童琳

【摘 要】行為習(xí)慣影響一個(gè)人的性格，性格決定一個(gè)人的命運(yùn)。從小培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，有助于學(xué)生從小樹(shù)立正確的思想意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)生要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐才能熟練和養(yǎng)成。開(kāi)展以隊(duì)員為主體的探究式活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)自己去探究、體驗(yàn)和感悟。通過(guò)各種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，一起了解、分析、認(rèn)識(shí)學(xué)生的現(xiàn)狀，一起制定教育培養(yǎng)的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生；行為習(xí)慣；培養(yǎng)

行為習(xí)慣與一個(gè)人的心理、思想等方面都有著密切的聯(lián)系，能夠折射出很多細(xì)節(jié)。但目前來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生從小生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境里，在他們的行為習(xí)慣里，自主探究能力較差，關(guān)心幫助他人的意識(shí)較為薄弱。心理學(xué)指出，小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期為一個(gè)人今后的性格、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，本人就小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)談幾點(diǎn)體會(huì)看法：

一、采用多種激勵(lì)的方法，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為

行為主要心理學(xué)的理論認(rèn)為，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，教育者若能及時(shí)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，那么他發(fā)生這種行為的幾率就會(huì)大大增強(qiáng)，這就是所謂“正強(qiáng)化”。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以有很多“強(qiáng)化物”，如活動(dòng)性強(qiáng)化物（看影視、去公園、踢足球等）；操作性強(qiáng)化物（玩具汽車、變形金剛、組合玩具等）；擁有性強(qiáng)化物（文具盒、圖書、光盤、小提琴等）。

培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，我任為可以用以下方法：

1.代幣制

如培養(yǎng)學(xué)生“早晚刷牙漱口的習(xí)慣”，哪天做到了，就獎(jiǎng)勵(lì)一朵用紙做的“小紅花”，沒(méi)做則不獎(jiǎng)；積累了5朵“小紅花”，就可換一顆用紙做的“金五星”；積累了5顆“金五星”，就兌現(xiàn)事先約定的獎(jiǎng)勵(lì)。所定的行為要具體、單一、可行；最終的“強(qiáng)化物”要對(duì)學(xué)生有吸引力；每天的行為檢查、“花”與“星”的交換要認(rèn)真細(xì)致。

2.影響力黃金表

先制表。讓學(xué)生填寫學(xué)校、班級(jí)、姓名和我要養(yǎng)成的習(xí)慣；哪天做到了，就由學(xué)生自己在表中相應(yīng)的格子里劃“√”；以5周為一個(gè)單元，單元結(jié)束后，兒童在“我的體驗(yàn)”中寫簡(jiǎn)短的體會(huì)，把表交給教師或家長(zhǎng)；如果33～35天都做到了得一等獎(jiǎng)，30～32天做到了得二等獎(jiǎng)，25～30天做到了得三等獎(jiǎng)，獎(jiǎng)的辦法要事先約定，一、二、三等獎(jiǎng)要有區(qū)別。

3.行為契約

由父母或教師與學(xué)生簽訂；學(xué)生為甲方，成人為乙方，雙方都要承諾要做到的行為；做到了有獎(jiǎng)勵(lì)辦法，做不到有懲罰辦法；還要規(guī)定契約的有效時(shí)期；以上內(nèi)容要形成文字，并張貼在室內(nèi)顯著位置。大人與孩子要保持平等地位；承諾的行為要具體、可觀察得到，項(xiàng)目各以1至2個(gè)為宜；有效時(shí)期不可太長(zhǎng)，以1個(gè)月左右為宜；懲罰辦法要有針對(duì)性，要講究適度，要講究巧妙。

二、深化學(xué)生的主體體驗(yàn)，促進(jìn)良好行為“由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)”

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一般要經(jīng)過(guò)“由被動(dòng)到主動(dòng)再到自動(dòng)”的過(guò)程。這是一個(gè)“服從于外在教育——在練習(xí)和實(shí)踐中逐步體驗(yàn)和內(nèi)化——養(yǎng)成自動(dòng)的穩(wěn)定的行為方式”的漸進(jìn)過(guò)程。提要求、講道理、重練習(xí)、多激勵(lì)都是來(lái)自于外在的刺激，這些外在的刺激是怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自身的需求，使良好行為轉(zhuǎn)化為自動(dòng)的穩(wěn)定的行為方式呢？“主體體驗(yàn)”——學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感受、體會(huì)和形成的認(rèn)知。因此，教育者在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，要特別注意深化學(xué)生的主體體驗(yàn)——體驗(yàn)因良好行為嘗到的甜頭，如獲得的快樂(lè)、贊賞、進(jìn)步、成功，因不良行為吃到的苦頭，如產(chǎn)生的煩惱、挨批評(píng)、退步、失敗。這樣對(duì)比的感受越具體越深切，學(xué)生的主體體驗(yàn)則越真實(shí)越深刻。

三、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣要與自矯正不良行為習(xí)慣相結(jié)合

我常聽(tīng)小學(xué)一年級(jí)教師抱怨幼兒園沒(méi)有把學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)好，也常聽(tīng)到幼兒園小班教師說(shuō)“幼兒從家庭里帶來(lái)了不少壞習(xí)慣”，可見(jiàn)學(xué)生入園入學(xué)時(shí)在習(xí)慣上絕不是一張白紙。這是因?yàn)椴还苣阕杂X(jué)不自覺(jué)，不管你愿意不愿意，學(xué)生總是會(huì)在生活中養(yǎng)成這樣或那樣的行為方式，其中有良好的，也有不良的。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的同時(shí)，必須注意下力氣矯正學(xué)生已有的不良行為習(xí)慣。

矯正不良的行為習(xí)慣有以下方法：

1.消除原因

即找到不良行為習(xí)慣形成的原因，把這個(gè)原因消除，不良行為習(xí)慣就可以逐漸消退。如某學(xué)生有特別愛(ài)吃零食的不良習(xí)慣，其重要原因是家長(zhǎng)給他的零花錢過(guò)多，如果家長(zhǎng)不給或很少給零花錢，不良習(xí)慣將逐漸消退。

2.以優(yōu)替差

即培養(yǎng)一個(gè)與之對(duì)立的良好習(xí)慣，替代一個(gè)不良習(xí)慣。如果學(xué)生有張口罵人的不良習(xí)慣，就培養(yǎng)他使用文明用語(yǔ)的良好習(xí)慣，用良好習(xí)慣替代不良習(xí)慣。

日本明治時(shí)期著名的教育家福澤諭吉說(shuō)：“……教育就像植樹(shù)者的工作一樣。如果置之不理任其自然，庭院里的松樹(shù)也會(huì)橫生枝杈，有時(shí)它們也難免因蟲(chóng)害而枯萎凋零。只有經(jīng)過(guò)植樹(shù)者矯枝培根，四季勤勞，才能使其生機(jī)盎然，枝繁葉茂，色香宜人?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉芝.《小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成感悟》，2010

[3]姚慧杰.《試論小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育的原則和途徑》，2011