王仙娥?張玉慧

摘 要：新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。小組合作學習形式體現(xiàn)新課標、新理念，為學生提供終身學習的必備素質──學會學習，培養(yǎng)他們形成良好的合作觀和群體創(chuàng)新意識，是課堂教學發(fā)揮學生主體地位的有效方法。本文就構建“導學式小組合作”教學模式，實施有效教學，作些許探討。

關鍵詞：導學式小組合作；課堂教學模式；實際效果和意義

新課程要求教學必須面向全體學生，使所有學生都得以發(fā)展；要高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習正越來越多地應用于課堂教學及課后操作學習與探究活動中。高效課堂學習小組不同于傳統(tǒng)教學中的小組，任務不同，要求更高。其立足點是根據(jù)新課改的要求，體現(xiàn)新課改的核心理念——自主、合作、探究。通過“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的小組合作學習方式，達到水漲船高的效果，使學習能力較差的學生得到提高，促進幫助者的提升，真正實現(xiàn)學生整體提升的目的。結合我校一段時間的課改實踐，就小組合作學習的一些問題，作些探討和交流。

一、導學式小組合作學習”教學模式的基本內涵

“導學式”，是指該課堂教學模式倡導的是以教師的啟迪引導為主導，以學生自主學習為主體，師生共同合作，要求整個課堂學習的流程都是學生積極參與，小組合作，主動探究下動態(tài)開放的合作學習過程。實現(xiàn)教學目標獲得更高的一種教學活動規(guī)范形成。

二、精心組建導學式合作學習小組

這種教學形式是針對傳統(tǒng)的班級教學中單一的教師講授法提出的，在今天新課程改革的背景下，這一概念得到了較好的延伸，內涵更為豐富，這一方法也被更多的教師與學生接受。每學期開學初，老師要根據(jù)學生的學習能力（包括綜合考試成績、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)和發(fā)展?jié)摿Φ龋瑢W生分成均等的A、B兩個層次，在此基礎上將學生分成不同的學習小組。

1.每組4-6人，組員從AB兩層次中選出。分別從A層次中兩兩選出，分配到不同的小組（每個層次的兩名學生優(yōu)勢學科成績不沖突）。之所以將每組學生人數(shù)定為4-6人，是因為小組學習的基礎是合作，合作學習的最好體現(xiàn)是“一幫一”；再者，受課堂時間限制，人數(shù)過多，有些學生就可能喪失在組內充分發(fā)表自己見解的機會，影響組內交流。

2.確定學習組長。分組后，組內要選出學習組長，組長要帶領全組成員制定組名、組規(guī)及小組發(fā)展目標，負責檢查督促全組同學的學習， 他必須具備3個基本條件：本組的學習骨干；具有初步的組織能力；愿意對學困生提供幫助。工作不出色的組長，及時更換。

3.分工明確。小組成員沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所，或是小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，其他人永遠是聽眾。究其原因，主要是討論時小組成員分工不明確所致。高效的合作討論小組內應有小組長、筆錄員、展示講解員、主副發(fā)言人等等。

三、“導學式小組合作學習 ”課堂教學模式

“導學式小組合作學習”課堂教學模式由“教師導學，分組自學學生展示，反饋學習”四個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。

1. 教師導學——學案導學，明確目標，提出問題。該環(huán)節(jié)的主要流程是；教師課前發(fā)給學生優(yōu)質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標，需要自主解決問題和需要合作展示的問題。 在該環(huán)節(jié)中，學案導學式前提，需要教師通過集體備課，精心編制適合“導學式小組合作學習”課堂教學模式的優(yōu)質導學案，明確目標是導向，需要教師依據(jù)課堂標準，教材、教學進度和學情合理確定學習目標；問題預設是關鍵，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的相關問題。

2.分組自學——自主學習，合作探究，相互答疑。課堂伊始，出示“學習目標”后，組內各成員要按照要求自學，對自學過程中不懂的、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標記出來。然后在組內AA、BB對應進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層次組員請教，普遍性問題由組內集體討論解決。然后在通過組內的合作交流和相互答疑互動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

3.學生展示---知識共享，交流提升。小組討論結束后，由任課老師分配任務給各小組，接到任務的小組積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示（主要由B層次學生展示）。小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范，有一題多解的情況，鼓勵其它組申請同時展示。

課堂互動是一個引導學生主動學習的過程，真正的目的是讓學生參與到學習中來，檢驗其掌握的基礎知識，為進一步的發(fā)展奠定基礎，通過對學生表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，進一步增強學生學習的內驅力。

4.反饋學習——總結提升，拓展應用。展示后的點評工作主要由A層次學生負責完成。先對展示的內容進行判定，然后講解其展示的思路，同步做出總結和補充，總結規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或者其它解法，最后咨詢其它小組或老師的意見，完成點評任務。

四、“導學式小組合作學習”的實際效果和意義

新課標中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式。在教師的指導下，有序地開展小組活動，是課堂教學的重要手段，也是適合于不同年級學生身心發(fā)展的有效途徑。

第一，合作學習能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作與交流，必然促使學生改變獨斷專行的做法，培養(yǎng)合作意識并提高合作技能。

第二，合作學習有利于學生之間的交流溝通，培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解。學生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法，分享彼此的觀點。

第三，合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生既可以養(yǎng)成良好的學習習慣，也可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體中發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]《新課程理念與初中課堂教學行動策略》關文信編著，中國人事出版社.

[2]《現(xiàn)代學校心理輔導》吳增強主編，上海科學技術文獻出版社.endprint