劉燕

摘 要：數(shù)學(xué)課堂中師生都是主角，學(xué)生不僅在主動學(xué)習(xí)中獲得知識上的成功，還應(yīng)和教師在友好互動中實現(xiàn)情感的交流、心靈的溝通和生命的潤澤。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；主導(dǎo)地位

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0097-01

教學(xué)是由“學(xué)生、教師、教材和環(huán)境”四大要素組成，這四大要素相輔相成，缺一不可。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，以“學(xué)生”為主體的“單主”傾向越來越嚴(yán)重，課堂中學(xué)生主體地位被絕對化，教師主導(dǎo)地位被弱化。有些教師在課堂教學(xué)中推崇學(xué)生自主提出課題、自我解決問題，教師把課堂完全交給學(xué)生，任由學(xué)生自主探究。這種忽視教師主導(dǎo)地位的教學(xué)思想，不利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，不利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提高。我們應(yīng)當(dāng)辯證看待教師和學(xué)生的關(guān)系，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體同等重要。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，要打破學(xué)生“單主”神話，實現(xiàn)“雙主”合璧，邁上科學(xué)發(fā)展的教學(xué)之路。

一、從學(xué)生自主選題到師生共同抉擇

“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。”學(xué)生學(xué)什么應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)大綱，有計劃有目的地組織實施教學(xué)。數(shù)學(xué)課題的選定不應(yīng)由學(xué)生說了算，而應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)大綱安排，和學(xué)生一起共同選擇確定。【案例一】“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”是蘇教版六年級上冊教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)重點是掌握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化的方法，能正確進(jìn)行互化。以下是某位年輕數(shù)學(xué)教師的一個教學(xué)片斷。師：上一堂課我們一起認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，關(guān)于百分?jǐn)?shù)你們還想知道些什么？今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容由你們說了算。生：我想知道百分?jǐn)?shù)和小數(shù)可以互化嗎？如果可以又該怎樣互化？生：我想知道百分?jǐn)?shù)和小數(shù)如何比較大?。可喊俜?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)如何互化？生：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)怎樣比較大小？師：你們的問題還真不少，下面請你們以小組為單位，選擇各自最想知道的問題進(jìn)行研究。這位老師的教學(xué)思想絕對開放，他為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，完全由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)課題，學(xué)生各自為政開展探究，上了一節(jié)大綜合課。整節(jié)課雖然體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的精神，但是卻沒有一個統(tǒng)一而明確的學(xué)習(xí)主題，步子太大，容易導(dǎo)致散、亂、差。其實，這位老師完全可以和學(xué)生商量，從中先選擇一個問題來進(jìn)行集體探究。比如，可以這樣說：“同學(xué)們提出的問題都非常好，可我們一下子研究不了這么多的內(nèi)容。要不，我們先來研究第一位同學(xué)提出的問題，其他問題我們以后慢慢研究，行嗎？”這樣，順其自然地導(dǎo)入本堂課的課題“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”。教學(xué)是師生共同發(fā)展的聯(lián)合體，是教師和學(xué)生的雙邊互動，教學(xué)課題不應(yīng)由學(xué)生單方面來選擇，應(yīng)由教師主導(dǎo)下的師生雙方共同抉擇。

二、從學(xué)生自我學(xué)習(xí)到師生合作探究

“我的課堂我做主”成為“生本課堂”創(chuàng)建中的一種時髦口號，學(xué)生是課堂舞臺的唯一主角。【案例二】以下是某地“高效課堂”教學(xué)活動中的一節(jié)數(shù)學(xué)公開課片段，教師用了自主學(xué)習(xí)的“我課堂”模式。師：生活中許多地方有“圓”，你在哪兒見到過圓？生：碗口是圓的。生：硬幣上有圓。師：這一節(jié)課我們就一起來認(rèn)識圓，請大家先自學(xué)第85頁和第86頁的內(nèi)容，然后全班交流。接下去的教學(xué)時間自然分為兩部分：一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一部分進(jìn)行匯報交流。學(xué)生學(xué)得非常自由，老師看來也非常輕松，但是學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生僅僅認(rèn)識了圓的各部分名稱，但是對圓的基本特征的理解比較膚淺，解決實際問題的能力沒有得到較好培養(yǎng)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并非絕對的我行我素，教師不能當(dāng)甩手掌柜，放任自由。新課程理念下的教師角色從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)向“組織、促進(jìn)、引導(dǎo)”，教師應(yīng)當(dāng)充分行使好教學(xué)組織管理、學(xué)習(xí)引領(lǐng)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)參與促進(jìn)的職責(zé)，教師要當(dāng)好積極的旁觀者和學(xué)生的合作者。教師在學(xué)生自主活動時應(yīng)仔細(xì)觀察審視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，積極參與到學(xué)生活動當(dāng)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！皩W(xué)習(xí)共同體”表達(dá)出師生最現(xiàn)實的關(guān)系，學(xué)生不是自我學(xué)習(xí)的唯一主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要老師的陪伴，數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)是師生合作探究的過程，師生共同成長的過程。

三、從學(xué)生絕對主體到師生雙主互潤

教育學(xué)博士佐藤學(xué)（Sato Manabu）在他的《靜悄悄的革命》一書中提到“主體性神話”和“潤澤的教室”兩個概念，他認(rèn)為“學(xué)生絕對主體”是一種“神話”，而“潤澤的教室”超越了“主體性神話”。這種觀點凸顯的是師生皆為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)是一種“共同應(yīng)對，互相潤澤”?！景咐柯牭竭^這樣一節(jié)自創(chuàng)教材的數(shù)學(xué)課，感覺頗有佐藤學(xué)先生倡導(dǎo)的師生雙主互潤的味道，以下是這節(jié)“游戲中的策略”教學(xué)片斷。師：聽說過田忌賽馬的故事嗎？生：聽過。師：田忌為什么贏了齊威王？生：他使用了一種策略。師：田忌賽馬是一種競技游戲，游戲要想獲勝，往往需要策略，今天我們就一起來聊聊游戲的策略。師：同學(xué)們玩過“搶30”游戲嗎？生：玩過。師：誰敢和我來玩這個游戲？生：我敢。于是，這位老師就和學(xué)生玩起了“搶30游戲”。開始學(xué)生們屢屢戰(zhàn)敗，一段時間后，他們在邊玩邊思考中終于發(fā)現(xiàn)了玄機(jī)，于是繼續(xù)挑戰(zhàn)老師。師生就這樣在共同輕松愉快的游戲中了解了游戲的一些策略，體驗到策略的價值，學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、結(jié)束語

單方面的學(xué)生主體只是一種“神話”，是教學(xué)上的“烏托邦”。我們要打破并超越這種神話，踐行教師主導(dǎo)不動搖、學(xué)生主體不改變的“雙主”理念，實現(xiàn)“雙主”合璧，合作共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇棉花.小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認(rèn)識時間”教學(xué)為例[J].教育實踐與研究， 2013（07）.

[2]黃玉香.還原數(shù)學(xué)教學(xué)靈動的特質(zhì)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015（09）.