摘 要：在英語教學(xué)中，其基礎(chǔ)內(nèi)容為詞匯教學(xué)，目前，在中師英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)質(zhì)量是比較差的，由于一些教師沒有運(yùn)用有效的詞匯教學(xué)策略，同時(shí)沒有結(jié)合具體語境，進(jìn)而出現(xiàn)很多教學(xué)問題。本文在分析中師學(xué)生特點(diǎn)、不同詞匯教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出改善中師英語詞匯教學(xué)的建議及策略。

關(guān)鍵詞：中師;英語;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0068-02

收稿日期：2015-01-08

作者簡(jiǎn)介：

龐春萍（1975-），湛江市幼兒師范學(xué)校英語中級(jí)講師。主要研究方向：中師英語口語教學(xué)、中師英語語法教學(xué)、中師英語詞匯教學(xué)等。（廣東 廉江/524400）

在學(xué)習(xí)語言的過程中，為能夠表達(dá)、理解語言的內(nèi)涵，掌握一定程度的詞匯量是非常重要的，因?yàn)檎Z言的基本單位即為詞匯。為不斷提高英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生必須要掌握一定的詞匯量。因?yàn)殡S著學(xué)生詞匯量的不斷增多，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力就會(huì)不斷變強(qiáng)。所以，在英語教學(xué)中，重視英語詞匯是非常重要的。詞匯問題在中師教學(xué)過程中，是學(xué)生普遍認(rèn)為最難的。要想不斷提高學(xué)生對(duì)英語的理解能力、應(yīng)用能力，英語教師就必須要保證英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。所以，通過對(duì)英語詞匯教學(xué)問題的不斷深入研究，能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、中師學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)

學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為。這三個(gè)方面就是一個(gè)統(tǒng)一體，它們是相互制約、相互影響的。其實(shí)，大多數(shù)中師學(xué)生的英語水平均較差，在學(xué)習(xí)英語過程中，其信心不夠高，學(xué)習(xí)英語的意志力不夠強(qiáng)烈，在英語課堂上，注意力不夠集中。此外，在中師學(xué)校里，學(xué)生偏重于專業(yè)課程，輕視基礎(chǔ)課程，很多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的難度比較大，學(xué)習(xí)英語的興趣越來越低，學(xué)習(xí)積極性越來越小。不過，中師的學(xué)生都比較活潑、感性，在課堂上比較好動(dòng)，因此，這些學(xué)生更喜歡比較幽默的教學(xué)場(chǎng)景。如果教師在課堂中過于呆板、嚴(yán)格，則會(huì)大大降低教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該要適度降低對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度，對(duì)學(xué)生的感性給予理解。

二、英語詞匯教學(xué)中存在的主要問題

（一）詞匯教學(xué)效率低下

英語教師采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式上課時(shí)，在講解英語詞義時(shí)，會(huì)脫離其文本意義，因此，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詞匯的難度是非常大的，其具體表現(xiàn)為：忽視發(fā)音、重視形式。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師常常對(duì)英語單詞的發(fā)音持忽視態(tài)度，對(duì)單詞的拼寫、涵義則更為重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語聽說能力，英語發(fā)音和英語形式的分離現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于英語單詞的聽、說、讀、寫，英語教學(xué)大綱就對(duì)其提出了相應(yīng)的教學(xué)要求，不過，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多英語教師并沒有按照英語教學(xué)大綱的要求來對(duì)待詞匯教學(xué)，并沒有向?qū)W生說明每個(gè)單詞的掌握程度和要求，因此，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）缺乏系統(tǒng)有效的詞匯教學(xué)策略

詞匯學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，但是如果學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不運(yùn)用一些有效的學(xué)習(xí)策略，那么就會(huì)降低英語學(xué)習(xí)的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)橛⒄Z教師沒有制定有效、合理的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生不能采用更為有效的單詞記憶法來學(xué)習(xí)英語單詞。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師一般都會(huì)借助磁帶，教學(xué)生讀英語，表面上學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)讀單詞，不過很快就會(huì)忘記，這主要還是因?yàn)閷W(xué)生沒有采用關(guān)聯(lián)記憶法來記憶英語單詞。通過相關(guān)調(diào)查和研究可以發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，采用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，那么他們的聽力就能夠得到很大的提高，同時(shí)，學(xué)生的策略應(yīng)用意識(shí)也能夠不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)英語的獨(dú)立能力變得越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生通過應(yīng)用詞匯學(xué)習(xí)策略來加強(qiáng)訓(xùn)練，有助于他們英語成績(jī)的不斷提高。

（三）脫離語境，孤立教學(xué)

在初中英語課堂，英語教師在講解英語單詞時(shí)，根本沒有考慮英語單詞的具體語境，只是偏重于英語單詞詞義的講解，使得學(xué)生對(duì)英語單詞文化的認(rèn)識(shí)甚少。不難看出，這種脫離語境的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語單詞的靈活運(yùn)用，對(duì)于處在特殊語境中的單詞，學(xué)生對(duì)其不能進(jìn)行正確的理解。在詞匯教學(xué)過程中，只有結(jié)合相應(yīng)的背景，才能獲得更好的教學(xué)效果。如果教學(xué)模式過于單一，不結(jié)合具體語境，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性受到影響，不利于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，英語教師應(yīng)該采用更為多樣化的教學(xué)模式。

三、詞匯教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化語音教學(xué)， 為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)

由于語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)是語音，為提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，英語教師應(yīng)該在英語教學(xué)過程中一直貫穿語音教學(xué)。英語單詞的發(fā)音，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中首先接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，學(xué)生只有正確讀出英語單詞，才能牢牢記住英語單詞。作為英語教師，應(yīng)該自己先進(jìn)行試讀，然后帶著學(xué)生一起讀英語單詞。當(dāng)然，教師也可以借助英語磁帶，讓學(xué)生跟著磁帶一起學(xué)習(xí)英語單詞的發(fā)音。通過大量練習(xí)，學(xué)生掌握了英語單詞的發(fā)音，有助于英語語法、英語詞形的學(xué)習(xí)。

中師英語詞匯教學(xué)探討

（二）注重運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，所有語言在構(gòu)詞方面均有自身特有的規(guī)律，掌握構(gòu)詞規(guī)律，有助于單詞的記憶。詞素是英語單詞的構(gòu)成要素，它決定著英語單詞的詞義。詞根、詞綴分別為英語單詞的核心、附件。在英語單詞中，詞根的作用是非常大的，大部分單詞都是由詞根來統(tǒng)一管轄的，其含義都是建立在詞根的基礎(chǔ)之上的，意義是由詞根決定的，例如：appearance，disappear，help，helpful等。不過，全部的英語單詞并非都是由詞根、詞綴來構(gòu)成的，一些單詞是利用復(fù)合法構(gòu)成的，例如：white-haired，market-oriented等。

（三）注重詞匯意義的教學(xué)

英語詞匯是非常豐富的，其一詞多義的情況非常普遍。注重詞匯意義的教學(xué)，有助于學(xué)生更好地應(yīng)用和掌握英語詞匯。對(duì)于英語詞義，它大致可以分為兩種類型，即詞匯意義、語法意義。其中，詞匯意義，就是指單詞所表現(xiàn)出來的內(nèi)容;語法意義，就是指單詞語法的涵義。例如，invite，inviting，invited，invites，invitation，雖然這組詞組的語法意義不一樣，但是他們具有相同的詞匯意義。所以，在詞匯教學(xué)過程中，英語教師不但要講授單詞的基本含義，而且要教學(xué)生運(yùn)用單詞的正確方法。例如，對(duì)于詞義為“瘋狂的”的英語單詞，學(xué)生一般首先會(huì)聯(lián)想到mad，但是wild和crazy也均有瘋狂的涵義，這些單詞主要區(qū)別在于用法：crazy，就是指人們因在情感方面受到刺激而喪失理智，頭腦思緒混亂，既可以表示為人們具有不符合實(shí)際的觀點(diǎn)，也可以表示為對(duì)某件事十分熱衷，例如， She is crazy to go out in this stormy weather.mad，就是指人們根本不能控制自己，精神完全處于混亂的狀態(tài)中，其用法不是正式的。例如，He is mad after the death of her child.（孩子死后， 她就瘋了） wild，一般就是指人們的舉止行為或者性格過于粗野，也可以表示為人們一時(shí)激發(fā)出來的狂熱感情，但其無關(guān)于人們的精神狀態(tài)、人們的頭腦的理智狀況，例如：The mob ran wild in the street.

在英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)將這些詞匯的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，以使學(xué)生能夠正確運(yùn)用。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更好地對(duì)單詞詞匯進(jìn)行理解和運(yùn)用，英語教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

（四）注重語境教學(xué)

通過在實(shí)際生活中對(duì)語言的不斷發(fā)展及完善，語言已經(jīng)成為人們進(jìn)行交流、表達(dá)的主要工具，所以，人們學(xué)習(xí)語言，其主要目的就是能夠更好地運(yùn)用語言。目前，在中師外語教學(xué)過程中，因?yàn)橛⒄Z課時(shí)比較少，學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，再加上在詞匯教學(xué)中過于重視死記硬背的教學(xué)模式，沒有結(jié)合實(shí)際，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的難度。因此，英語教學(xué)一定要進(jìn)行改革。作為英語教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更為有趣、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多讀、多聽、多動(dòng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提高英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行中師英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將英語教學(xué)的實(shí)際情況作為依據(jù)，遵守詞匯教學(xué)的規(guī)律，利用合理、科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能提高中師英語教學(xué)的質(zhì)量，獲得理想的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)