摘 要：隨著中職課程改革的推進(jìn)，“小組合作學(xué)習(xí)”凸現(xiàn)出越來越重要的地位和作用。為順應(yīng)中職英語教學(xué)的要求，本文立足于中職英語教學(xué)實(shí)踐，探討如何在中職英語教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職英語;有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0063-02

收稿日期：2015-01-27

作者簡介：

劉麗元（1967-），女，云浮市云城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：中職英語教學(xué)。（廣東 云浮∕527300）

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，是指將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)由若干個(gè)學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂中成長進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

近年來，我區(qū)中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，大部分中職學(xué)生來源于無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)的群體，他們正處于由少年向成人過渡的時(shí)期，處于活躍而豐富多彩的青年期。他們渴望交往、獨(dú)立和表現(xiàn)自我，但是由于他們的文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差，特別是英語學(xué)科，所以他們?nèi)狈ψ孕判摹⑷狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性等。放眼未來，新世紀(jì)的人才要“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處”。那么，在中職英語教學(xué)中，只有通過“小組合作學(xué)習(xí)”方式，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）前提：科學(xué)分組

小組是基本的學(xué)習(xí)單位，科學(xué)合理的小組劃分是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組可以采用學(xué)前分組和臨時(shí)分組兩種方式。對(duì)中職學(xué)生而言，學(xué)前分組比較實(shí)用。一般來說，一個(gè)小組以4-6人為宜。小組成員的構(gòu)成要體現(xiàn)層次性，注意多元組合。層次性就是，在劃分小組時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異。每個(gè)小組都應(yīng)該有基礎(chǔ)好的、中等的和基礎(chǔ)較薄弱的成員。多元性則是指在分組時(shí)，還要考慮學(xué)生的性格愛好、家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景等多種因素。小組成員的層次性和多元性有助于小組成員角色的均衡劃分和相互幫助，使每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，在進(jìn)行小組競賽時(shí)才能體現(xiàn)公平性，有利于形成活躍的課堂氣氛，進(jìn)一步促進(jìn)小組成員間的合作。

（二）關(guān)鍵：組內(nèi)成員之間相互合作、獨(dú)立思考與探索

合作是為了達(dá)到目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)單靠個(gè)人的力量是很難或無法完成的。比如在中職幼兒教育專業(yè)的《From ABC To English Conversation》的英語教學(xué)中，每個(gè)單元都有Situational dialogues，這一部分是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我們要求學(xué)生要聽懂和讀懂會(huì)話的大致意思，學(xué)會(huì)找出每個(gè)會(huì)話的functional drills，學(xué)會(huì)總結(jié)會(huì)話的Main idea。這些部分往往靠學(xué)生獨(dú)立完成是不可能的，而通過小組合作學(xué)習(xí)卻能達(dá)到。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位小組成員都應(yīng)該通過獨(dú)立思考，形成自己的見解。有了自己的見解，才可能和別人交流與合作。所以在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意給小組成員獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的空間和時(shí)間。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組成員共同探索和創(chuàng)新有利于集思廣益和發(fā)展求異思維，課堂效果顯著。

以Unit 20 Planning a Weedkend為例，在教“提建議”這一交際用語時(shí)，筆者要求小組各學(xué)生從不同語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)“建議乘飛機(jī)去北京”。

G1的四位同學(xué)用了以下幾種表達(dá)方式：

1.Lets go to Beijing by plane.

2.Should we go to Beijing by plane？

3.What about going to Beijing by plane？

4.How about going to Beijing by plane？

G2的五位同學(xué)提出了與上述不同的表達(dá)方式：

1.Why dont you go to Beijing by air？

2.Why not go to Beijing by air？

3.Wed better go to Beijing by plane.

4.We should take a plane to go to Beijing .

5.If I were you， I would go to Beijing by air.

由于各小組學(xué)生相互補(bǔ)充，在幾分鐘內(nèi)便能很好地概括總結(jié)出“提建議”的不同語言結(jié)構(gòu)。

（三）質(zhì)量保證：組間展示交流

在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組之間的交流，把各小組合作學(xué)習(xí)的成果向全班進(jìn)行展示，增大了學(xué)生的信息量，保證了合作學(xué)習(xí)的效益。其主要形式有小組式的總結(jié)匯報(bào)、朗讀與拼讀、情景表演等，往往還結(jié)合競賽的形式進(jìn)行。例如情景表演：指導(dǎo)學(xué)生模仿課文自編對(duì)話，然后在課中的consolidation環(huán)節(jié)進(jìn)行小組間的短劇表演比賽。學(xué)生在準(zhǔn)備短劇的過程中，為使自己小組的表演獲勝，每個(gè)組員都獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，模擬真實(shí)的情景，精心編排，在表演時(shí)惟妙惟肖，常讓人耳目一新。尤其在自由對(duì)話時(shí)，學(xué)生的合作練習(xí)、表演更顯得淋漓盡致。語言能力較好的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)較弱的同學(xué)，好的學(xué)生會(huì)因此變得更好，而較弱的同學(xué)也會(huì)因此而提高。通過這樣的組間交流、組間競賽，學(xué)生們學(xué)會(huì)了把其他小組表演中出現(xiàn)的好詞、好句充實(shí)到自己的對(duì)話內(nèi)容中，使自己的表演更真實(shí)、更生動(dòng)。例如競答打分：我們大多數(shù)的課室都是四個(gè)大組，把每個(gè)組看作一個(gè)整體，為了各組的榮譽(yù)，同學(xué)們都會(huì)爭先恐后地?fù)屩l(fā)言。我們還可以采取搶答或其它形式調(diào)動(dòng)各組學(xué)生的積極性，體現(xiàn)合作意識(shí)。不同形式的合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且提高了他們合作探究和實(shí)踐的能力，從而保證了開展小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）動(dòng)力：及時(shí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中教師應(yīng)使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)學(xué)生的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵(lì)性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí)，其他各組通過舉手討論評(píng)價(jià)，然后老師點(diǎn)評(píng)，分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。教師參考小組互評(píng)的結(jié)果，評(píng)出“最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組”等。努力做到各組都有獎(jiǎng)，保持小組合作的積極性，同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢和今后的努力方向。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到鼓勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）方向：教師的組織和引領(lǐng)

由于中職學(xué)生所具有的特殊性，其自控能力、自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力相對(duì)來說比較欠缺，因此作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者的教師，其主導(dǎo)地位和作用是不容忽視的。首先，教師要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是凝聚組內(nèi)力量的重要因素有了共同目標(biāo)，大家才會(huì)朝著一個(gè)目標(biāo)齊心協(xié)力，教師不僅要幫助學(xué)生確立本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生把目標(biāo)分解成具體任務(wù)分配到每一個(gè)成員，使每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)、有責(zé)任。其次，教師要參與合作，及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者，深入到小組中去，傾聽小組成員的發(fā)言，掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)了解各小組在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，做到心中有數(shù)，并且給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。在小組討論中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)困生勇于陳述自已的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言;對(duì)有利于合作學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行認(rèn)可、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一些干擾、影響正常學(xué)習(xí)的行為要及時(shí)批評(píng)、制止和糾正。最后，在小組討論結(jié)束后，教師要及時(shí)歸納，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的反思，幫助學(xué)生整理和內(nèi)化語言知識(shí)，在實(shí)踐中逐步完善和鞏固所學(xué)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)好英語才會(huì)充滿信心和抱有興趣，其自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力才能最大限度的發(fā)揮。

總之，小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了英語新課程的教育理念，在促進(jìn)師生、生生情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究、努力探索、不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯 賴俊辰