì)錯(cuò)處視而不見，作業(yè)矯正效果不理想。若采用精批精改，教師工作量很大，同時(shí)不易掌握學(xué)生的矯正信息。所以，最好的批改方式是當(dāng)面批改，這樣，可以當(dāng)面指出錯(cuò)誤所在，學(xué)生矯正也最及時(shí)，從而形成針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)模式。

（三）以專業(yè)課程為抓手，探索項(xiàng)目式教學(xué)作業(yè)批改模式

進(jìn)入大三后，大量專業(yè)課程都是以工程圖學(xué)為基礎(chǔ)，因此，采用項(xiàng)目實(shí)例驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體性協(xié)作、分析并解決問題。學(xué)生通過運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，相互配合，完成一個(gè)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到建模到裝配，整個(gè)設(shè)計(jì)流程，最終提交完整的工程圖紙。

（四）分類評(píng)定，探索作業(yè)批改跟蹤機(jī)制

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作業(yè)批改的熱情，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類評(píng)定，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況建立跟蹤機(jī)制，在分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)，讓認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且能夠拿到優(yōu)秀的成績(jī)。具體的實(shí)施方式是每道工程繪圖作業(yè)的評(píng)價(jià)是由兩部分組成，其中一部分是學(xué)生繪制工程圖的總體評(píng)價(jià);第二部分是學(xué)生互評(píng)，即以四個(gè)同學(xué)為一組，相互評(píng)閱，并獨(dú)立給出評(píng)閱分?jǐn)?shù)，如果與教師的評(píng)閱分?jǐn)?shù)相近，則給予優(yōu)秀及良好等級(jí)分，使學(xué)生的互評(píng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)中。這樣，一方面可以提高學(xué)生互評(píng)的積極性，另一方面也促使學(xué)生認(rèn)真完成自己的作業(yè)。

四、工程圖學(xué)課程作業(yè)改革應(yīng)用實(shí)踐

工程圖學(xué)作業(yè)批改模式改革以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化2014級(jí)一個(gè)班共39人進(jìn)行試點(diǎn)，采用的形式與上述略有不同，即以宿舍為單位，學(xué)生4人一個(gè)宿舍，因此，4人一組進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)分布見圖1，不及格的學(xué)生占12.8%，及格的學(xué)生占28.2%，中的學(xué)生為17.9%，良好的學(xué)生占33.3%，優(yōu)秀的學(xué)生為7.8%;說明學(xué)生學(xué)習(xí)工程圖學(xué)課程具有一定的難度，空間思維能力的培養(yǎng)需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)生的互評(píng)成績(jī)分布見圖2，及格的學(xué)生7.7%，中的學(xué)生為10.3%，良好的學(xué)生占48.7%，優(yōu)秀的學(xué)生為33.3%;說明學(xué)生對(duì)于工程圖學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，都能做到互評(píng)提高。學(xué)生的期末綜合成績(jī)由三部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占25%，作業(yè)互評(píng)成績(jī)占25%，期末成績(jī)占50%，其成績(jī)分布見圖3;及格的學(xué)生2.5%，中的學(xué)生為43.6%，良好的學(xué)生占51.3%，優(yōu)秀的學(xué)生為2.6%;說明通過學(xué)生作業(yè)批改過程中的角色互換，學(xué)生對(duì)于課程的基本原理、規(guī)定畫法等內(nèi)容的掌握大大提高。學(xué)生的整體成績(jī)與往屆同類課程相比，提高了近18.9%，而教師的作業(yè)批改量大幅下降，教師所做的只是進(jìn)一步的個(gè)性指導(dǎo)及成績(jī)的統(tǒng)計(jì)工作。

五、結(jié)論

教學(xué)過程評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合系統(tǒng)，針對(duì)工程圖學(xué)課程存在的批改作業(yè)效率低、知識(shí)反饋性差等問題，本文通過對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)批改模式進(jìn)行調(diào)查，在分析了其優(yōu)缺點(diǎn)之后，提出了作業(yè)批改的新理念，即角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，并通過多種形式進(jìn)行跟蹤反饋，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過2014級(jí)一個(gè)班級(jí)的試點(diǎn)，整體效果良好。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]