沈玉美

摘 要：文章以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從小組合作學(xué)習(xí)模式的使用條件、課堂設(shè)計(jì)、教師角色與作用三方面，研究小組合作學(xué)習(xí)模式使用時(shí)的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作；去偽存真

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）31-0098-01

小組合作學(xué)習(xí)因其能提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作精神，使各層次學(xué)生得到全面發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)而受到普遍認(rèn)同，并得到廣泛推廣。但在現(xiàn)實(shí)課堂中，有的教師不能真正把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，常常使課堂出現(xiàn)“表面熱鬧，實(shí)則低效”的教學(xué)現(xiàn)象。文章以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從小組合作學(xué)習(xí)模式的使用條件、課堂設(shè)計(jì)、教師角色與作用三方面介紹該模式使用的注意點(diǎn)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的先決條件

（1）學(xué)生具備一定的交流表達(dá)能力。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的交流能力至關(guān)重要，沒(méi)有交流就沒(méi)有合作，小組合作就不能進(jìn)行下去，交流能力是合作的基礎(chǔ)。在合作過(guò)程中，最基本的交流能力就是將自己的想法表達(dá)出來(lái)，讓小組內(nèi)其他同學(xué)能理解你的想法，這種能力不僅僅是口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力，作為數(shù)學(xué)學(xué)科還包括借助于圖形或模型表達(dá)自己想法的能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生交流能力有限，低年級(jí)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)，為順利交流打下基礎(chǔ)。比如，一年級(jí)上冊(cè)“分一分”。活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知分類方法。出示商店的情境圖，同桌說(shuō)一說(shuō)：1）圖上有幾個(gè)貨架？第一個(gè)貨架上有哪些物品？這些物品有什么用途？2）第二個(gè)貨架上有哪些物品？這些物品有什么用途？3）你知道商店這樣分類擺放物品有什么好處嗎？活動(dòng)二：合作探究，掌握分類方法的多樣性。每人從文具盒里拿出所有鉛筆，與小組同學(xué)一起放在桌子中間。然后認(rèn)真觀察比較一下這些鉛筆，互相說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。請(qǐng)根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，給這些鉛筆分分類，匯報(bào)交流分類的方法。鑒于低年級(jí)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，活動(dòng)一通過(guò)一組有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有序觀察、有序交流，為進(jìn)一步有效合作打下基礎(chǔ)?；顒?dòng)二讓學(xué)生從文具盒里拿出所有鉛筆，與小組同學(xué)一起放在桌子中間，然后認(rèn)真觀察并分類，有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生合作意識(shí)。這樣有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作意識(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

（2）選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合合作交流。小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于：能讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以，作為數(shù)學(xué)學(xué)科，選擇小組合作教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮這種優(yōu)點(diǎn)，用于小組合作探究的教學(xué)內(nèi)容要具備探究性。比如一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)的分與合”單元，學(xué)生利用學(xué)具親手分一分，可以得出豐富的結(jié)論，這樣的內(nèi)容適合小組合作探究。再如找規(guī)律類題目，學(xué)生通過(guò)自主探究，能夠有所發(fā)現(xiàn)，并在交流中互相得到補(bǔ)充完善。

二、數(shù)學(xué)課堂中小組合作的設(shè)計(jì)

（1）小組合作的前提是獨(dú)立思考。小組合作解決問(wèn)題的前提，是小組成員對(duì)所要解決的問(wèn)題都有自己的分析或理解。在這種基礎(chǔ)上的合作才有意義，才有合作的價(jià)值，否則小組合作就變成了組內(nèi)某個(gè)學(xué)生代替老師講授。所以，在課堂設(shè)計(jì)上一定要體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)過(guò)程，為合作做好準(zhǔn)備。常常見(jiàn)到各種公開(kāi)課上不經(jīng)獨(dú)立思考的小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧，實(shí)則不見(jiàn)有何收獲，是“偽合作”。

（2）要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平為基礎(chǔ)。在課堂上進(jìn)行小組合作時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)鋪墊性的合作內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡，化大問(wèn)題、難問(wèn)題，為多個(gè)小問(wèn)題、容易的問(wèn)題。

（3）利用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的強(qiáng)大推動(dòng)功能（成果展示多樣化，注重情感體驗(yàn)）。有效的評(píng)價(jià)能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感和組內(nèi)其他同學(xué)的認(rèn)同感，要使得評(píng)價(jià)有效就必須使評(píng)價(jià)的方式更貼近學(xué)生的心理需要。如給優(yōu)秀的合作小組發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)小組獎(jiǎng)杯等就是抓住學(xué)生榮譽(yù)感強(qiáng)的心理。再比如利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)公布優(yōu)秀小組名單，還能滿足學(xué)生希望獲得他人認(rèn)同的心理。

三、正確發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)作用

學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，教師的角色和作用應(yīng)該是什么呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一種是放手不管。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)完全變成了自習(xí)，對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不管不問(wèn)，造成課堂效率低下。另一種是對(duì)學(xué)生小組合作干預(yù)過(guò)多，學(xué)生在合作探究還未完成的情況下直接公布結(jié)果，未能有效發(fā)揮小組合作的作用，喪失小組合作意義。教師在課堂上應(yīng)該扮演好引領(lǐng)者的角色，即引領(lǐng)小組合作的內(nèi)容，讓小組合作的目標(biāo)清晰、任務(wù)明確。同時(shí)還要起到監(jiān)管的作用，即監(jiān)管小組合作的進(jìn)程，但不過(guò)多干涉，對(duì)小組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式因其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式有眾多優(yōu)點(diǎn)而受到廣泛推廣，但在應(yīng)用的過(guò)程中，因有的教師沒(méi)能很好地理解這種教學(xué)模式的思想精髓而出現(xiàn)各種問(wèn)題。利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，一定要理解這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，在充分把握教材的基礎(chǔ)上，選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，弄清教師引領(lǐng)者和管理者的角色與作用，才能將這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，去偽存真，真正提高學(xué)生探究、合作等各方面的能力。

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