陳雪

摘要：近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，職業(yè)教育在發(fā)展的同時(shí)也存在諸多問題。本文在對職業(yè)教育現(xiàn)存問題分析的基礎(chǔ)上，對高職高專英語課堂教學(xué)模式的變革作了探索性思考，對課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了一些相應(yīng)建議，以期能為高職高專英語教育盡快適應(yīng)發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職高專英語教學(xué)；課堂教學(xué)模式；變革

一、高職高專英語教育的現(xiàn)存問題及課堂教學(xué)模式變革的必要性

高職高專教育與培養(yǎng)高級知識型綜合類人才的本科教育不同，主要培養(yǎng)的是各類生產(chǎn)、管理及服務(wù)領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。這說明高職高專英語教育應(yīng)形成一套更注重實(shí)用性和專業(yè)性的教學(xué)體系，主要體現(xiàn)在對生源結(jié)構(gòu)的分析和把握，教學(xué)內(nèi)容、方法、模式、教學(xué)評估方式的選擇，師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)資源的更新配置等方面。然而，目前大多數(shù)高職高專院校依然沿用本科英語教學(xué)體系，并沒有體現(xiàn)出高職教育的特色，所培養(yǎng)出來的學(xué)生常欠缺扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，不具備英語應(yīng)用能力。根據(jù)近年來高職院校對自身發(fā)展的反思及多年來高職教學(xué)改革的研究，影響英語職業(yè)教育健康發(fā)展的因素主要有以下幾種：生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容安排不合理、教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊、教學(xué)評估方式不科學(xué)、師資隊(duì)伍雙師化程度不夠等，這些因素互相影響、密切相關(guān)，共同制約著高職高專英語教育的發(fā)展。高職高專英語教學(xué)改革刻不容緩。

眾所周知，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)機(jī)制主要依靠教學(xué)系的調(diào)配和決策，是較宏觀的變革方式，成效如何需要長期的觀察和驗(yàn)證，而教學(xué)方式即教學(xué)模式的變革則是直觀的，課堂教學(xué)的實(shí)施是直接聯(lián)系生源、師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)方式的紐帶，是檢驗(yàn)其他相關(guān)變革效果的直接試金石，是實(shí)現(xiàn)宏觀教育改革的基礎(chǔ)和根本，因此，教學(xué)模式改革在整個(gè)高職高專英語教育改革中占據(jù)著非常重要的地位，是改革的第一步，勢在必行。

二、高職高專英語教育改革的趨向和建議

一直以來，高職高專英語教育采取的課堂教學(xué)模式較單一，主要是以教師為中心掌控整個(gè)教學(xué)過程的方方面面，學(xué)生則處于從屬配合的地位。在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生常因缺乏主動權(quán)且參與度低而上課不認(rèn)真甚至抵觸課堂教學(xué)，致使課堂教學(xué)效率低下效果不佳，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，打破當(dāng)前舊模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中給予學(xué)生更多主動權(quán)，提高學(xué)生的參與度從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動的學(xué)習(xí)求索成為了日后課堂教學(xué)模式變革的一般趨勢。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐和反思，本人認(rèn)為課堂教學(xué)可嘗試采取“分層分組進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，按學(xué)生層次分組發(fā)布不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)”的新模式。

要解決學(xué)生在課堂上被動聽講在整個(gè)教學(xué)過程中參與度低的問題，關(guān)鍵在于要將一部課堂教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。任務(wù)式教學(xué)在這種情況下是必不可少的。所謂任務(wù)式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中首先將學(xué)生分組而后將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式下放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式通過合作努力完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)方式。運(yùn)用這種課堂教學(xué)模式首先要將學(xué)生分組，如何對學(xué)生進(jìn)行合理分組則成為了關(guān)鍵所在。在本人看來，對學(xué)生分組并非是根據(jù)學(xué)生座位或?qū)W生意愿隨意為之，而是要先將學(xué)生根據(jù)其基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)興趣、注意力集中水平的高低等因素進(jìn)行綜合考量之后劃分為初級以下、初、中、高、高級以上等不同層次，然后將初級層次和高級層次學(xué)生分別分組，將中級層次學(xué)生平均分配到初級層次和高級層次組，另外再將初級以下等級的學(xué)生放在初級層次學(xué)生組成的組別，將高級以上層次學(xué)生安排進(jìn)高級層次學(xué)生的小組中。一般來說，一個(gè)班級中中等層次學(xué)生最多，高級層次和初級層次學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，初級以下和高級以上層次的學(xué)生數(shù)目最少，只是個(gè)別幾個(gè)學(xué)生，因此這樣分配小組可以基本保證每個(gè)初級層次小組和高級層次小組的學(xué)習(xí)能力基本相當(dāng)。此后，教師需要將課堂教學(xué)內(nèi)容按照其難易程度和探索空間大小分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)按由簡及難的順序發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師本人則根據(jù)任務(wù)進(jìn)行平均時(shí)間依次加入每個(gè)小組為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。當(dāng)所有小組完成任務(wù)后教師要求每個(gè)小組選出一名成員來匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，而其他的每個(gè)成員則匯報(bào)他們在得出這個(gè)學(xué)習(xí)成果的過程中對小組所做出的貢獻(xiàn)及在這過程中印象最深的知識點(diǎn)。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生將所有小組的成果整合在一起進(jìn)行梳理，得出系統(tǒng)的學(xué)生本節(jié)課需要掌握的知識。此后，所分小組將在半學(xué)期內(nèi)固定下來，選出一名學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)小組成員的特點(diǎn)分配任務(wù)并整合各成員得出的結(jié)果進(jìn)行最終匯報(bào)，組長一月更換一次，保證所有的同學(xué)都能調(diào)動最大的積極性來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

采取此種課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生化被動為主動，最大程度上根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異鍛煉他們的優(yōu)勢能力并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和教師指導(dǎo)補(bǔ)足其不足之處。此教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分的參與空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的參與到課堂教學(xué)中去并使得師生互動共同學(xué)習(xí)成為了可能性。此外，通過打破常規(guī)教學(xué)模式，從一人講大家聽到每個(gè)人都要講，可以幫助學(xué)生提高其積極主動性，而師生共同以團(tuán)隊(duì)的形式探索知識的方式又能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的提高具有很大的裨益。

三、結(jié)語：

綜上所述，高職高專英語教育改革將是一項(xiàng)長期而又艱巨的工作，同時(shí)也是一項(xiàng)環(huán)節(jié)眾多的系統(tǒng)工程。只有不遺余力的從各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行探索并及早對其各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革實(shí)踐，才能更好的推動整個(gè)高職高專英語教育系統(tǒng)變革的高遠(yuǎn)目標(biāo)。改革課堂教學(xué)模式正是構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的新型高職高專英語教育必不可少的重要組成部分。因此，課堂教學(xué)模式的改革刻不容緩，應(yīng)該引起人們的重視。

參考文獻(xiàn)：

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