姚偉榮　邵震山

摘 要：現(xiàn)有教學(xué)反思，存在“三多三少”的問題。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究“主體反思類”策略、“客體反思類”策略、“協(xié)作反思類”策略，探討高中教師教學(xué)反思長效化的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；多樣化；策略；研究

中圖分類號：G420；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0028-02

教學(xué)反思的類型、途徑研究，是提高反思能力的根本和生長點(diǎn)?，F(xiàn)有教學(xué)反思存在的問題是“三多三少”：敘事描述多，理性思考少；封閉自省多，互動交流少；個案分析多，系統(tǒng)分析少。文章結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，研究教學(xué)反思類型的多樣化策略。

一、“主體反思類”策略研究

教師要結(jié)合自身?xiàng)l件、周圍環(huán)境等開展反思活動。

（1）自主探究策略。探究精神是教師反思的重要組成部分，對教師專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)，都是不可或缺的。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，反思是對自己一切教育、教學(xué)行為的反思，應(yīng)該關(guān)注與自己相關(guān)或不直接相關(guān)的其他教育現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度尤其是批判的眼光進(jìn)行審視和追問。這是我們應(yīng)該追求的教育反思境界。1）課堂探究。課堂探究包括課前備課反思、課后回憶性反思和課堂調(diào)控反思等，是通過對課堂反思以便在今后教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)和提高?？梢詫懗晒χ?、不足之處、教學(xué)機(jī)智、再教設(shè)計(jì)和學(xué)生創(chuàng)新思路等。2）專題探究。設(shè)立若干專題研究小課題，從實(shí)例出發(fā)，明確教學(xué)反思專題研究的緣起、目的和解決問題的途徑、方法、策略等，并通過相互交流、研討，拓展反思研究范疇，提升研究層次。3）案例探究。針對教學(xué)中感到疑惑的個案或現(xiàn)象，從分析個案或現(xiàn)象產(chǎn)生原因、表現(xiàn)特征及其負(fù)面影響等入手，對相關(guān)問題進(jìn)行拓展性反思，引發(fā)人們對某類現(xiàn)象的反思。

（2）教育敘事策略。1）日志、隨筆。鼓勵教師通過日志、隨筆等形式，將自己教學(xué)中彌散的零雜經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)化程度較低的觀念表達(dá)出來，然后通過歸因分析、原理闡釋、實(shí)踐思考等形式，敘寫教育案例，積累教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)。在談到如何進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，程紅兵老師強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該從微觀入手，從教學(xué)隨筆入手。把起點(diǎn)降低一點(diǎn)，從最原生態(tài)的問題描述開始，慢慢地就會養(yǎng)成一種習(xí)慣。三個月、一個學(xué)期下來，他就會有宏觀的思考。2）故事、信件。通過故事敘述、信件交流、同伴交談等方式協(xié)作反思。有學(xué)者提出“合作的自傳”的方法，即由一組教師圍繞某主題寫出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評論。這里，氛圍和文化的因素比較突出，優(yōu)秀的教師就是將反思日?；?、生活化，才能不斷走向成熟。3）實(shí)驗(yàn)、觀察。通過項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和課堂觀察形成教學(xué)反思有效策略。課堂觀察分為多個方面，首先，是觀察指標(biāo)：傾聽（A精神專注、認(rèn)真聽，B較為專注，C被動參與，不參與）；自主合作（A時(shí)間分配，B學(xué)生參與度，C參與的方式：同桌互查、小組交流、師生合作、全班交流）。其次，是觀察情況。傾聽：學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動，學(xué)生的回答是否針對所問，學(xué)生的聽講、練筆是否全神貫注等。自主合作：自主閱讀、思考、反饋、交流占整節(jié)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的60%，積極參與閱讀、討論的學(xué)生達(dá)到90%以上，踴躍發(fā)言、大膽發(fā)表與眾不同的見解占全員的20%等。

二、“客體反思類”策略研究

（1）“研究性變革”實(shí)踐策略。1）由來：這是華東師范大學(xué)葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”的研究項(xiàng)目，提出了以“研究性變革實(shí)踐”作為促進(jìn)教師反思和教師專業(yè)發(fā)展的途徑。教師并不需要像“行動研究”那樣遵從某種研究程序進(jìn)行操作，只需在日常教育實(shí)踐中強(qiáng)化“研究”的成分，以達(dá)成對自身及其實(shí)踐的反思。2）意義：葉瀾認(rèn)為，“只有當(dāng)每一個教師每天的教學(xué)活動都帶有研究的性質(zhì)，并指向變革，教師才是能創(chuàng)造自己生命價(jià)值的個體?！?3）變革：教師從無價(jià)值選擇變成有價(jià)值選擇的人，教師成為發(fā)展和變革的主體；教師只要堅(jiān)持投入，每個人都可以實(shí)現(xiàn)成長。此外，研究性變革實(shí)踐將校本研修的“本”建立在每天的日常實(shí)踐中。

（2）“有效教學(xué)反思”實(shí)踐策略。教學(xué)反思有各類主題，其中教學(xué)的有效性是教學(xué)反思經(jīng)常涉及的中心議題。1）由來：這既是指提高反思本身的效率，更是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，以扭轉(zhuǎn)目前應(yīng)試教育影響下把“有用”當(dāng)作“有效”，教學(xué)工具化、功利化的做法。2）意義：“有效教學(xué)”是指符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效率、有效益的教學(xué)。這里有三個反思的標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)投入是否科學(xué)合理，不能以消耗學(xué)生生命資源為代價(jià)去換取學(xué)生的所謂發(fā)展。二是教學(xué)效果是否好，對學(xué)生目前及今后、內(nèi)在或外在的發(fā)展意義如何。三是師生雙方課堂教學(xué)過程中情感體驗(yàn)是否積極、愉快，是不是一個煥發(fā)師生生命活力，動態(tài)、高效而愉悅的生命課堂。3）變革：反思“有效教學(xué)”是否達(dá)成如下研究目標(biāo)：一是形成對于有效教學(xué)的新認(rèn)識，探索和揭示本土化有效教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。二是歸納區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的基本思路、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐模式。三是切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）“校本教研反思”實(shí)踐策略。教學(xué)反思策略不單純是個體操作行為，往往帶有校本化的群體性特征，是一個學(xué)校、一個科組或年級共同的操作方式和模型，因而校本化實(shí)踐是教學(xué)反思策略的重要特征。如我校開展的“問題+”校本專題反思實(shí)踐，受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的啟發(fā)，推動了我校教學(xué)反思研究的深層發(fā)展。1）“問題+”活動環(huán)節(jié)反思。A.啟動環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)生動的知識背景，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，發(fā)揮目標(biāo)的激勵效應(yīng)，喚起參與的巨大熱忱，形成探究的高昂斗志。B.展開環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，注重新知識的銜接和生成，注重知識的遷移和意義建構(gòu)，適時(shí)調(diào)控教學(xué)流程和策略。C.互動環(huán)節(jié)：注意選擇生動的知識呈現(xiàn)方式，提供鮮活的例證與經(jīng)驗(yàn)材料，開展多層分工與合作交流活動，注意教師輔導(dǎo)與指導(dǎo)的角色定位，擴(kuò)大合作對話的時(shí)間與空間。D.反饋環(huán)節(jié)：巧妙運(yùn)用應(yīng)變機(jī)智，敏銳捕捉反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，共同開展教學(xué)反思。2）“問題+”參與策略反思。A.問答策略：以學(xué)生為中心，話語真誠親切，知識展示富有啟發(fā)性，注重問答設(shè)計(jì)和流程變化，鼓勵探索創(chuàng)造。B.討論策略：選擇討論題目，提高問題質(zhì)量；設(shè)計(jì)討論過程，相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)；及時(shí)總結(jié)歸納，適時(shí)表揚(yáng)鼓勵；相互質(zhì)疑交流，深層遷移拓展。C.學(xué)法策略：學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容：預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，完成課業(yè)方法的指導(dǎo)，思維方法策略的指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)。3）“問題+”行動組織反思。A.更新教師觀念。有人形象地說，在美國，學(xué)生帶著問題回家；在中國，學(xué)生帶著答案回家。所以，美國獲諾貝爾獎的科學(xué)家就多。于是，出現(xiàn)了錢學(xué)森的世紀(jì)之問：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、質(zhì)疑意識，帶著問題上課，留下更深層的問題下課，看似簡單，實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的不同。要通過文獻(xiàn)理論學(xué)習(xí)、專家講座等形式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀和人才觀。B.強(qiáng)化常規(guī)引領(lǐng)。將“問題+”作為一種教學(xué)常規(guī)，一種基本技能，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究，反饋調(diào)控，拓展提高，使學(xué)生的認(rèn)知活動和情意活動有機(jī)統(tǒng)一，智力因素和非智力因素得到雙重培養(yǎng)。C.推進(jìn)校本反思。將“問題+”作為教學(xué)常規(guī)化的通式加以推廣，它以問題解決為中心，提高學(xué)生能力為根本，通過自主探究，產(chǎn)生新舊知識的同化吸收，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力。

三、“協(xié)作反思類”策略研究

通過協(xié)助組織，進(jìn)行校內(nèi)外、學(xué)科間的反思交流與實(shí)踐。比如，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式研究協(xié)作組，課堂教學(xué)有效性提問研究協(xié)作組，教學(xué)環(huán)節(jié)模式、策略研究協(xié)作組，學(xué)習(xí)問題歸因研究協(xié)作組，學(xué)校共同體建設(shè)研究協(xié)作組等。

（1）學(xué)科反思協(xié)作組策略。通過同一學(xué)科相互間的個體反思活動與交流，以預(yù)定或不定時(shí)間、地點(diǎn)、主題和對象的形式，利用同一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相近、相通的特點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)作組的共同研討活動。任務(wù)明確，分工細(xì)致，主題鮮明，或主題研討，或?qū)W術(shù)沙龍，或協(xié)作匯報(bào)，或常規(guī)的科組活動，開展一定規(guī)模的交流、觀摩活動。學(xué)科反思協(xié)作，是協(xié)作反思最常見的形式。有學(xué)者指出，在21世紀(jì)世界教育改革的價(jià)值取向上，學(xué)科組對于支持教師協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師參與責(zé)任制和教育治理方面具有支柱作用。教師專業(yè)成長的反思性特征，支撐著學(xué)科協(xié)作機(jī)制的構(gòu)建；而構(gòu)建協(xié)作式學(xué)科反思機(jī)制有利于提升教師的實(shí)踐智慧，這也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)途徑。

（2）校際反思協(xié)作組策略。本著強(qiáng)校弱校異質(zhì)組合、城鄉(xiāng)交流聯(lián)動的原則，建立涉及學(xué)科、學(xué)校間的校際反思協(xié)作組，建立學(xué)科、學(xué)校間的教研協(xié)作體系，明確協(xié)作組工作要求、評價(jià)與考核機(jī)制等?？己说木唧w要求包括機(jī)構(gòu)制度、活動組織、區(qū)域引領(lǐng)等方面，開展教學(xué)反思策劃（學(xué)期有計(jì)劃、活動有策劃、博客有信息）、過程（活動有通知、主題有創(chuàng)新、過程有成效、活動有點(diǎn)評、探討有互動、主體有報(bào)道）、效果（網(wǎng)絡(luò)有資源、博客有感想、教師有論文）等具體考核細(xì)化指標(biāo)。區(qū)域引領(lǐng)包括示范課、講座等，通過協(xié)作組自評、互評，學(xué)校、專家評分等，落實(shí)具體工作實(shí)績，并進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)。校與校之間的協(xié)作形式，可以是辦學(xué)模式基礎(chǔ)上的協(xié)作，如“新教育實(shí)驗(yàn)”“行知學(xué)?！?；或者是依托科研優(yōu)勢的協(xié)作，如各類附屬學(xué)校、科研基地學(xué)校；或者是階段性的以科研課題為依托的科研協(xié)作學(xué)校、子課題學(xué)校等。校際反思協(xié)作組開展的主題教研活動，包括：圍繞青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研討，往往采用同課異構(gòu)的方式，結(jié)合骨干教師培訓(xùn)等展開；圍繞學(xué)科疑難問題展開教學(xué)研討，對當(dāng)前教學(xué)難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行校本化解讀；利用協(xié)作組學(xué)校自身資源優(yōu)勢開展的研討活動等。

（3）平臺反思協(xié)作組策略。以某種平臺為基礎(chǔ)的學(xué)科、學(xué)校、群體反思協(xié)作組織。這些平臺有各種依托，例如建立在學(xué)校制度、常規(guī)管理基礎(chǔ)上的，以日常教學(xué)和管理為觀測點(diǎn)，通過制度和績效考核，體現(xiàn)校內(nèi)、校外平臺協(xié)作的學(xué)校運(yùn)作模式。又如各類集科研、培訓(xùn)、推廣于一體的名師宣講團(tuán)、名師工作室、名師進(jìn)修書院等，以帶培骨干教師、構(gòu)筑人才高地為方向，起到了學(xué)術(shù)、流派等的推廣和輻射作用。再如建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)平臺協(xié)作。參與這類網(wǎng)站的協(xié)作交流，空間大，范圍廣，層次多，收益大。這些基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作活動，利用互聯(lián)網(wǎng)開展共同主題學(xué)習(xí)活動，關(guān)注不同學(xué)校間學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，利用這一差異開展研究活動以及其他的社會實(shí)踐活動，參加學(xué)習(xí)的伙伴之間表現(xiàn)出一種相互協(xié)調(diào)、互相補(bǔ)充和合作的關(guān)系。

四、結(jié)束語

教學(xué)反思的類型、途徑研究，是提高反思能力的根本和生長點(diǎn)。因此，教師要注重更新教育理念，更新人才觀，要結(jié)合自身?xiàng)l件、周圍環(huán)境等開展反思活動，不斷提高自身教學(xué)能力。要以問題解決為中心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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