李宏銘

摘 要： 自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生課外的一種非常重要的學(xué)習(xí)活動，具有非常重要的現(xiàn)實意義。根據(jù)高職學(xué)生的特點，將工作室、項目化教學(xué)、階段評審、自我管理和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所成，開辟高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞： 項目化； 自主學(xué)習(xí)； 教學(xué)工作室

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）03-0033-04

自主學(xué)習(xí)早在上世紀(jì)70年代就已經(jīng)提出來了，它強調(diào)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自我約束、自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識和技能的重要途徑，尤其是對于高職學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力和判斷能力，學(xué)校也提供了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)條件，尤其像工作室的開設(shè)，企業(yè)真實項目的引入，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和特征

（一）項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

1. 項目和項目化教學(xué)。對于什么是項目，解釋有很多，但其含義卻是大同小異的。在信息系統(tǒng)項目管理師教程中項目的定義是這樣的：項目是為提供某項獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果所進(jìn)行的臨時的一次性努力。由此可見，項目不同于一般的工作，它具有時間有限、目標(biāo)明確和逐步完善的特點，而項目的這個特點正好非常適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。項目化教學(xué)就是師生通過共同完成一個完整的項目而進(jìn)行的一項教學(xué)活動，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以知識為主的教學(xué)體系，而是圍繞項目的實現(xiàn)來開展教學(xué)活動。

2. 項目化教學(xué)工作室。教學(xué)工作室是若干具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生所組成，以完成某個或某些教學(xué)內(nèi)容而由學(xué)校開設(shè)的一個組織。項目化教學(xué)工作室則是將項目引入了教學(xué)工作室，學(xué)生以完成某個項目為目標(biāo)，在老師的指導(dǎo)下開展項目的工作室。

3. 自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它是與“被動性學(xué)習(xí)”、“機械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的概念。自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的“灌輸式學(xué)習(xí)”不一樣，以往在課堂上的教學(xué)以老師的教為主，學(xué)生只是被動、機械的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為這個學(xué)習(xí)目標(biāo)制定詳細(xì)可行的計劃，將這個計劃付諸行動，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，最終完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4. 學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式是指能夠提升某個人學(xué)習(xí)效果的一種方式或方法，它起源于70年代，現(xiàn)在越來越被人們所接受，并進(jìn)行相應(yīng)的研究。學(xué)習(xí)模式一般由教學(xué)組織者來進(jìn)行規(guī)劃與實施，期間不斷評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，不斷改進(jìn)使其適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（二）項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的特征

1. 圍繞項目來開展學(xué)習(xí)。項目化教學(xué)工作室學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是以前課堂中的知識，不再以知識體系結(jié)構(gòu)來開展教學(xué)，而是以項目的形式來開展學(xué)習(xí)。學(xué)生從項目立項開始，到項目的完成，以項目所要求的知識和技能來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 整體項目能力的培養(yǎng)。項目化教學(xué)工作室學(xué)生的培養(yǎng)不再只是要求學(xué)生掌握某個知識點或某一個技能，而是要求學(xué)生掌握完成某個項目的能力，從項目的立項、項目范圍的確定、項目的管理與實施，到項目的完成，都要求學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下獨立完成。

3. 學(xué)習(xí)過程與項目完成過程相融合。項目化教學(xué)工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基于項目的完成過程，從項目的立項，就確定學(xué)生成為項目經(jīng)理的角色，然后進(jìn)行項目的范圍管理、進(jìn)度管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險管理等最基本的項目完成過程，學(xué)生在完成項目的過程中，學(xué)習(xí)項目完成所需的知識和技能。

4. 學(xué)習(xí)情境真實。項目化教學(xué)工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境來自于企業(yè)真實項目，參照企業(yè)項目的要求在工作室里進(jìn)行演義，學(xué)生在工作室里完成項目，感覺就像員工在企業(yè)里完成項目，使學(xué)生在學(xué)校里就感受到了真實的工作情境。

5. 體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。項目化教學(xué)工作室學(xué)生的學(xué)習(xí)不再像傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點定制自己的學(xué)習(xí)方式，整個項目的完成也不再要求學(xué)生必須獨立完成，反而要求學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，讓學(xué)生充分意識到團(tuán)隊的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的意義與價值

自主學(xué)習(xí)不但是課堂學(xué)習(xí)的一個重要補充，而且在人生的各個階段都扮演著不可替代的角色，很多時候都是靠自主學(xué)習(xí)來完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的意義

1. 高職學(xué)校教學(xué)的要求。目前九年制義務(wù)教學(xué)和高中階段的教育主要以課堂教學(xué)和老師輔導(dǎo)為主，而本科及以上的學(xué)生都能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目前急需提高自主學(xué)習(xí)能力的是高職的學(xué)生。學(xué)生從高中或職高升入高職，變化的不僅僅是身份，還有教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，在高中的時候主要強調(diào)的是老師灌輸式學(xué)習(xí)和學(xué)生被動式學(xué)習(xí)，而在大學(xué)里，則是主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。面對現(xiàn)在高職院校中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)難的問題，引發(fā)他們對自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)就顯得非常重要。

2. 企業(yè)用人的需求。21世紀(jì)是知識更新最快的一個時代，新知識和新技術(shù)層出不窮，社會需求變化加快。這也使得很多企業(yè)對用人的需求從原先要求的熟練工變成了現(xiàn)在會學(xué)習(xí)、肯吃苦的員工。通過對寧波的一些企業(yè)老總的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于擁有單一技能的人員，他們更青睞于有很強自主學(xué)習(xí)能力的人員，能在工作中遇到問題的時候自己尋求解決的辦法。

3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更喜歡項目和任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，尤其是對于高職的學(xué)生來說，理論知識比較缺乏，但動手能力非常強。在老師的指導(dǎo)下，完成一個項目會讓學(xué)生覺得非常有成就，從而使學(xué)生樂于參與這樣的工作室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多研究和事實都證明，采用項目化教學(xué)方法，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)效果。

（二）項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的價值

1. 有助于學(xué)生綜合能力的提高。從教學(xué)目標(biāo)方面來看，項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生提出了更高的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和判斷能力，以及在老師的指導(dǎo)下獨立解決問題的能力。

2. 有助于加強學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。從學(xué)生的角度來講，項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能積極主動的參與到項目中來，通過團(tuán)隊協(xié)作、分工合作、優(yōu)勢互補等方式來完成項目，在完成項目的過程中不斷提高自己的溝通能力和協(xié)作能力。

3. 更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。從教學(xué)過程來看，項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式改變了以教師為主的教學(xué)模式，教師處于輔助地位，主要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生和監(jiān)督學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中遇到問題時給予學(xué)生建議和學(xué)習(xí)的方向。整個教學(xué)的過程不再過度關(guān)注教師的教，而是注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)，通過和學(xué)生進(jìn)行討論式、探究式、問答式等方法來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的組織與實施

良好的自主學(xué)習(xí)模式需要一定的條件，需要學(xué)校創(chuàng)造一定的環(huán)境，不是放任式的讓學(xué)生去自學(xué)，而是具有一定的目標(biāo)和計劃。打造良好的自主學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)校、老師和學(xué)生各方面的努力，真正讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

（一）確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過成功大學(xué)講座和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生明白自己的就業(yè)方向和工作崗位，從而樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生長期堅持自主學(xué)習(xí)的原動力。始業(yè)教育和專業(yè)剖析則更清楚的讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的努力方向，具體需要學(xué)習(xí)哪些課程，掌握哪些知識和技能。明確的工作崗位和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，從而將外部推動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，成為激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。現(xiàn)在的學(xué)生中，很多有明確的學(xué)生就要比沒有目標(biāo)的學(xué)生認(rèn)真刻苦，沒有目標(biāo)的學(xué)生一般都是三天打魚，兩天曬網(wǎng)，得過且過。

（二）采用階段評審的方法評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

階段評審是對項目實施的某一個關(guān)鍵點、或是容易出錯的點、或是較為復(fù)雜的點、或是一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，進(jìn)行的一種正式的綜合的評價，驗證項目實施是否滿足預(yù)定的要求，確定項目當(dāng)前處于的狀態(tài)是否符合項目的實施，進(jìn)而確定項目是否繼續(xù)實施還是進(jìn)行原有工作的整改。高職學(xué)生的一大特點是生理上成熟，心理上還不成熟，三分鐘熱度的現(xiàn)象非常普遍，而三分鐘熱度所完成的任務(wù)又非常有限。如何將三分鐘的熱度一直持續(xù)下去，比較好的辦法是將項目管理中的階段評審法引入到教學(xué)工作室中的考核，將項目按階段進(jìn)行細(xì)分，將復(fù)雜的事情簡單化，每個階段進(jìn)行評價和分析。通過完成一個個小的任務(wù)，使學(xué)生獲得前所未有的成就感，從“我可以嗎”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙部梢浴?，大大加強學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。像這樣每個階段都能讓學(xué)生享受到成就感，可以使學(xué)生保持旺盛精力的重要支持力量，也是支撐學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的重要動力。

（三）老師的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，經(jīng)過不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而達(dá)到掌握知識和技能的程度。學(xué)習(xí)的一大特點是學(xué)習(xí)不可能一帆風(fēng)順，麻煩和問題始終與學(xué)習(xí)相伴左右。高職學(xué)生的特點之一就是怕困難、自信心不足，一遇到問題首先想到的是退縮，尤其表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中。這時候老師的引導(dǎo)顯得非常重要，從問題上對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從情緒上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以激勵學(xué)生迎難而上，堅定學(xué)生解決問題的決心，從而增強學(xué)生的自信心。

（四）團(tuán)隊合作

人是群居動物，而高職學(xué)生更具有從眾的特點。在一個團(tuán)隊中，讓他們的學(xué)習(xí)有了歸屬感，有了問題可以商量，成功可以和他人分享，讓他們覺得不是一個人在努力，在學(xué)習(xí)中不再覺得孤單。團(tuán)隊合作可以很好地解決高職學(xué)生的自卑感，重樹他們的學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)的道路上互相激勵、互幫互助，從而走得更遠(yuǎn)。很多事實都已經(jīng)證明，和他人交流學(xué)習(xí)比一個人獨自學(xué)習(xí)，不但學(xué)習(xí)效率高，而且學(xué)習(xí)進(jìn)步也快，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣也大。

四、項目化教學(xué)工作室學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有利條件

（一）項目化教學(xué)工作室的開設(shè)

高職院校的學(xué)生不同于其他高校的地方是具有很強的動手能力和實踐操作能力。項目化教學(xué)工作室的一大特點就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，學(xué)生在項目化教學(xué)工作室中以真實項目為基礎(chǔ)，在老師的指導(dǎo)下完成項目，從而達(dá)到鍛煉的目的。很多院校都開設(shè)了相應(yīng)的項目化教學(xué)工作室，以企業(yè)真實項目為載體，引入企業(yè)項目管理經(jīng)驗，達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。

（二）很多老師都已經(jīng)具備雙師素質(zhì)

目前很多高職院校都要求老師具備雙師素質(zhì)，出臺了一系列的政策來提升老師的專業(yè)技術(shù)能力。以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機大類專業(yè)為例，截至目前，已經(jīng)有80%的老師具備雙師能力，這些老師不但具有扎實的理論功底，還有豐富的開發(fā)經(jīng)驗。雙師素質(zhì)的老師足以能夠勝任項目化教學(xué)工作室的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成各類來自企業(yè)的真實項目。

（三）校企合作的深入開展

鑒于高職院校的特點，高職院校和企業(yè)合作的非常多，訂單班、校外實訓(xùn)基地、聘請企業(yè)兼職教師等校企合作項目是高職院校的一大特點。通過不同的校企合作項目，就可以將企業(yè)的真實項目引入到專業(yè)工作室中，就可供學(xué)生平時進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。企業(yè)兼職教師的聘任，也在一定程度上增強了學(xué)校師資隊伍的力量。

（四）學(xué)校政策的支持

對于項目化教學(xué)工作室的開展，很多學(xué)校都給予一定的政策支持，對于老師來講，主要從工作量上面來肯定老師的付出，另外在期末考核的時候給予一定的加分。對于學(xué)生來說，參加項目化教學(xué)工作室的學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，而且在工作室項目完成后，經(jīng)過老師的評定，還可以拿到一到兩個的公選課學(xué)分。通過學(xué)校政策的支持，老師和學(xué)生的積極性都明顯地提高了。

通過引入企業(yè)的真實項目和案例，在專業(yè)工作室中讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行項目的訓(xùn)練和能力的鍛煉，這樣的自主學(xué)習(xí)模式符合高職教育的特點，學(xué)生在教學(xué)工作室的學(xué)習(xí)將會成為課堂教學(xué)的一個重要補充，也會是學(xué)生在校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。

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（責(zé)任編輯：程勇）