樣潔

摘 要：近些年來，中學(xué)語(yǔ)文教育問題一直成為社會(huì)廣泛關(guān)注的一大熱點(diǎn)，語(yǔ)文難教、難學(xué)、難考、難提高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是目前制約語(yǔ)文教學(xué)的基本因素，尤其是語(yǔ)文教育的泛政治化和語(yǔ)文教育的標(biāo)準(zhǔn)化更是制約語(yǔ)文教育的兩大弊端。因此，語(yǔ)文教育要適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須從根本上加以改革，即對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，改革陳舊的教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段，改革語(yǔ)文課程、教材和考試方法，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，以語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化帶動(dòng)整個(gè)教育的現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；問題；對(duì)策

《北京文學(xué)》1997年第11期在“世紀(jì)觀察”欄目中，分別發(fā)表了學(xué)生家長(zhǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教師和研究學(xué)者撰寫的三篇文章，對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的種種弊端發(fā)出了痛心疾首的扼腕之嘆?！段乃噲?bào)》在綜述《北京文學(xué)》這三篇文章時(shí)，加上了“學(xué)生的桎梏、語(yǔ)文的扭曲、文學(xué)的悲哀”的赫然標(biāo)題。之后，《中國(guó)青年報(bào)》發(fā)表了《不僅僅是語(yǔ)文》、《誤盡蒼生》等文章，中央電視臺(tái)“實(shí)話實(shí)說”也制作了專題節(jié)目， 《人民教育》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》也發(fā)表了不少文章，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題展開討論。至此，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從教育的幕后走到了社會(huì)的前臺(tái)，成為社會(huì)廣泛關(guān)注的一大熱點(diǎn)。各階層人士都以巨大的熱情和深切的憂思參與或關(guān)注著這場(chǎng)關(guān)于新世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展前景的大討論，可以說，這是深刻反省語(yǔ)文教育積弊、拓展語(yǔ)文教育改革新思路的歷史契機(jī)。

一、我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師越來越難教

“語(yǔ)文教師太難當(dāng)” ，這是不少教師的呼聲。難在哪里？ 是難在無(wú)定標(biāo)。從整體上來說，語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)是不夠明確的，至少?zèng)]有數(shù)理化等學(xué)科的目標(biāo)明確。分解到各年段、年級(jí)、學(xué)期、單元以至每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)都似乎更加撲朔迷離，難以捉摸，早在嬰幼兒時(shí)期學(xué)生就開始了語(yǔ)文中聽和說的學(xué)習(xí)，等到上了中小學(xué)又開始了讀和寫，在這種情況下確定一些具體的目標(biāo)，特別是每一節(jié)課的目標(biāo)就顯得比較含糊。二是難在無(wú)章法。任何事物都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)也有它的規(guī)律性，但這個(gè)規(guī)律性似乎至今還未找到。許多語(yǔ)文教育家在苦苦地摸索中取得一些成效，但是始終沒有哪一種辦法能夠在較大的范圍內(nèi)得到普遍推廣，改革也是零碎的、局部的、微觀的小敲小打，尚未形成高屋建瓴的大家氣派，多少年來不變的舊有模式基本上還一統(tǒng)著語(yǔ)文教壇。

2.學(xué)生越來越難學(xué)

調(diào)查表明，一般學(xué)生都以學(xué)語(yǔ)文為畏途，無(wú)興趣，見效慢，勞而少功。即便是語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生，也基本上說不出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功之道，成績(jī)較差者就更不用說了。學(xué)生普遍反映，語(yǔ)文課上收獲甚微，老師講得好，飽飽耳福而已，教師教學(xué)水平平庸的，等于未聽，上語(yǔ)文課不負(fù)責(zé)任的，則幾乎是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)語(yǔ)文可說是索然無(wú)味，毫無(wú)興趣。少上兩節(jié)、一個(gè)星期乃至一兩個(gè)月的課，也不見得就能拉下多遠(yuǎn)的距離，下再大的功夫，成績(jī)也未必理想?？傊瑢W(xué)生反映把語(yǔ)文學(xué)好太難，學(xué)語(yǔ)文難理出頭緒，學(xué)語(yǔ)文難有大的進(jìn)展。

二、我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)分析

首先，語(yǔ)文學(xué)科具有很大的不確定性。僅“語(yǔ)文”這一概念， 就爭(zhēng)論了幾十年。究竟是“語(yǔ)言文字”、“語(yǔ)言文學(xué)”、“語(yǔ)言文化” ，或是“說出來的是語(yǔ)言，寫出來的是文字” ，學(xué)術(shù)界一直爭(zhēng)論不休，難成定論。由于這個(gè)概念本身的不確定性，也就給語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和范圍帶來了很大的不確定性。學(xué)科的對(duì)象不確定，學(xué)科的學(xué)習(xí)、教學(xué)乃至考核當(dāng)然也就帶有很大的不確定性。實(shí)際情形也確實(shí)如此，語(yǔ)文實(shí)在是包羅萬(wàn)象的，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大至治國(guó)安邦，小至一顰一笑，古今中外，萬(wàn)事萬(wàn)物，幾乎都可以是語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)、研究乃至考試的對(duì)象。一首唐詩(shī)，小學(xué)生可以學(xué)，中學(xué)生可以學(xué)，大學(xué)生仍然可以學(xué)。這樣，語(yǔ)文當(dāng)然也就難教難學(xué)難考了。教與學(xué)可以說是無(wú)止境的。師生一門心思都用在應(yīng)付考試上， 欲速不達(dá)，煮夾生飯的情況就勢(shì)所難免，語(yǔ)文的學(xué)和教就愈顯得難乎其難。

三、解決語(yǔ)文教育問題的措施

縱觀中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展歷史，改革一直在力克漠視漢語(yǔ)個(gè)性特色、背棄學(xué)科本體的不良傾向中進(jìn)展著。展望未來世界， 21世紀(jì)人類文明發(fā)展的主流將是東方人文精神與西方科學(xué)理性的大融合，在此背景下，繼續(xù)推進(jìn)語(yǔ)文教育改革向縱深發(fā)展，葆有漢語(yǔ)文教育富于活力的傳統(tǒng)基因，汲取西方語(yǔ)言的科學(xué)理性精神，以最終突破應(yīng)試教育的桎梏，將成為必然選擇。第一，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)。這是實(shí)施語(yǔ)文教育改革的起點(diǎn)。經(jīng)過近20年來對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的反復(fù)爭(zhēng)鳴、討論和研究，可以比較清晰地達(dá)成如下共識(shí)： 語(yǔ)文教育是工具性、人文性和審美性諸特征的和諧統(tǒng)一。首先是工具性。無(wú)論是拼音文字還是象形文字，語(yǔ)言首先是思維的載體，是人類接受和輸出生命信息的基本工具。不同語(yǔ)種的語(yǔ)文教育，其目的都在于通過優(yōu)秀文本的閱讀、欣賞和學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)種的感悟、內(nèi)化和外化、運(yùn)用的綜合能力，即包括聽說讀寫的語(yǔ)言能力。漢語(yǔ)文教育亦當(dāng)如此。

我們必須高度強(qiáng)調(diào)，漢語(yǔ)文是中華民族的母語(yǔ)，作為母語(yǔ)教育，具有更豐富的內(nèi)涵和更高級(jí)的目標(biāo)。正如日本教育家小原固芳所說： “國(guó)語(yǔ)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文字或字母用法和段落句讀的問題，除此之外，更重要的是內(nèi)容問題。國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)詁之學(xué)，而是活思想問題，是川流不息的生命?！?新的歷史時(shí)期，力主“工具論” ，呼喚回歸語(yǔ)文本體，這是語(yǔ)文教育史上的糾偏和進(jìn)步，但面對(duì)如今語(yǔ)文應(yīng)試教育深深陷入機(jī)械化、技術(shù)化泥潭時(shí)，繼續(xù)持“純工具論”者，無(wú)疑有保守之嫌了。 由于語(yǔ)文課的基本教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)作品及準(zhǔn)文學(xué)作品，而文學(xué)即是人學(xué)，即反映了人的現(xiàn)實(shí)生活和精神生活的廣闊性、豐富性和深刻性，直接影響到人格的形成和包括情感、個(gè)性、氣質(zhì)、心理品質(zhì)等在內(nèi)的精神世界，故語(yǔ)文教育由此內(nèi)容所決定，天然地要以人文精神為內(nèi)核。

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