安寧,王莉靜,王瑞

摘 ? ?要：創(chuàng)業(yè)自我效能是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維及方法運(yùn)用，提升創(chuàng)業(yè)能力、從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要心理動(dòng)機(jī)。文章基于交互式教學(xué)作用機(jī)理，結(jié)合創(chuàng)業(yè)者識(shí)別、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造價(jià)值的創(chuàng)業(yè)過(guò)程規(guī)律，構(gòu)建了自我效能導(dǎo)向的三階段交互式“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課教學(xué)框架，圍繞交互環(huán)境營(yíng)造和交互內(nèi)容開(kāi)發(fā)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以期為提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)的時(shí)效性、最大程度地促使大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為提供參考。

關(guān)鍵詞：自我效能;交互式教學(xué);創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0003-03

創(chuàng)業(yè)教育是一種以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能為路徑的素質(zhì)教育，其宗旨在于使學(xué)生通過(guò)商業(yè)情景訓(xùn)練大幅度提升開(kāi)拓精神和創(chuàng)新能力。我國(guó)高校歷經(jīng)創(chuàng)業(yè)教育自發(fā)探索階段、教育部試點(diǎn)探索階段，目前正在進(jìn)入教育部指導(dǎo)下全面推進(jìn)的歷史新時(shí)期。2012年教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課并倡導(dǎo)課堂教學(xué)的體驗(yàn)參與。在這樣一門(mén)知識(shí)覆蓋面廣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)時(shí)又非常有限的通識(shí)課程中，如何以先進(jìn)的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)潛力，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用創(chuàng)業(yè)思維去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的示范價(jià)值和促進(jìn)作用。為此，本文依據(jù)美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家Bandura的自我效能理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究該課程的雙維度交互式教學(xué)方法，旨在為提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果提供參考借鑒。

一、自我效能導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)框架

（一）自我效能的內(nèi)涵與應(yīng)用

根據(jù)Bandura的理論，自我效能是指人們對(duì)完成某個(gè)特定行為或某種結(jié)果所需行為的能力信念的具體預(yù)期[1]。它并不是能力本身，而是一種人們?cè)谧晕以u(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)能力形成的自我信念。因?yàn)槿藗儗?duì)自己能做什么的能力信念往往比實(shí)際技能更為重要，所以自我效能在提升個(gè)體心理機(jī)能和發(fā)揮潛能方面起到關(guān)鍵作用，可以強(qiáng)烈地影響人們的行為方式以及與之相關(guān)的目標(biāo)完成情況。創(chuàng)業(yè)自我效能是該理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，可以認(rèn)為是個(gè)體對(duì)其能夠成功承擔(dān)創(chuàng)業(yè)角色和創(chuàng)業(yè)任務(wù)的能力的信心。大量研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程可行性的關(guān)鍵感知因素。如Jung等以美韓兩國(guó)的MBA學(xué)生和經(jīng)理人為樣本進(jìn)行跨文化比較研究，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)的創(chuàng)業(yè)自我效能水平雖然有所差異，但創(chuàng)業(yè)自我效能總體上顯著影響創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為[2]。Markman等通過(guò)觀(guān)察專(zhuān)利持有者的創(chuàng)業(yè)自我效能，得出創(chuàng)業(yè)自我效能與投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性顯著正相關(guān)的結(jié)論[3]。丁明磊等對(duì)河北、天津四所高校本科生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，研究結(jié)果表明，行為控制感在創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的作用過(guò)程中發(fā)揮部分中介作用，而社會(huì)環(huán)境誘導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是行為控制感背后的兩個(gè)關(guān)鍵因素[4]。徐小洲等以浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)的本科生為被試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知受到他人評(píng)價(jià)、外在評(píng)價(jià)感知和創(chuàng)業(yè)自我效能三個(gè)因素的影響，創(chuàng)業(yè)意識(shí)受到后兩個(gè)因素的交互作用[5]。

（二）交互式教學(xué)作用機(jī)理

交互式教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下師生以相對(duì)平等的地位參與課堂活動(dòng)的一種教學(xué)方法?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課采用交互式教學(xué)能夠從根本上調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)親歷的掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理和情緒狀態(tài)等四個(gè)創(chuàng)業(yè)自我效能信息來(lái)源的認(rèn)知加工，形成正反饋效應(yīng)。在交互過(guò)程中，師生雙方以一種雙向的對(duì)話(huà)和溝通機(jī)制進(jìn)行有意識(shí)的、能動(dòng)的知識(shí)傳遞和知識(shí)交換。教師的角色從灌輸者、發(fā)布者轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)者、幫助者和組織者，學(xué)生的角色從被動(dòng)的、單向的知識(shí)接收者上升為教學(xué)活動(dòng)的主體和教學(xué)內(nèi)容的有效供給者。由此，學(xué)生的自我效能信息來(lái)源于多邊交互示范的教學(xué)活動(dòng)中，孕育在和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍中。師生之間、生生之間的交互作用促使學(xué)生重構(gòu)自我認(rèn)識(shí)、自我定位和自我能力的信心，進(jìn)而產(chǎn)生高水平的自我效能并提高學(xué)業(yè)成績(jī)，高水平的學(xué)業(yè)成績(jī)又會(huì)周而復(fù)始地強(qiáng)化自我效能的信息來(lái)源。

（三）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)框架的構(gòu)建

有鑒于創(chuàng)業(yè)是富有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者識(shí)別、評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的連續(xù)過(guò)程[6]?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的教學(xué)流程基本上可以劃分為創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)三大階段。第一階段主要包括創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等教學(xué)模塊，第二階段主要包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)篩選、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等教學(xué)模塊，第三階段主要包括創(chuàng)業(yè)融資、新企業(yè)創(chuàng)立和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)等教學(xué)模塊。在該課程的教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造積極的交互環(huán)境和開(kāi)發(fā)有效的交互內(nèi)容這兩個(gè)維度作用于上述流程，使學(xué)生在三階段、交互式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中連續(xù)獲取、整理和加工自我效能信息，以實(shí)現(xiàn)有步驟、有目標(biāo)、有重點(diǎn)地提高創(chuàng)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績(jī)。其中，側(cè)重于規(guī)則與情感的交互環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的前提，而側(cè)重于知識(shí)與技能的交互內(nèi)容則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的保證，二者相輔相成，缺一不可[7]。

二、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課交互式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.以反饋式過(guò)程考核強(qiáng)化成功經(jīng)驗(yàn)

考法作為教與學(xué)的指揮棒總是決定了學(xué)生的學(xué)法和教師的教法，因此考核目標(biāo)的設(shè)置和考核結(jié)果的反饋也就成為影響學(xué)生自我效能的最重要方式。與結(jié)果目標(biāo)相比，過(guò)程目標(biāo)由于為學(xué)生提供了改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，所以能夠更好地提高學(xué)業(yè)成績(jī)及自我效能[8]。為此“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的考核方式要將結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合并突出過(guò)程考核，根據(jù)教學(xué)流程循序漸進(jìn)、由淺入深地設(shè)置考核目標(biāo)，合理分配各個(gè)階段的成績(jī)比例。例如該課程可以將平時(shí)和期末成績(jī)的比例劃分為60%：40%;平時(shí)成績(jī)60分，出勤10分、課堂表現(xiàn)10分、創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知10分、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)篩選10分、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)20分;從而使學(xué)生通過(guò)理解創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)篩選實(shí)訓(xùn)，完成以開(kāi)發(fā)特定創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的商業(yè)模式為核心的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)。期末考試作為過(guò)程考核的總結(jié)提升，可以采用以辨析題和案例題為主的閉卷筆試。

關(guān)于每次過(guò)程考核的結(jié)果，教師一方面要及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)其正確歸因、深刻認(rèn)識(shí)到考核的積極回報(bào)主要取決于努力、反省等自身可控制的調(diào)節(jié)因素，并據(jù)此改善下一階段的學(xué)習(xí)策略。另一方面，教師要根據(jù)每次考核結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教案以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程考核的階段性交互反饋使學(xué)生既不會(huì)因一時(shí)的成績(jī)低落而喪失信心，也不會(huì)因一時(shí)的成績(jī)突出而一勞永逸;而是使其在不斷的經(jīng)驗(yàn)積累中提高自我效能及學(xué)業(yè)成績(jī)。

2.以團(tuán)隊(duì)式競(jìng)合學(xué)習(xí)強(qiáng)化替代信息

由于觀(guān)察榜樣活動(dòng)可以獲得替代性自我效能信息，榜樣的示范效應(yīng)對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)自我效能至關(guān)重要。在榜樣選擇上，年齡相仿、能力相似的同伴會(huì)讓他們對(duì)自己在同等條件下取得成功的能力更加充滿(mǎn)信心。就榜樣數(shù)量而言，多榜樣示范增加了學(xué)生找到相似榜樣的可能性，可以為學(xué)生提供更多的效能評(píng)價(jià)線(xiàn)索和依據(jù)。為此“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課可以由教師引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)是分工協(xié)作、相互支撐的合作關(guān)系，組間則是優(yōu)勝劣汰、模仿借鑒的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系[9]。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行過(guò)程考核、研討發(fā)言等活動(dòng)。

為避免學(xué)生自由組合造成兩極分化，教師可先按照學(xué)號(hào)進(jìn)行順序分組，再根據(jù)學(xué)生在性格、能力等方面的差異和互補(bǔ)性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。為盡量避免“搭便車(chē)”行為，小組成員以5人左右為宜。每次過(guò)程考核輪流由一名小組成員主持，全組同學(xué)共同完成一份報(bào)告或PPT并代表本組進(jìn)行課上宣講，其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。教師對(duì)每個(gè)小組的完成情況及突出事例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)提升教學(xué)要點(diǎn)，并根據(jù)宣講和答辯情況進(jìn)行分檔評(píng)分，小組成績(jī)即為組員成績(jī)。

具有團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的小組學(xué)習(xí)貫穿于創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，可以充分保證學(xué)生的課外投入，推進(jìn)課堂教學(xué)與課外自學(xué)相結(jié)合。小組學(xué)習(xí)本身也會(huì)使學(xué)生在一定程度上對(duì)創(chuàng)業(yè)三要素之一的“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與開(kāi)發(fā)”獲得親身參與的直接經(jīng)驗(yàn)和替代信息。

3.以開(kāi)放式聯(lián)系渠道強(qiáng)化情感體驗(yàn)

交互式教學(xué)既是師生間的行為上的交互、思維上的交互，更是雙方情感上的交互。積極的情感交互會(huì)對(duì)行為交互和思維交互產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，而消極的情感交互則與之相反。為此“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課可以通過(guò)構(gòu)建課上、課下、面談、網(wǎng)絡(luò)等多種師生間的聯(lián)系渠道，幫助學(xué)生最大程度地克服學(xué)習(xí)焦慮和緊張情緒，鼓勵(lì)并支持學(xué)生以勤奮執(zhí)著、樂(lè)觀(guān)自信、敢于競(jìng)爭(zhēng)、追求創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課上，教師要以最短的時(shí)間拉近師生間的情感距離，如在教學(xué)中雙方制作簡(jiǎn)易名牌，并通過(guò)問(wèn)答式、啟發(fā)式等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)盡快熟悉每位學(xué)生;教師要關(guān)注學(xué)生在每一次宣講、答辯、發(fā)言、PPT制作等方面的進(jìn)步，有導(dǎo)向性地給予具體的鼓勵(lì)和指正，從情感上強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生更多的、積極的行為結(jié)果。在課下，教師可以創(chuàng)建課程博客、QQ群、電子郵箱等多種電子媒介渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、意見(jiàn)和建議，予以實(shí)時(shí)的解惑答疑，并將普遍性問(wèn)題和相應(yīng)的教改措施反饋給學(xué)生，使學(xué)生切身感受到自己是創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和利益相關(guān)者。

（二）以開(kāi)發(fā)交互內(nèi)容為核心的教學(xué)法設(shè)計(jì)

1.以辨析討論式教學(xué)加深知識(shí)理解

相關(guān)知識(shí)的辨析可以幫助學(xué)生很好地利用自身已有的知識(shí)框架整合新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)融合與知識(shí)圖譜的有效延伸，提高學(xué)生對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的信心。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組在圍繞某一主題的研討與辯論中觀(guān)察、比較新舊知識(shí)間的異同，發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)體系中從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)的新特點(diǎn)，進(jìn)而將舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)新知識(shí)的跳板，把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)向并聚焦于創(chuàng)業(yè)新知識(shí)。例如，緒論部分可以引導(dǎo)學(xué)生討論“個(gè)體創(chuàng)業(yè)和公司創(chuàng)業(yè)的差異”，以便使學(xué)生能夠更好地掌握創(chuàng)業(yè)概念的內(nèi)涵與外延，理解創(chuàng)業(yè)并不僅僅是創(chuàng)建一家新企業(yè)，也是現(xiàn)有企業(yè)為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代快速變革的環(huán)境而采取的一種生存方式和管理模式;創(chuàng)業(yè)者部分設(shè)置“創(chuàng)業(yè)者是賭徒嗎”這樣的討論主題，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生從動(dòng)機(jī)、行為、后果等多個(gè)角度進(jìn)行比較探討，使其明白創(chuàng)業(yè)者雖然具有冒險(xiǎn)精神并從事高風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新活動(dòng)，但更善于分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，是合理風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者而不是僥幸的投機(jī)者。

2.以情景仿真式教學(xué)促進(jìn)知識(shí)拓展

教師在“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課有目的地引入一些較為直觀(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生在模擬的仿真場(chǎng)景中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，可以很好地滿(mǎn)足他們的替代性經(jīng)驗(yàn)，從而提高創(chuàng)業(yè)自我效能。為更好地提高學(xué)生課堂交互的積極性和效果，教學(xué)設(shè)計(jì)既要使用具有國(guó)際視野的成熟案例、世界著名創(chuàng)業(yè)企業(yè)及創(chuàng)業(yè)者，如蘋(píng)果、微軟等跨國(guó)公司及喬布斯、蓋茨等創(chuàng)始人;更要結(jié)合授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加大使用具有中國(guó)本土化特征的教學(xué)案例，或就地取材于學(xué)生身邊的生活實(shí)例，或大家熟悉的中國(guó)典故;從而在廣大學(xué)生的內(nèi)心深處播下創(chuàng)業(yè)的種子。例如，針對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以多選用QQ、百度等IT創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建這一抽象的內(nèi)容可以從《西游記》這部經(jīng)典入手，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論取經(jīng)團(tuán)隊(duì)中各成員的特點(diǎn)以及對(duì)完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)的作用;從而為他們準(zhǔn)確歸納創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的角色定位、伙伴選擇以及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)規(guī)律奠定基礎(chǔ)。后續(xù)再結(jié)合“攜程四君子”等企業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深度剖析。

3.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)支撐知識(shí)應(yīng)用

結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課的過(guò)程考核，教師可以把每次考核內(nèi)容都設(shè)計(jì)成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)小組在分析和解決具體任務(wù)過(guò)程中的求知欲和探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用地掌握教學(xué)重點(diǎn)，從而在親身體驗(yàn)中獲得成就感和自我效能。例如，創(chuàng)業(yè)者部分，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)該課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還比較陌生或一知半解，第一次過(guò)程考核可以設(shè)置為：通過(guò)講述一位創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷總結(jié)創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的最重要的素質(zhì)和能力，在此基礎(chǔ)上評(píng)估自身差距并制訂一份提升計(jì)劃。學(xué)習(xí)小組之間的相互講述以更寬廣的視角和信息來(lái)源加深了他們對(duì)真實(shí)創(chuàng)業(yè)者及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的全面了解，提升計(jì)劃的制訂為學(xué)生在課外廣泛地提升創(chuàng)業(yè)精神和技能進(jìn)行了深層次的鋪墊。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的考核可以設(shè)置為：結(jié)合當(dāng)年的政府工作報(bào)告和所學(xué)專(zhuān)業(yè)識(shí)別5個(gè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并進(jìn)行評(píng)估排序。使學(xué)生們從當(dāng)前的宏觀(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題中嘗試挖掘趨勢(shì)型機(jī)會(huì)和問(wèn)題型機(jī)會(huì)，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)計(jì)劃選題。

三、交互式教學(xué)的支撐條件

綜上所述，本文以自我效能為導(dǎo)向構(gòu)建的教改方法可以充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和探索性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果;對(duì)高校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課及相關(guān)課程具有一定的借鑒意義。應(yīng)該指出的是，該方法要在教學(xué)實(shí)踐中得以順利實(shí)施還需要以下四個(gè)條件的有力支撐：（1）嚴(yán)格控制教學(xué)班人數(shù)，一個(gè)教學(xué)班以不超過(guò)三個(gè)自然班為宜。在人數(shù)過(guò)多的情況下由于時(shí)間、場(chǎng)地和教師精力所限很難進(jìn)行整個(gè)教學(xué)班的交互活動(dòng)，非常不利于學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)自我效能和學(xué)業(yè)成績(jī)。（2）最大程度發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成效，組建課程組，規(guī)范該課程各個(gè)階段考核的評(píng)分原則、標(biāo)準(zhǔn)和方式，集體開(kāi)發(fā)教學(xué)案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)和資料庫(kù)，在對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)教師個(gè)體教學(xué)的獨(dú)立性、靈活性和開(kāi)放性。（3）合理壓縮課堂講授學(xué)時(shí)，充分保障交互活動(dòng)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，做好該課程教學(xué)模塊和其他課程及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的銜接與分工，非教學(xué)重點(diǎn)留給學(xué)生課下思考和自學(xué)，教學(xué)外延則可以通過(guò)競(jìng)賽等方式邊干邊學(xué)。（4）適時(shí)搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為師生、生生之間更為便捷的多邊溝通、反饋，教師集體答疑，網(wǎng)絡(luò)課件、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)資料下載等提供基礎(chǔ)物質(zhì)條件保障。

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