許炎

摘 ? ?要：敘事教學(xué)法是一種新興的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)返回語言的切身性，有效地激活學(xué)生的認(rèn)知能力。文章從敘事話語方式的內(nèi)涵與類型出發(fā)，以敘事的三種話語方式為基礎(chǔ)，探討了敘事教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：敘事話語方式;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0017-02

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]在傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，控制著整個(gè)教學(xué)的過程?！按蠖鄶?shù)聽力課堂采用的都是講生詞—聽錄音—對(duì)答案的教學(xué)方式?！盵2]學(xué)生只能機(jī)械地完成教師布置好的任務(wù)，而交際能力和自主學(xué)習(xí)只能是空談了。

敘事教學(xué)法是一種新興的教學(xué)理念，最初由四川外國語學(xué)院的熊沐清教授提出。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，以敘事是一種思維模式的一種新的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以在已有認(rèn)知模式內(nèi)學(xué)生所獲得知識(shí)屬性為平臺(tái)，發(fā)揮師生之間的主體間性的能動(dòng)作用。筆者認(rèn)為在聽力教學(xué)中，教師盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)課堂素材，努力營造模擬一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而在課堂上順利地完成與學(xué)生互為主體的交際活動(dòng)。

一、敘事話語方式的內(nèi)涵與類型

敘事不只是講故事，“敘事是人的存在和生成的基本途徑，是語言認(rèn)知發(fā)展的重要方式”[3]。在大學(xué)外語教學(xué)中，以敘事為中心，將人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、敘事理論、語言學(xué)和外語教學(xué)理論服務(wù)于外語教學(xué)，力求更全面有效地發(fā)展學(xué)生已有的認(rèn)知能力?！皵⑹陆虒W(xué)法 是關(guān)于語言教學(xué)的一種思路或是理念，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，將教學(xué)的某一過程及教材（一篇文章或一段材料、一個(gè)語言點(diǎn)、一個(gè)語法或語言教學(xué)項(xiàng)目等）”盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，營造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能世界，使學(xué)生在身心方面最大限度地投入學(xué)習(xí)情境[4]。

語言習(xí)得和運(yùn)用過程中，真實(shí)的語境和在認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇合適的語言應(yīng)用于語境中，這兩點(diǎn)尤為重要。學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力，如何爭取利用成熟的認(rèn)知能力，將語言學(xué)習(xí)與人的情感、想象、創(chuàng)造等有機(jī)結(jié)合起來，模擬一個(gè)真實(shí)的語言交流語境，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，這是敘事教學(xué)法所關(guān)注的。

敘事話語方式包括想象型敘事、口頭型敘事和書面敘事三種類型。想象型敘事主要指在外語學(xué)習(xí)中，敘述的主體在自己的認(rèn)知模式內(nèi)，使用自己已經(jīng)掌握的詞匯，對(duì)所要發(fā)生的學(xué)習(xí)事實(shí)或事件，在大腦內(nèi)部敘述的過程?？陬^型敘事是指敘事主體運(yùn)用口頭語言對(duì)外語學(xué)習(xí)和生活中發(fā)生的事件所進(jìn)行的敘述活動(dòng)。書面型敘事是指敘事主體對(duì)在外語學(xué)習(xí)和生活中所發(fā)生的事件用語言符號(hào)進(jìn)行的敘述活動(dòng)。

二、敘事話語方式在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

“課堂敘事教學(xué)就是教師與學(xué)生之間以課堂教學(xué)大綱為導(dǎo)向、以文本為基礎(chǔ)、以外語為媒介，并結(jié)合以往的經(jīng)歷和知識(shí)以建構(gòu)知識(shí)為目的的交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)”[5]。

（一）想象型敘事話語方式與聽力教學(xué)

“教學(xué)過程的敘事化是建立在敘事基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)的交際過程”[6]。在聽力教學(xué)課堂中，教師不是簡單地給出某一篇文章的生詞，學(xué)生聽完后，教師給出答案校正。在想象型敘事話語方式這個(gè)維度下，學(xué)生要經(jīng)過認(rèn)知與激活、展示和聯(lián)想階段。“讀者的認(rèn)知過程就是敘事化的過程”[7]。學(xué)生已有的認(rèn)知，在教師敘事的話語方式中得到激活后，大腦長時(shí)記憶中展示出可能用到的詞匯以及聯(lián)想的詞匯，生成意義表達(dá)出來。

在大學(xué)英語四級(jí)聽力考試中的第一項(xiàng)是8題短對(duì)話。教師列出幾個(gè)單詞，不是簡單地告訴學(xué)生單詞的意思。比如講解alternative這個(gè)單詞時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生現(xiàn)在上課有兩種形式，一種是像英語的必修課，另一種是像跨文化交際的選修課，每個(gè)學(xué)期學(xué)生都要進(jìn)行選修課和必修課的選擇。在這樣敘事型話語方式下，學(xué)生已有的認(rèn)知詞匯得到激活，在他的腦海中會(huì)展示和聯(lián)想與此單詞相關(guān)的一系列單詞。按照此種方法，教師又列出了drama和brush兩個(gè)單詞。學(xué)生在這三個(gè)單詞被激活的基礎(chǔ)上，腦海中的語言信號(hào)不斷加強(qiáng)，不停地問為什么這三個(gè)單詞會(huì)出現(xiàn)在一起呢？文章會(huì)朝什么方向發(fā)展呢？這一系列的聯(lián)想不斷地進(jìn)行匹配，學(xué)生找出符合這三個(gè)詞為什么會(huì)出現(xiàn)在一起的最合適的邏輯關(guān)系。戲劇與畫筆的聯(lián)系是戲劇用筆寫出來的，那么與選擇又有什么關(guān)系呢？學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想：選擇以戲劇為生，也許是一種不錯(cuò)的選擇。想象型敘事話語方式只是大腦內(nèi)部的思維過程，它具有隱蔽性、簡略性、跳躍性和靈活性的特點(diǎn)。到此，學(xué)生完成了詞匯的認(rèn)知、激活、展示和聯(lián)想幾個(gè)階段的大腦思維過程，如何把大腦思維認(rèn)知的結(jié)果表達(dá)出來，就要借助于第二種敘事話語方式：口頭型。

（二）口頭型敘事話語方式與聽力教學(xué)

想象型敘事只是學(xué)生大腦的思維過程，教師是無論如何都監(jiān)測不到的，如何有效地加強(qiáng)師生之間的主體間性的互動(dòng)性呢？口頭型的敘事具有完整性和轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)。完整性體現(xiàn)在敘事主體在主體間性的互動(dòng)過程中，需要向他者進(jìn)行敘事信息的傳遞和轉(zhuǎn)移，同時(shí)應(yīng)該把事實(shí)和涉及的因素都有所交代，有意或是無意忽略掉一些細(xì)節(jié)或是部分因素，只保留主干的部分。

學(xué)生在聽力開始之前，根據(jù)已有的詞匯激活和聯(lián)想，做出自己的初步猜想后，需要驗(yàn)證是否正確。聽力的主要內(nèi)容為：甲說：你現(xiàn)在應(yīng)該在上藝術(shù)課，為什么在這里？乙說：我發(fā)現(xiàn)自己在繪畫方面沒有天賦。戲劇比起畫筆來說，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師要求學(xué)生把文章論述一遍，請(qǐng)學(xué)生解釋最后一句話“戲劇比起畫筆來說，是個(gè)不錯(cuò)的選擇”。學(xué)生在已有猜測的基礎(chǔ)上“選擇戲劇為生，也許是一種不錯(cuò)的選擇”，經(jīng)過驗(yàn)證，稍加修改，得出的正確解釋為：甲已經(jīng)退出了藝術(shù)課，而選擇了戲劇課。

在此氛圍下的上課模式，教師不再僅僅強(qiáng)調(diào)答案是什么，而是學(xué)生經(jīng)過想象敘事的認(rèn)知、激活、展示和聯(lián)想階段的猜測，為即將開始的聽力做好鋪墊。再經(jīng)過口頭敘事的驗(yàn)證，得到一個(gè)完整思維的認(rèn)知過程以及意義相對(duì)完整地傳遞給教師的過程，師生之間也就完成一次主體間性的互動(dòng)過程，課堂不再是教師為主體，而是突出以教師和學(xué)生間互動(dòng)為基礎(chǔ)的意義傳遞過程。

口頭敘事還具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，師生之間意義傳遞是即時(shí)的。教師在聽力課堂上如何有效地考查學(xué)生對(duì)已經(jīng)聽過篇章的理解，還有一個(gè)更為深層次的考查手段即：書面敘事。

（三）書面敘事話語方式與聽力教學(xué)

書面敘事是學(xué)生以文字的形式呈現(xiàn)給教師。要求學(xué)生必須選用精準(zhǔn)的詞匯、合適的語法和言之成理的邏輯關(guān)系。書面敘事在四級(jí)聽力的句子聽寫中得到完美的體現(xiàn)。復(fù)合式聽寫不僅要求考生要有很好的聽力為基礎(chǔ)，還要求考生具備拼寫能力、速記能力和書面表達(dá)能力。與聽力選擇題相比，復(fù)合式聽寫更強(qiáng)調(diào)語言的綜合應(yīng)用能力。2007年6月份的試題，文章的首句“學(xué)生的壓力有時(shí)來源于父母”開門見山，作為聽者，應(yīng)迅速判斷出話題的方向，然后根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備，從記憶庫里調(diào)出平時(shí)積累的相關(guān)信息，激活有關(guān)這一話題的思維，做出相應(yīng)的預(yù)測，完成想象敘事階段。教師讓學(xué)生用口頭敘事的方式，對(duì)篇章的主要內(nèi)容做出預(yù)測以及讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此話題自己的看法，羅列出與此話題相關(guān)的詞匯，完成口頭敘事階段。在完成認(rèn)知、激活、展示、聯(lián)想等口頭的準(zhǔn)備階段后，大腦的思維過程已經(jīng)初步完成，對(duì)即將開始的詞組聽寫，胸有成竹，用自己的語言順利地表達(dá)出，語言與口頭敘述相比，具有計(jì)劃性和展開性的特點(diǎn)。教師點(diǎn)評(píng)體現(xiàn)出師生之間的互動(dòng)

在聽力教學(xué)中，教師以敘事化的形式組織聽力教學(xué)。把短對(duì)話、長對(duì)話、篇章理解或是復(fù)合式聽寫貫穿在整個(gè)敘事性外語教學(xué)中。想象型、口頭型和書面型敘事的話語方式可以同時(shí)使用或者單獨(dú)使用又或是使用其中的兩種。

敘事教學(xué)法的主要意義在于能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所聽材料的興趣，而不是一項(xiàng)必須要完成的聽力作業(yè);激活學(xué)生對(duì)所聽材料的認(rèn)知度，同時(shí)富于創(chuàng)造力;在敘述能力增強(qiáng)的同時(shí)，投入自己豐富的情感。教師要恰當(dāng)運(yùn)用敘事教學(xué)法所具有的情景性、交際性、真實(shí)性和交際性等特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生成為其中的創(chuàng)造者或是參與者，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，發(fā)揮語言、情感或是想象等能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)，是喜歡而不是被迫性質(zhì)的。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，充分運(yùn)用想象敘事對(duì)認(rèn)知的激活，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，做出猜測。借助于口頭敘事驗(yàn)證學(xué)生的猜測。最后通過書面敘事完整體現(xiàn)想象和口頭敘事，最大程度體現(xiàn)師生之間主體間性的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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[7]申丹，韓加明，王麗亞.英美小說敘事理論研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：310.