創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生自主探究

◎福建省長泰縣林墩中心小學(xué) 林亞中

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主探究”學(xué)習(xí)方式要求教師在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過程中，要精心、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種充滿激情、富有生活情趣和開放性等有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，并在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”→“提出問題”→“分析問題”→“解決問題”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定科學(xué)的、堅實的基礎(chǔ)。

激情情境；生活情境；開放情境；自主探究

新一輪課程改革提倡“自主探究”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。“自主探究”學(xué)習(xí)方式要求教師在教學(xué)過程中要精心、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣和氛圍，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對知識的建構(gòu)，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”→“提出問題”→“分析問題”→“解決問題”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究實踐能力和創(chuàng)新精神。本文就如何“創(chuàng)設(shè)有效性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究”談?wù)劷虒W(xué)體會。

一、創(chuàng)設(shè)激情情境，激發(fā)自主探究

興趣是最好的老師，前蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”由此可見，創(chuàng)設(shè)充滿激情的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

首先，構(gòu)建新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)充滿和諧、寬松的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)教態(tài)自然、親切，眼神機(jī)敏、寬容，平等對待每一個學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引導(dǎo)者，積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使課堂形成師生、生生互動的教學(xué)氛圍。同時教師教學(xué)語言要積極和藹、科學(xué)、幽默，如用“誰來當(dāng)小老師？”“你具備了未來科學(xué)家的邏輯思維，加油！”“誰愿意幫老師解決這個問題？”“試試看，你能行的！”“你做得太好了！請大家為他鼓掌哦！”“你真了不起，比老師‘跑’得快！”“你回答得真棒！祝賀你！”等充滿溫馨、激勵的語言，就會激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的高昂熱情，并樂此不疲，學(xué)生也因此學(xué)得輕松、有趣，知識也會掌握得更牢固。

其次，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！比缬幸晃唤處熃獭皥A的認(rèn)識”時：（1）出示課件“兩只小猴子都騎著圓形輪胎的自行車”。讓學(xué)生猜一猜屏幕中騎哪輛自行車的小猴子會跑得快?并說說為什么？（2）課件顯示這兩只小猴子的比賽結(jié)果：乙猴雖然使出渾身解數(shù)還是落在后面，甚至幾次摔倒，甲猴卻輕松獲勝。此時讓學(xué)生再充分發(fā)揮想象，思考為什么會有這兩種情形發(fā)生。這不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生了解到車軸裝在圓中心是那么的重要，而且為學(xué)生認(rèn)識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”打下了良好的基礎(chǔ)。如此，在維妙維肖的動畫情境演示中學(xué)生的好奇心、想象力得到有效的激發(fā)?？梢姡挥形Φ慕虒W(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，能激起學(xué)生自主探究的濃厚興趣，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，促使學(xué)生把對新知的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的主動需求，學(xué)習(xí)效果顯而易見。

再次，創(chuàng)設(shè)適度競爭的學(xué)習(xí)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生勇于征服難題和挑戰(zhàn)困難的堅強意志，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”后，教師出示這樣一組數(shù)與學(xué)生進(jìn)行比賽：975 336，2 656 416，5 789 633，9 572 436，33 663 399。當(dāng)學(xué)生無法與教師同步競賽時，課堂氣氛立即高漲起來。學(xué)生對教師用什么方法能如此迅速地判斷充滿了強烈的好奇心。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)組中的33 663 399，并不斷在后面添上若干數(shù)字，每寫完幾個，教師就馬上說出能否被3整除。這樣一來，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)教師并沒有用以前所學(xué)過的“把所有各個數(shù)位的數(shù)字加起來，以各個數(shù)位數(shù)字和是不是3的倍數(shù)來判斷”的方法。結(jié)合教師的引導(dǎo)，學(xué)生再通過思考、探究、交流之后，終于發(fā)現(xiàn)：如果先把3的倍數(shù)的數(shù)字劃去，只要加不是3的倍數(shù)的數(shù)字和，看此數(shù)字和是不是3的倍數(shù)，判斷就迅速多了。于是，學(xué)生便窮追猛打，要與教師一決高低。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在競賽的氣氛中緊張又興奮地探索著，既鞏固新知，拓寬知識，形成技能，又培養(yǎng)了競爭意識、發(fā)散性的思維和自主探究的能力，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)自主探究

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！比缭诮虒W(xué)《認(rèn)識人民幣》時，以同桌或四人為小組舉行小賣部買賣的游戲，讓學(xué)生體驗當(dāng)老板同時也做顧客的購物感受，再讓學(xué)生交流：“你到小賣部買東西時是如何買的呢？……”學(xué)生興趣盎然而又快樂愉悅地游戲、交流，不知不覺便在生活實際情境與抽象數(shù)學(xué)知識之間真正理解了1角、2角、5角、1元、2元……這些人民幣的意義、進(jìn)率等知識。課堂練習(xí)時再設(shè)計：“買一把1元錢的直尺你要怎樣付錢呢？”每個學(xué)生的經(jīng)歷和想法都不同，所以說法不一，有的說直接付1元錢，有的說付10個1角，有的說付10元找回9元等等，學(xué)生在親歷快樂游戲的同時，對元和角之間的數(shù)量關(guān)系有了就更深刻地理解和掌握。可見，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，是激發(fā)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的原始動力，是引導(dǎo)學(xué)生體會、感受、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)和提高學(xué)生自主探究能力的一種有效手段。

三、創(chuàng)設(shè)開放情境，激發(fā)自主探究

首先，學(xué)習(xí)材料的開放性。“開放性”的材料要求能使學(xué)生投入多向思維，直到問題解決。在選擇開放性學(xué)習(xí)材料時要做到：學(xué)習(xí)材料要使學(xué)生感興趣并能激起其好奇心和探知欲；學(xué)習(xí)材料要與學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合才能讓學(xué)生學(xué)有所用；學(xué)習(xí)材料要既能發(fā)展學(xué)生思維又能讓學(xué)生在多向參與學(xué)習(xí)過程中達(dá)到探求規(guī)律、掌握知識的教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法后出示：有27條魚，撈走多少條，剩下的魚可平均放在4個魚缸里？學(xué)生很容易得出27÷4=6……3，因為撈走3條，還剩下24條魚，就可以平均放到4個魚抽缸里，每個魚缸放6條?！爸挥羞@種分法嗎？誰還有不同的撈法嗎？”教師的問題一提出，學(xué)生就又陷入思考中。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)如果撈走的是7條，剩下的20條也可以平均分到4個魚缸里，每個魚缸放5條。學(xué)生思維得到了拓展，一發(fā)而不可收拾，就輕而易舉地發(fā)現(xiàn)了潛在的規(guī)律。再如，解決問題教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)一題多解或一題多問，甚至補充條件或補充問題再解答的題目。這樣以求異求同來改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的辨析能力。因此，教師只有科學(xué)、合理地處理教材，將課本中定論式內(nèi)容轉(zhuǎn)化成探究式內(nèi)容，封閉式內(nèi)容轉(zhuǎn)化成開放性內(nèi)容，才能使學(xué)習(xí)材料更具開放性，激發(fā)學(xué)生更大的思維空間，提高學(xué)生自主探究水平。

其次，教學(xué)過程的開放性。開放的課堂是實施自主探究學(xué)習(xí)的有效保證。在教學(xué)“物體的體積”復(fù)習(xí)課時，借助《烏鴉喝水》的故事提出問題：（1）烏鴉為什么能喝到水呢？（2）烏鴉一定能喝到水嗎？學(xué)生對于第一個問題馬上反應(yīng)出：石子放入瓶子里水面升高了，烏鴉就能喝到水了。那為什么要放這么多的石子呢？學(xué)生回答：必須多放點石子水面升的才高，烏鴉才能喝到水。而第二個問題學(xué)生的思維一直處于糾結(jié)狀態(tài)，爭辯不出結(jié)果，此時教師引導(dǎo)學(xué)生做實驗：（1）兩個燒杯中放入同樣多的水而投入的石塊數(shù)量不一樣多；（2）甲杯放入的水和乙杯放入的水不一樣多，再投一樣數(shù)量的石塊。在實驗中要求學(xué)生注意觀察并認(rèn)真做好記錄，討論發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師適時給予點撥，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法策略去分析、解決問題，終于得出：（1）水面一樣高時放入石塊多的水面上升的就高，說明石塊占的空間大；（2）當(dāng)瓶子里水量不足時烏鴉也喝不到水。在實踐操作、合作交流與匯報中，學(xué)生不僅學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識，而且體會了科學(xué)有序的方法對于解決問題的重要性，培養(yǎng)了他們的探究、實踐能力和創(chuàng)新精神。

再次，課堂練習(xí)的開放性。開放性的課堂練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)合數(shù)》后，讓學(xué)生在2、4、5、6、7、8、10這組數(shù)中，找出與眾不同的數(shù)并說明理由，經(jīng)過一番思考，學(xué)生找到的數(shù)和說明的理由精彩紛呈：2是最小的質(zhì)數(shù)；10是這組數(shù)中最大的合數(shù)；這組數(shù)中的合數(shù)4的因數(shù)最小……可見，教學(xué)時教師有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的開放性問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以靈活的方式滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生用不同的數(shù)學(xué)思維方法去研究問題，充分發(fā)表自己的見解，從而將所學(xué)知識融會貫通。學(xué)生在不斷的嘗試和驗證，不斷的肯定與否定的探究學(xué)習(xí)過程中既鞏固知識又獲得數(shù)學(xué)思考，那些最終獲得解決方法的學(xué)生可以用“欣喜若狂”來表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，可以激起學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的興趣和熱情，在既矛盾又統(tǒng)一地解決數(shù)學(xué)問題過程中提高自主探究學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，并非朝夕之事，需要師生共同合作，更需要教師適時精心、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)各種充滿激情，富有生活情趣和開放性等有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的課堂教學(xué)才富有生命力，才能實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的自探究實踐能力和創(chuàng)新精神”的課改目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：陳志華）