聶根香

摘 要：當前大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要存在以下問題：適用條件還不夠明確；合作學(xué)習(xí)模式還比較單調(diào)；大學(xué)生的合作意識和技能不足；評價機制還不完善。據(jù)此，要選擇適于合作的學(xué)習(xí)任務(wù)；把握開展合作學(xué)習(xí)的時機；靈活運用多元化的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能；完善評價和管理機制。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)小組；合作技能

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于什么是合作學(xué)習(xí)，目前尚沒有達成統(tǒng)一的意見。如明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度的促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。” 我國的王坦教授認為：合作學(xué)習(xí)“旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

通過以上表述可以看出，較之于個人學(xué)習(xí)，大學(xué)生合作學(xué)習(xí)重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個行為參與、情感參與和認知參與以及社會化參與的有機結(jié)合；讓大學(xué)生在合作中展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生間相互依賴，相互溝通、共同負責(zé)來促進學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化的進程。

二、當前大學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.適用條件還不夠明確。一般來說，比較簡單的認知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個人獨立自學(xué)或開展全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜、綜合的任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。

而合作學(xué)習(xí)的適用條件是什么，以往的研究很少涉及，曾有學(xué)者認為，教學(xué)方式的選擇要依據(jù)大學(xué)生的性格、知識背景、思維方式、學(xué)科特點、教師的偏好、學(xué)習(xí)任務(wù)的特征等，以及現(xiàn)有的資源條件等諸多條件，其核心在于面臨不同教學(xué)情境的創(chuàng)造。對合作學(xué)習(xí)的適用條件仍然沒有統(tǒng)一的認識。

2.合作學(xué)習(xí)模式還比較單調(diào)。西方的研究者在理論和實踐領(lǐng)域進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式學(xué)習(xí)法、小組調(diào)查法、小組輔導(dǎo)個別化學(xué)習(xí)法等多樣化的合作學(xué)習(xí)模式。美國明尼蘇達大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟研究發(fā)現(xiàn)，當合作學(xué)習(xí)具有以下五個要素時，合作是有效的：積極互賴、面對面的相互促進與互動、個體和小組責(zé)任、人際和小組技能和小組自評。但這些觀點只是粗線條的策略性描述，沒有深入研究責(zé)任擴散、群體極化、社會助長、社會惰化、社會干擾等心理因素對合作學(xué)習(xí)的影響。特別是針對大學(xué)生這一特殊群體，他們精力充沛、思維活躍、想象力豐富，單調(diào)枯燥的合作學(xué)習(xí)策略，無法調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性，使合作學(xué)習(xí)方式流于形式。

3.大學(xué)生的合作意識和技能不足。在競爭社會環(huán)境下成長起來的大學(xué)生，平時因缺少與他人合作的機會而缺乏合作意識乃至團隊精神，普遍表現(xiàn)為協(xié)作能力低；而合作意識的缺乏又反過來影響著大學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會交往中的競爭意識有余，而合作意識不足。實踐研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，大學(xué)生往往只是熱衷于完成分配給自己的任務(wù)，缺乏與同伴交流與合作的意識，忽視了團隊工作的整體性與協(xié)調(diào)性。由于缺乏合作意識，大學(xué)生對合作學(xué)習(xí)需要的技能沒有清晰的認識，不理解怎樣以及何時使用這些技能，也沒有足夠的機會掌握這些技能，也不能保證通過實踐這些技能，直至達到內(nèi)化的程度。

4.評價機制還不完善。評價作為大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，具有重要的意義。評價是否科學(xué)合理直接影響著合作學(xué)習(xí)過程的合理評價、大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性和主動性以及存在問題的發(fā)生與解決。而現(xiàn)行的評價機制與傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制相適應(yīng)，采用競爭性的評價方式，而這已經(jīng)不再適應(yīng)新時代下高等教育教學(xué)體制的要求，不符合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，存在著許多的問題，如：評價標準比較單一、重個體評價輕小組評價、重合作學(xué)習(xí)成果評價輕合作意識、方法、技能評價、重課堂隨機評價輕定期評價等。

三、完善大學(xué)生合作學(xué)習(xí)的措施分析

1.選擇適于合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。單維的學(xué)習(xí)任務(wù)常令有某方面優(yōu)勢的學(xué)生取得成功，另外的學(xué)生容易有挫折感，學(xué)生們往往得出結(jié)論：某些學(xué)生是聰明的，某些學(xué)生是愚笨的。這種刻板印象固化了個別學(xué)生在班級中的地位，從而影響其在小組中參與學(xué)習(xí)的積極性。而內(nèi)容多元化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生提供了更多的表現(xiàn)機會，有利于發(fā)揮他們的多種潛力，提出不同的問題解決策略，從而為小組做出貢獻。運用這種方法可以使小組成員各顯其能，改變其在班級中的等級地位，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2.把握開展合作學(xué)習(xí)的時機。合作學(xué)習(xí)的實施不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學(xué)生的認同。實踐證明并不是所有小組討論都能產(chǎn)生合作的效應(yīng)；也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成。一般來說，學(xué)生思維受阻時、小組成員之間出現(xiàn)分歧時、問題答案多樣化時都是開展合作學(xué)習(xí)的良好時機，教師應(yīng)保持捕捉機遇的敏感性，及時把握時機因勢利導(dǎo)。

3.靈活運用多元化的學(xué)習(xí)策略。我國學(xué)者，結(jié)合我國教學(xué)的實際，把合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)有的一般教學(xué)策略一一接受策略加以整合，構(gòu)成四種基本的合作學(xué)習(xí)策略類型；幫助—接受型合作學(xué)習(xí)（同伴交流重在回憶或復(fù)述教師講過的內(nèi)容）、協(xié)同—接受型合作學(xué)習(xí)（在相互討論、相互磋商中建構(gòu)起對知識的意義理解）、幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)（小組同伴之間展開積極的討論，以交換看法、集思廣益）、協(xié)同—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)（小組同伴運用所學(xué)知識進行發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題），這是一些程度不同、層次遞進的合作學(xué)習(xí)策略。這四種新型的合作學(xué)習(xí)策略并無本身的優(yōu)劣之分，它們只是根據(jù)實施合作學(xué)習(xí)的不同目標定位和主客觀條件，在不同的時段選擇不同的切入口而形成的不同模型。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和技能。首先，注意培養(yǎng)大學(xué)生的集體意識和團隊精神，提高他們對集體意識和團隊精神重要性的認識，把自己融于集體之中；其次，重視大學(xué)生合作意識的教育和引導(dǎo)；再次，把合作意識的培養(yǎng)納入學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)容；最后，擺正自己在集體合作中的位置。

5.完善評價和管理機制。首先，將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)研究者強調(diào)，要關(guān)注小組合作探究知識的過程，注意“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合，尤其應(yīng)把教學(xué)評價的重心放在改進教學(xué)和提高學(xué)習(xí)興趣的“形成性評價”上。其次，將“差異性評價”和“整體性評價”相結(jié)合。要關(guān)注大學(xué)生間的差異，注意把差異性評價和整體性評價相結(jié)合。在評價合作學(xué)習(xí)時，要將小組整體的成績作為評價基礎(chǔ)，但也不能忽視對小組成員個體的評價和獎勵。

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