摘 要：本文比較全面地闡述了課堂提問的作用，運(yùn)用提問策略時(shí)應(yīng)注意的問題及相關(guān)的技巧。正確運(yùn)用有效的提問策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職英語;教學(xué);提問策略;技巧

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0065-03

收稿日期：2015-01-23

作者簡(jiǎn)介：莫麗愛（1980-），女，云浮市云城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校英語講師，湖北華中科技大學(xué)在讀碩士。研究方向：英語語言學(xué)。（廣東 云浮/527300）

提問既是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。提問不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，引起學(xué)生的注意和有效地控制課堂，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在中職英語教學(xué)中，教師須重視課堂提問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們學(xué)好英語。

一、課堂提問的作用

（一）利用提問實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

利用提問引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，吸引學(xué)生去積極思維。例如，在教學(xué)英語閱讀選修課教材第一冊(cè)第11課Elephants之前，教師可以設(shè)計(jì)以下問題或活動(dòng)：What is the biggest animal that lives on land？What do you know about elephants？Can you fill in the following chart？

Elephants

Height（baby）

Weight（baby）

Where they live

Where they eat

What they can do

這些問題或活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生獲取關(guān)于elephant信息的欲望，能引導(dǎo)其預(yù)測(cè)問題的答案，并且能使其享受成功預(yù)測(cè)文章內(nèi)容的喜悅。

（二）利用提問傳授學(xué)習(xí)方法

1.通過提問引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章的大意

不同文章有不同的寫作方式。教師可以根據(jù)文體用問題引導(dǎo)學(xué)生快速把握文章大意。例如，中職英語教材中有一課《A letter to My friend》，它是一位加拿大學(xué)生寫給中國(guó)學(xué)生的一封信。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察筆友信的寫作格式，學(xué)會(huì)辨別寫作文體的差異，教師可以先問學(xué)生提出下列問題：What are we going to read today？A magazine article？An ad？A message？學(xué)生會(huì)回答：No，a letter.教師可以繼續(xù)問：Who wrote this letter？And to whom？How does the letter begin？How does the letter end？學(xué)生在回答以上問題的過程中，不僅能了解筆友信的寫作格式，還能學(xué)會(huì)如何去分析一篇文章，如何從其文體上初步了解文章的大意。

2.通過提問引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能

運(yùn)用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧比單純地講解閱讀技能更有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。比如，英語閱讀中的skimming（略讀）和scanning（尋讀）是兩種基本的閱讀技能。略讀訓(xùn)練通常是從尋找一個(gè)段落的主題思想著手。主題思想通常是由主題句表達(dá)的。閱讀前教師可以提問學(xué)生以下問題：Please tell me what you get to know after you read this paragraph.學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)讀完本段落后，對(duì)主題思想也許會(huì)說法不一。教師此時(shí)可以將學(xué)生的注意力引向主題句：What do you get to know from this sentence？然后，再運(yùn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生分析其它句子與主題句之間的關(guān)系，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過主題句找主題思想的方法。

（三）通過提問培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考中逐步形成的。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，利用提問促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)Book1A Unit 10 The World Around Us之前，教師可以先提出以下問題：What do you know about the environmental problems in the world？How are these problems soloved？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)介紹一些環(huán)境問題和解決這些問題的方法之后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組并布置任務(wù)：Can you find more information about the environmental problems by reading books or through the Internet after class？教師布置的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的探究熱情，也能鍛煉學(xué)生收集信息、組織信息以及傳遞信息的能力。學(xué)生經(jīng)過小組學(xué)習(xí)、研究和討論，確定專題資料和展示方法。在下次課上，當(dāng)教師提問“Have you got any more information about the environmental problems？”時(shí)，學(xué)生不僅能夠提供大量的有關(guān)環(huán)境問題的信息，有些學(xué)生還能夠用圖片和錄像來展示這些內(nèi)容。

二、運(yùn)用提問策略的技巧

（一）調(diào)動(dòng)全體學(xué)生回答問題的積極性

教師要面向全班學(xué)生提問，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與回答問題。教師要用溫和友好的語調(diào)提問：與學(xué)生交流時(shí)要面帶微笑，而且眼睛要看著學(xué)生。如果學(xué)生回答不正確或答不出，教師可以讓另一個(gè)學(xué)生幫助他們。教師應(yīng)先提出問題，然后再讓學(xué)生回答，否則未被點(diǎn)名回答問題的學(xué)生會(huì)不再關(guān)注教師所提出的問題。

教師要盡量避免按學(xué)生的座位順序提問學(xué)生。讓學(xué)生提問時(shí)，教師不應(yīng)只是站在講臺(tái)前面，用“Any questions？”作為獲取學(xué)生反饋的惟一方式;而應(yīng)不時(shí)走到學(xué)生中間，用親切的語調(diào)詢問學(xué)生“Do you understand everything？”等問題。

提問策略在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

（二）提問對(duì)象的選擇

作為提問對(duì)象的學(xué)生，因其個(gè)性情趣不同，在認(rèn)知方式、知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)等方面都存有差異，這是教師選擇提問對(duì)象的前提。從認(rèn)知方面看，對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，由于他們對(duì)外來信息加工的主動(dòng)性差一些，并且受批評(píng)時(shí)，成績(jī)會(huì)下降，因此應(yīng)多提一些方向明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問題，并多加鼓勵(lì);對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。從知識(shí)水平和能力基礎(chǔ)來看，學(xué)生大體上可分為優(yōu)秀生、中等生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生等。對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多提一些有一定難度和需要快速作出反應(yīng)的問題;對(duì)于中等生，應(yīng)多提一些相對(duì)適中的，有利于提高其自覺參與意識(shí)的問題;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多提一些基礎(chǔ)性、激勵(lì)性問題。

（三）正確對(duì)待學(xué)生對(duì)問題的不同反應(yīng)

教師可以參考以下策略對(duì)待學(xué)生回答問題時(shí)的不同表現(xiàn)：

1.如何對(duì)待回答問題的學(xué)生

教師要積極肯定學(xué)生的回答或提出的問題。Dannie Palmer Wolf在1987年出版了《提問的藝術(shù)》一書，其中他指出過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師可以用語言，也可用微笑、點(diǎn)頭或眼神的交流等非語言形式來表達(dá)肯定的含意。另外，教師還要注意不要過分表揚(yáng)每一個(gè)回答問題的學(xué)生，以免使其懷疑教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

如果學(xué)生回答問題不夠完整或缺乏深度，教師可用以下問題引導(dǎo)學(xué)生作出進(jìn)一步回答：Could you please develop your ideas further？/Can you provide an example of the concept？為使更多的學(xué)生參與，一個(gè)學(xué)生回答問題后，教師可以讓另外一位學(xué)生評(píng)論他/她的回答后，例如：Zhang Ming，do you agree with Wang Qing？/Mary，does what Ann said seem true？/Tom，can you give me an example of the idea that Jim talked about？

2.如何對(duì)待回答不出問題的學(xué)生

如果學(xué)生回答不出教師所提的問題或答案不正確，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案，而應(yīng)當(dāng)用另一種方式進(jìn)一步解釋所提出的問題。例如：

教師：What do you think of the film？

學(xué)生：（未做反應(yīng)）

教師：Do you think it is a good film or a bad film？

教師也可以提供與問題相關(guān)的更多信息，幫助學(xué)生找到答案。例如：

教師：What is meant by adjective？

學(xué)生：I have no idea.

教師：How about the word GREAT？Is it an adjective？

教師還可以把問題分解成若干個(gè)小問題。例如：

教師：What role can computers play in education？

學(xué)生：（未做反應(yīng)）

教師：Can you give me an example to show that computers can make our teaching more interesting？/Can you give me an example to show that computers can help with your self-study？

這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生回答不出教師的問題也應(yīng)耐心啟發(fā)，步步引導(dǎo)。

三、運(yùn)用提問策略時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）提問時(shí)教師應(yīng)有的教態(tài)

為使教師與學(xué)生順利交流，學(xué)生回答問題時(shí)教師的教態(tài)很重要。教師應(yīng)認(rèn)真聆聽學(xué)生的回答， 鼓勵(lì)他們繼續(xù)說下去，即使他們回答不正確，也不要打斷。學(xué)生回答完畢后，應(yīng)有1～2秒的停頓以確保學(xué)生將話說完。教師還可以總結(jié)學(xué)生的答案或利用學(xué)生的回答引出新的問題。教師重點(diǎn)要聽學(xué)生所說的內(nèi)容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。

（二）把握好難度和提問的時(shí)機(jī)

提問要注意難易得當(dāng)。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。因此，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。

同樣，把握提問的時(shí)機(jī)也很重要。在上課初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應(yīng)多提一些回憶性問題;當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性問題。

（三）不同問題交叉運(yùn)用

`教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。

（四）提問的順序及等待回答的時(shí)間

教師應(yīng)每次只提問一個(gè)問題;如果一次提問多個(gè)問題容易使學(xué)生感到迷惑或產(chǎn)生理解錯(cuò)誤。提問要先從回憶性問題開始，確保學(xué)生掌握了相關(guān)的語言知識(shí)點(diǎn)再提問理解和分析性問題，最后提問評(píng)價(jià)性問題。教師提問后，留給學(xué)生3～5秒的思考時(shí)間。這樣學(xué)生給出答案的正確率會(huì)明顯提高。

綜上所述，設(shè)計(jì)良好的課堂提問始終是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效性的一種途徑，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的外語水平有巨大的實(shí)際意義。重視對(duì)提問策略的運(yùn)用和研究，對(duì)當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)效果有重大的影響。教師要在課堂中注重學(xué)習(xí)者的積極思維和自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)興趣，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，合理設(shè)計(jì)課堂問題，使提問策略能真正起到優(yōu)化英語課堂教學(xué)的作用。

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責(zé)任編輯 賴俊辰