摘 要：項(xiàng)目教學(xué)近年來(lái)在中職課堂上得到廣泛的推廣和應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論和模式，利用微視頻資源，將其應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)中，以便項(xiàng)目教學(xué)在中職課堂上得到更好的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微視頻;翻轉(zhuǎn)課堂;項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0073-02

收稿日期：2015-02-15

作者簡(jiǎn)介：

賴楊志（1989-），男，增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師。研究方向：計(jì)算機(jī)教育。（廣東 廣州/511300）

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。近年來(lái)，基于項(xiàng)目教學(xué)的特征和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)在很多中職課堂上得到廣泛應(yīng)用和推廣，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)訓(xùn)能力都有了較大的提升。

一、項(xiàng)目教學(xué)在中職課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)施項(xiàng)目準(zhǔn)備不充分

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，主要是通過(guò)教師布置項(xiàng)目，明確內(nèi)容和要求，然后學(xué)生以小組形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的實(shí)施方案并分工合作完成。要很好完成一個(gè)項(xiàng)目，很大程度上取決于對(duì)要實(shí)施的項(xiàng)目準(zhǔn)備是否充分。這其中就主要涉及到對(duì)項(xiàng)目獲取的信息量是否足夠，信息量影響著學(xué)生對(duì)項(xiàng)目方案的可行性進(jìn)行合理分析。學(xué)生只有在獲取了足夠的項(xiàng)目信息的基礎(chǔ)下，才有可能有針對(duì)性制定出合理可行的方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生獲取的信息量不足，未有充分的項(xiàng)目準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生所提的方案存在欠缺，甚至有個(gè)別小組提交不了方案，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)難以開(kāi)展。

（二）課堂實(shí)施時(shí)間不足

項(xiàng)目教學(xué)除了要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，而且要求學(xué)生盡可能模擬實(shí)際的工作環(huán)境和狀態(tài)，同時(shí)掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。要達(dá)到以上這些目標(biāo)和要求，主要還是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操練，去實(shí)踐才能達(dá)到。這就必須基于有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。而在項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施中，可以明顯感受到時(shí)間不夠用。顯然，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，單位課時(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)容量很大，若仍維持原有的課時(shí)量是很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。但教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容并沒(méi)有變化，基于此，項(xiàng)目教學(xué)就產(chǎn)生了課時(shí)不足的困境。

（三）參與失衡化，存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象

項(xiàng)目教學(xué)主要通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行實(shí)施，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作。但在實(shí)施的過(guò)程中，小組成員的知識(shí)能力素養(yǎng)存在差異，容易產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，學(xué)生參與失衡化。即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，主動(dòng)完成項(xiàng)目安排的任務(wù)，甚至整個(gè)小組的項(xiàng)目安排，能力得到進(jìn)一步提升，但團(tuán)隊(duì)合作并沒(méi)有體現(xiàn)。相反，學(xué)困生由于知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，在小組的合作形式下，容易產(chǎn)生依賴心理，即出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，能力不僅得不到提升，更容易失去獨(dú)立思考的能力。

二、對(duì)策——基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在中職課堂實(shí)際中應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在學(xué)習(xí)微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)理論，經(jīng)過(guò)探索和實(shí)踐后，認(rèn)為可以在項(xiàng)目教學(xué)中采用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)解決項(xiàng)目教學(xué)中的存在問(wèn)題。

（一）微視頻教學(xué)

奧地利學(xué)習(xí)研究專(zhuān)家林德納（Lindner）提出的微型學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容包括文本、音頻或視頻等各種媒體形式，其中基于微視頻的學(xué)習(xí)可以視為目前最受關(guān)注的微型學(xué)習(xí)形式，交互式微視頻一般指播放時(shí)長(zhǎng)介于5-20分鐘的視頻，視頻資源作為一種可以有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的教學(xué)媒體形式，有著文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等一般媒體所不具備的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，視頻教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和實(shí)際掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可利用課間的碎片時(shí)間或者課后在家的空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將更多的時(shí)間“翻轉(zhuǎn)”到課堂，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，促進(jìn)師生的深入交流。

三、基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為實(shí)施項(xiàng)目做足準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)的課堂任務(wù)都是完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生單純根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、內(nèi)容和指導(dǎo)書(shū)等方面素材不足以對(duì)項(xiàng)目情況進(jìn)行透徹分析，難以做出可行性高的項(xiàng)目實(shí)施方案。通過(guò)增加項(xiàng)目信息的輔助視頻資源，在實(shí)施項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段可以給學(xué)生獲取到更多的信息，同時(shí)，輔助的視頻資源都是教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的整合和篩選的，是對(duì)實(shí)施項(xiàng)目有較高價(jià)值的信息，可給予實(shí)施項(xiàng)目更多的準(zhǔn)備。

（二）突破項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，突破項(xiàng)目教學(xué)只在課堂上開(kāi)展的限制。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的不同要求和階段，都設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)輔助視頻，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和掌握情況隨時(shí)隨地利用各種終端設(shè)備自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，單位課時(shí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)容量很大，學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如今通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，采用微視頻資源，學(xué)生可突破時(shí)空的限制，在課堂外也進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)疑中學(xué)生有了更充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）有效消除學(xué)生參與“失衡化”現(xiàn)象

采用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在項(xiàng)目教學(xué)中，可以有效消除學(xué)生參與的“失衡化”現(xiàn)象。學(xué)生不愿意去參與，主要是知識(shí)基礎(chǔ)較差，面對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，不知如何下手，而采用微視頻資源，給學(xué)生更多時(shí)間更人性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以方便地暫停、倒退、重播、快進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，碰到難以理解的地方可以倒回去再看，直到理解為止。而且視頻資源相對(duì)于單純的圖片或者是文檔，更利于學(xué)生的理解與記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，會(huì)針對(duì)小組成員的實(shí)際知識(shí)水平結(jié)果以及項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，設(shè)置合適合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)查看個(gè)人和小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，從中即可看到學(xué)生的參與情況，有效提高學(xué)生的參與度，同時(shí)防止“搭便車(chē)”的情況。

項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題并不僅于此，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也不僅于此，如何利用基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)中，讓項(xiàng)目教學(xué)得到更好的應(yīng)用，值得好好探索和實(shí)踐。

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責(zé)任編輯 賴俊辰