霍雄飛

摘 要 近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，國家示范性高職院校在深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，更好適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和人民群眾接受更高質(zhì)量教育需求等方面發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》為未來一段時期高職教育發(fā)展指明了方向，為高職教育助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)作出明確要求。國家示范性高職院校應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，推動教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、深化內(nèi)涵建設(shè)、拓展繼續(xù)教育的多元化功能、促進終身教育體系建設(shè)、推進職業(yè)教育質(zhì)量考核由“外延型”向“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)變，為加快實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞 示范性高職院校；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；教育結(jié)構(gòu)；作用

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）34-0056-05

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系上升到國家戰(zhàn)略的高度，指出現(xiàn)代職業(yè)教育體系是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的助推器，在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)時期，對提升人的全面發(fā)展、促進社會和諧進步具有十分重要的意義。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，國家示范高職院校在深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，全面推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，更好適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)等方面發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。近日，教育部發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》（以下簡稱《行動計劃》）對于高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)中如何發(fā)揮作用提出明確要求：一是鼓勵和支持有條件的地區(qū)率先開展試點，積極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實現(xiàn)路徑和制度創(chuàng)新，完善現(xiàn)代職業(yè)教育的國家標準、國家機制和國家政策；二是從高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展角度明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標，即人才培養(yǎng)的層次、規(guī)模與經(jīng)濟社會發(fā)展更加匹配，專科層次職業(yè)教育在校生達到1420萬人，接受本科層次職業(yè)教育學生達到一定規(guī)模，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革取得階段成果。結(jié)合《行動計劃》要求和高職教育發(fā)展理論與實踐，本文對國家示范高職院校如何在新形勢下加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)進行分析與論證。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的起源與內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。事實上，這也是在深入貫徹落實科學發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，對職業(yè)教育不同層級和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與明晰，是在推動技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、國家技術(shù)技能積累的制度化和人才成長通道多樣化發(fā)展道路上的積極探索和有益嘗試。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的緣起

與經(jīng)濟新常態(tài)的時代背景緊密關(guān)聯(lián)。過去高投入、高能耗、高產(chǎn)出、高增長的經(jīng)濟發(fā)展方式已經(jīng)不能適應(yīng)當下經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的時代需求。經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)迫切需要改變過去以資源和消耗換取經(jīng)濟增長的粗放型、低水平發(fā)展方式，突出強調(diào)以創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略為引領(lǐng)，著力培養(yǎng)新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為此，新時期提出構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，就是力圖在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、校企合作深化、精英人才培養(yǎng)等方面，提供強力支撐和優(yōu)質(zhì)保障[1]。

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整應(yīng)運而生。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果，從早期的農(nóng)業(yè)主導(dǎo)、到工業(yè)主導(dǎo)，再到如今的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)不斷發(fā)展壯大，特別是在一些經(jīng)濟發(fā)達省份和地區(qū)，發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的“重中之重”[2]。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整而產(chǎn)生的，是為服務(wù)于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為第三產(chǎn)業(yè)的快速健康發(fā)展提供人才儲備和堅強保障。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要包括三方面內(nèi)涵。第一，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，特別是當前經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期，能夠突出培養(yǎng)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型、高端技術(shù)技能型人才。第二，打通職業(yè)教育立交橋，構(gòu)建中職、高職、大學等更高層次的職業(yè)教育架構(gòu)，為學生職業(yè)生涯的長遠規(guī)劃提供保障[3]。第三，與企業(yè)、社會、行業(yè)協(xié)會等多方融合，打通人才培養(yǎng)和就業(yè)的寬泛渠道。

二、示范性高職院校在現(xiàn)代職教體系構(gòu)建中的作用

《行動計劃》充分尊重地方及高職院校的首創(chuàng)精神，鼓勵地方先行先試，用成功實踐推動和促進國家層面政策改革。在這一過程中，高職院校特別是國家示范性高職院校要充分發(fā)揮主體責任，從推動教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、內(nèi)涵建設(shè)等不同方面充分發(fā)揮助推現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要作用。

（一）推動教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整

1.面向人人，推動職業(yè)教育層次和類型的轉(zhuǎn)換升級

國家示范性高職院校在著力推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)的同時，以解決勞動者就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾為基點，改變以往“重普教、輕職教”的錯誤傾向，將職業(yè)教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，主張面向全社會、面向人人，由層次到類型的全方位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，加快填補高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的缺口，打通職業(yè)教育立交橋的培養(yǎng)通道。

2.促進辦學模式從“封閉單一”走向“開放多元”

高職院校在成立之初，多采用單一封閉的辦學模式。此種辦學模式，因缺乏與現(xiàn)實社會對人才培養(yǎng)需求的有效銜接，往往對高職教育資源的有效整合和合理利用產(chǎn)生負面影響。但是，當前進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重新優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵時期，必須改變以往職業(yè)教育封閉辦學的固化模式，走全方位、多元化的人才培養(yǎng)途徑。事實上，自國家示范性高職項目建設(shè)以來，開放多元化辦學模式得到有序推廣，比如越來越多的示范性高職開始嘗試校企深度融合的企業(yè)訂單式人才培養(yǎng)國際合作辦學以及國際化的職業(yè)資格認證考試等。

3.優(yōu)化課程體系，從“全面寬泛”趨向“專業(yè)對口”

課程體系建設(shè)是示范性高職院校教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要依托，在一定程度上成為優(yōu)質(zhì)教育水平的重要依托。以往高職院校在設(shè)置不同專業(yè)的課程體系框架和結(jié)構(gòu)時，較多參考高等職業(yè)教育的相關(guān)教學文件，設(shè)置相對全面而適合“寬出口徑”的專業(yè)課程。然而，“寬口徑”雖能在一定程度上豐富和拓展學生的知識面，但未能真正提高學生對專業(yè)知識水平和實踐操作技能，在一定程度上導(dǎo)致學生形成“眼高手低”的就業(yè)傾向。為此，部分示范高職院校根據(jù)行業(yè)標準，創(chuàng)建了“專業(yè)群—子專業(yè)—對口課程”的課程體系架構(gòu)，將行業(yè)人才需求標準和內(nèi)容相近的專業(yè)統(tǒng)歸于大類專業(yè)群之下，然后在專業(yè)群下設(shè)各個二級子專業(yè)，并結(jié)合子專業(yè)需掌握的知識和技能，有序調(diào)整和完善對口課程。同時，每年都要根據(jù)上年度的專業(yè)群和子專業(yè)招生規(guī)模、畢業(yè)生就業(yè)狀況、用人單位信息反饋等，對不同專業(yè)的課程設(shè)置進行適度調(diào)整和有序編排，有用則用，無用或不適應(yīng)需求的課程則適度刪減，真正做到專業(yè)對口，與時俱進，科學發(fā)展，有力推動教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。

（二）深化職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)

1.重視對高端技術(shù)技能型和復(fù)合型人才的培養(yǎng)

學界以往對高職教育的認知和定位，較多停留在對技術(shù)型、應(yīng)用型人才的初級淺層次培養(yǎng)上，往往與大學本科、研究生或博士教育嚴格劃清界限。然而，這一認識無疑存在極大的誤區(qū)，將嚴重阻礙職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑的提升。事實上，示范性高職院校是凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育體系功能的重要窗口，在培養(yǎng)不同專業(yè)知識架構(gòu)、不同能力等級的專業(yè)技能型、實踐應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著十分重要而突出的作用，其將專科層次、本科層次和研究生層次的職業(yè)教育有機融合，鼓勵選拔具有技術(shù)技能特長潛力的高職階段畢業(yè)生和實際工作表現(xiàn)突出的技術(shù)技能人才，進入專業(yè)碩士和專業(yè)博士教育，在培養(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才的同時，重視對專家技能型人才的培養(yǎng)，見圖1。

2.以職業(yè)素養(yǎng)為重心，突出人文素質(zhì)教育

示范高職院校在突出對高技術(shù)型、復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的同時，還著力突出對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，強調(diào)終身素質(zhì)教育的理念。這一人才培養(yǎng)目標定位與轉(zhuǎn)型期中國社會經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變相吻合，在提高勞動者素質(zhì)方面發(fā)揮著積極的導(dǎo)向功能。示范高職院校一改以往傳統(tǒng)職業(yè)教育重知識、重技術(shù)而忽略對人才職業(yè)道德、職業(yè)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的誤區(qū)，努力通過打造優(yōu)質(zhì)大學的文化育人氛圍來提升職業(yè)教育的層次和育人水平。

3.育人理念從“本本宣教”轉(zhuǎn)向“行業(yè)標準”

高職教育的育人基點在學校，用人端點在社會，社會對人才的需求在很大程度上決定了高職教育的育人模式必須切實滿足現(xiàn)代社會對人才的現(xiàn)實需求。為此，傳統(tǒng)的“本本宣教”教學模式，顯然已經(jīng)難以適應(yīng)行業(yè)之需，而基于不同行業(yè)標準的育人模式和教學體系則成為當代高職教育的主流。在愈發(fā)激烈的市場競爭和人才就業(yè)競爭的壓力下，改變“照本宣科”的教學模式成為必然。事實上，示范高職院校在近年來的探索發(fā)展道路上，對不同行業(yè)的人才需求特征、需求傾向及人才相對短缺甚至極缺的行業(yè)，都做了有計劃、有步驟的跟蹤調(diào)研，掌握了較為全面而豐富的人才信息和最新動向。由此，基于不同行業(yè)的現(xiàn)實人才需求，對學科、專業(yè)、課程進行分類梳理，切實根據(jù)行業(yè)標準，來修訂和完善人才培養(yǎng)方案，制定科學合理的教學育人模式，遵循通過調(diào)研定標準、通過標準定方案、通過方案求創(chuàng)新、求突破的新思路，真正走出了一條“創(chuàng)新職教內(nèi)涵、創(chuàng)新示范品質(zhì)、創(chuàng)新育人模式”的優(yōu)質(zhì)發(fā)展路徑。

（三）拓展繼續(xù)教育的多元化功能

1.以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向，推進專業(yè)設(shè)置的調(diào)整

以往的高職院校在專業(yè)設(shè)置方面，多具有文理雙兼的特點。然而，新時期對人才的需求開始出現(xiàn)高、精、尖等多層次變化。職業(yè)教育不僅需要培養(yǎng)傳統(tǒng)的技術(shù)技能型人才，更需要培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新精神、敢于創(chuàng)業(yè)、敢于挑戰(zhàn)困難的多方面人才。因此，適應(yīng)市場需求的實時變化，果斷減少對人才需求已經(jīng)飽和的專業(yè)，積極打造對人才需求呈上升態(tài)勢的專業(yè)，以培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展的緊需人才。

2.推動產(chǎn)教融合與校企合作常態(tài)化

示范高職院校應(yīng)結(jié)合《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，努力探索產(chǎn)教融合和現(xiàn)代學徒制的試點，研究制訂行業(yè)企業(yè)辦學指導(dǎo)意見，推動和服務(wù)教育型企業(yè)發(fā)展。比如，指導(dǎo)成立一批具有行業(yè)影響力的職業(yè)教育集團；成立新一屆行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會；發(fā)布首批行業(yè)人才需求與專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報告；啟用并推廣企業(yè)生產(chǎn)實際教學案例庫；探索推動職業(yè)院?；旌纤兄圃圏c；推進全國職業(yè)院校技能大賽改革創(chuàng)新，完善大賽制度，提高賽事質(zhì)量。同時，示范高職院校充分利用自身的優(yōu)勢專業(yè)，包括優(yōu)質(zhì)師資力量、高新技術(shù)設(shè)備和教學實訓(xùn)條件等，形成職業(yè)教育的良好聲譽和社會影響力[4]。在此基礎(chǔ)上，示范高職院校應(yīng)抓住現(xiàn)代學徒制推廣的良好契機，打造優(yōu)勢品牌和強勢專業(yè)，充分利用大學科技園等便利渠道開展廣泛的產(chǎn)學研做合一辦學模式，與企業(yè)共同協(xié)商策劃示范高職院校的專業(yè)課程和人才培養(yǎng)方案，有步驟、分階段實施，切實承擔起相關(guān)行業(yè)職工繼續(xù)教育的任務(wù)。

3.推動職業(yè)教育信息化發(fā)展

根據(jù)國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的要求，建設(shè)專業(yè)教學資源庫運行監(jiān)控平臺，建立資源更新、推廣應(yīng)用的持續(xù)監(jiān)測與定期監(jiān)督機制，推進職業(yè)教育數(shù)字資源管理和學習平臺建設(shè)；逐步推進高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職業(yè)發(fā)展管理平臺使用，推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺數(shù)據(jù)應(yīng)用[5]；此外，主動承辦職業(yè)院校信息化教學大賽，努力促進教、學、賽一體化建設(shè)，實現(xiàn)大賽信息的資源網(wǎng)絡(luò)共享，推進線上線下互助學習平臺的構(gòu)建。

4.探索學校與社區(qū)雙軌共建的互動機制

西方國家的社區(qū)，其所在地的職業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)，多是社區(qū)重要的教育資源。因此，中國職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面也應(yīng)積極探索和構(gòu)建學校與社區(qū)雙軌共建的優(yōu)良機制。目前，部分示范高職院校已經(jīng)與屬地社區(qū)開展了多方合作與交流，嘗試建立校地共建機制，社區(qū)在保障學生參與專業(yè)實踐、拓展專業(yè)技能、開拓學習視野等方面具有較好優(yōu)勢，而學校也可以通過讓學生參與社區(qū)活動而提升其社會服務(wù)能力。因此，未來可以考慮將高職院校與社區(qū)開展科普教育、職業(yè)資格認證培訓(xùn)等。

（四）促進終身教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”

中職教育作為職業(yè)教育的基點，培養(yǎng)的人才更強調(diào)技能性。相對而言，高職教育的人才培養(yǎng)渠道和途徑比較寬泛，在強化職業(yè)人才技能性的同時，為其職業(yè)生涯規(guī)劃提供了較為寬廣的平臺。因此，將兩者有機對接，嘗試建構(gòu)中職和高職沿襲培養(yǎng)的育人模式，在一定程度上為人才培養(yǎng)和晉升打通路徑。以職業(yè)技能大賽為例，以往中職比賽和高職比賽都是分開的，但是事實上將中職生在技能上的獨特優(yōu)勢和高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)認知拓展等方面的優(yōu)勢加以對接，嘗試中高職合作競技，或許可以從中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的一些新思路。

1.實現(xiàn)課程體系與教材的貫通

示范性高職院校處于本科和中職的中間環(huán)節(jié)，因此，圍繞職業(yè)人才需求的現(xiàn)實導(dǎo)向，切實開發(fā)與職場工作要求相匹配的教材、教學資源等勢在必行。作為服務(wù)地方經(jīng)濟、保障地方企業(yè)人才需求的示范性高職院校，應(yīng)著力構(gòu)建以行業(yè)職業(yè)標準為依據(jù)、切實滿足中高職學生學情特征、符合用人單位現(xiàn)實需求的校本教材，針對性開設(shè)實用課程，真正實現(xiàn)“教學做”合一。

2.探索學分積累與轉(zhuǎn)換的制度，推進升學制度改革

一方面，示范性高職院校嘗試改革現(xiàn)有高職校的學分制度，適度接納中職在校生的累積學分，并將一些核心課程的考核納入高職學分體系中，從而對中職生的學習起到積極的鼓勵和認可作用。同時，在課程開發(fā)方面，兼顧中職和高職的有機銜接，有些課程的開設(shè)考慮連續(xù)性。另一方面，示范性高職院校通過“3+2”“3+3”等人才培養(yǎng)模式，從中職層次到研究生層次，為具有不同教育背景和知識層級水平的學生，都提供一個完整的繼續(xù)學習通道，為更多的學生提供了繼續(xù)教育的機會，在有力推動中高職教育銜接的同時，實現(xiàn)職前與職后教育的貫通，生產(chǎn)和生活方式教育的融合。

總體來看，示范性高職院校在架構(gòu)人才培養(yǎng)立交橋，構(gòu)建以終身教育為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面發(fā)揮著正向引導(dǎo)功能，能夠較好適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期對人才的現(xiàn)實需求，成為未來人才職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)人才晉升的一條重要途徑。

（五）促進職業(yè)教育的質(zhì)量考核由“外延型”向“內(nèi)涵式”推進

教育質(zhì)量是高等教育的生命線和原動力，示范性高職院校在教育質(zhì)量考核方面，已經(jīng)逐漸由“外延型”向“內(nèi)涵式”推進。所謂“外延式”側(cè)重于高職教育質(zhì)量考核的較廣輻射面，是對高職教育涉足面較寬泛、培養(yǎng)的職業(yè)人才“寬出口徑”的形象描繪；“內(nèi)涵式”則不同，其側(cè)重于對高職教育質(zhì)量內(nèi)在品質(zhì)的有機考核，既突出對高職生素質(zhì)和技能的綜合考核，也突出對教師教學與實踐指導(dǎo)能力的雙重考核。

1.學生考核的“內(nèi)涵式”推進

示范性高職院校在教育質(zhì)量考核中，對學生學習成效的考核，不再局限于考試成績的單項測評，而是將課堂理論學習、校內(nèi)實訓(xùn)基地的模擬作業(yè)、校外實習基地的真實場景操練三方合并起來，既突出學生對校內(nèi)課堂理論知識的學習，也突出在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行的情景模擬訓(xùn)練，更強調(diào)在校外真實工作場景開展的多項社會實踐和技能操練，由此將三方成績共同納入學生成績的考核指標。較之傳統(tǒng)的“外延式”考核機制，“內(nèi)涵式”考核機制則成為一只“無形的手”，有力推動了示范性高職院校對學生職業(yè)生涯道路的一體化培養(yǎng)和學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.教師考核的“內(nèi)涵式”推進

教師隊伍建設(shè)水平成為衡量示范性高職院校辦學質(zhì)量的重要評價指標。正所謂“兩手”都要抓，“兩手”都要硬，示范高職院校的教師，不僅需要具備過硬的專業(yè)理論知 識，更需要充分掌握符合行業(yè)標準需求的實踐操作技能和管理水平。為此，示范性高職院校在教育質(zhì)量考核中，不斷引入行業(yè)標準和運營機制，對教師在傳教授業(yè)中的考核采用多元反饋機制，既注重教師本身的教學理論和實踐應(yīng)用與指導(dǎo)情況，又注重學生對教師教學的信息反饋，還聘請校內(nèi)或校外行業(yè)專家，對教師的教學質(zhì)量進行多方評估，不斷提高師資隊伍的建設(shè)水平[6]。通過“走出去”、“請進來”、互動交流等多種方式，為在校教師提供下企業(yè)掛職鍛煉的實踐機會，將行業(yè)企業(yè)的高端優(yōu)秀人才引入學校，保障“雙肩挑”教師隊伍的高素質(zhì)和強能力。

以國家示范性高職校為引領(lǐng)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不僅是貫徹落實我國職業(yè)教育發(fā)展的緊迫之事，也是促進職教人才全面發(fā)展和社會和諧進步的重要支撐力量。因此，國家示范高職院校在探索人才培養(yǎng)健康模式和職業(yè)教育創(chuàng)新改革的道路上，應(yīng)努力踐行面向全社會、面向人人的科學教育觀，從而在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中真正發(fā)揮示范作用，為社會所急需的技術(shù)技能、復(fù)合型人才培養(yǎng)提供新的參考路徑。

參 考 文 獻

[1]劉小芹.從示范性高職院校建設(shè)項目的邏輯起點看終極目標[J].中國高等教育，2010（17）：44-46.

[2]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國高教研究，2011（7）：74-76.

[3]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[4]崔奎勇.國家示范性高職院校綜合競爭力內(nèi)涵和要素研究[J].中國高教研究，2012（5）：92-94.

[5]孟凡華.魯昕強調(diào)：推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：44-47.

[6]任君慶，王義.國家示范性高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)的思考[J].中國高教研究，2010（11）：79-80.