關(guān)注表達(dá)聚焦語用

◎福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 陳 潔

語文課程重在語文文字運(yùn)用與實(shí)踐，教師可以從學(xué)段目標(biāo)，單元內(nèi)容，課時目標(biāo)，文章標(biāo)點(diǎn)符號以及不同的文體等方面入手，關(guān)注表達(dá)，聚焦語用，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

表達(dá)；活用；實(shí)踐能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》一再強(qiáng)調(diào)，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須通過語文實(shí)踐。關(guān)注表達(dá)形式，在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作方法、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言是新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)與變化，它成為語文教學(xué)這兩年來的一次“華麗轉(zhuǎn)身”。這與葉圣陶先生提出的“語言形式”的學(xué)習(xí)思想是一脈相承的，他認(rèn)為：“凡是學(xué)習(xí)語言文字不著眼于語言形式，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”那么，我們應(yīng)該如何有效地關(guān)注表達(dá)，聚焦語用，創(chuàng)生學(xué)生的言語智慧呢？

一、根據(jù)學(xué)段目標(biāo)展開語用訓(xùn)練

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我認(rèn)為教師在關(guān)注文本表達(dá)方式的同時，還要關(guān)注兒童表達(dá)中的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

1.第一學(xué)段——說話練習(xí)

曾聽一位年輕的教師執(zhí)教人教版二年級上冊《看雪》一課，她出示雪景圖請學(xué)生欣賞，然后根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)問學(xué)生“你為什么瞪大了眼睛？”“你為什么張大了嘴巴？”“你為什么‘啊’了一聲？”，在無痕中引導(dǎo)學(xué)生理解了“驚奇”的意思。遺憾的是，教師在這里戛然而止。我覺得這時教師引導(dǎo)孩子用“驚奇”這個詞來說句話應(yīng)該是水到渠成的事。

除了詞語，我們還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行句子的模仿練說。如人教版一年級上冊《比一比》。“一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)孩子聯(lián)系生活說說句子“一個高，一個矮，一張桌子，一把凳。”“一個黑，一個白，一塊黑板，一面墻。”……

其實(shí)孩子們的生活體驗(yàn)加上豐富的想象力會說出很多我們無法想到的句子，這種關(guān)注語言表達(dá)形式的說話練習(xí)孩子們非常喜歡，能讓孩子在快樂中達(dá)到語言的積累與運(yùn)用。

2.第二學(xué)段——段的練習(xí)

步入中年級，孩子們要開始習(xí)作了，在第一學(xué)段孩子們寫話的基礎(chǔ)上我們要引導(dǎo)孩子關(guān)注段的構(gòu)成方式。以人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例。

這一課中有這樣一段“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。因?yàn)楹５赘叩筒黄剑猩窖?，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了?！边@個段落是因果關(guān)系的構(gòu)段方式，先介紹海水的色彩后介紹形成的原因，我們在引導(dǎo)孩子明白因果關(guān)系的構(gòu)段方式后還可引導(dǎo)孩子調(diào)換順序說，先說原因再講結(jié)果。接著可引導(dǎo)孩子結(jié)合學(xué)校生活展開語言訓(xùn)練，如：教室里同學(xué)們有的滿臉漲得通紅，像個熟透的蘋果；有的汗流浹背，豆大的汗珠不停地滾落下來；有的氣喘吁吁……因?yàn)榍耙还?jié)課是體育課，大家進(jìn)行了一次激烈的跳繩比賽。當(dāng)然還可以讓孩子靈活運(yùn)用因果關(guān)系的構(gòu)段形式。

課文原文中有這樣一段話：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武?！边@是并列關(guān)系的構(gòu)段方式，我們可以引導(dǎo)孩子寫寫“陽臺上……”“校園里……”或旅游參觀等看到的景物。

3.第三學(xué)段——篇章的練習(xí)

到了高年級，我們除了多關(guān)注文章的遣詞造句、構(gòu)段等的表達(dá)形式及方法，還應(yīng)該多關(guān)注篇章的結(jié)構(gòu)。

人教版五年級上冊的《梅花魂》一課作者睹物思人、睹物思事，采用首尾呼應(yīng)的表達(dá)形式。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)作者這種表達(dá)方式，想想自己生活中有哪些物品總會讓你想起某些人物某些事。

人教版六年級下冊第一單元中《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》《手指》都在文中告訴讀者自己是如何感悟生活，獲得人生啟示。我們認(rèn)真解讀文本會發(fā)現(xiàn)這幾篇文章在告訴讀者自己獲得的人生啟示方式各有不同，有的在文章開頭，有的在文章結(jié)尾，有的在文章中間，有的文章并沒有明確指出但是讀來你能真切地感受到。所以我們在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子關(guān)注，在本單元的作文及以后的習(xí)作中就會避免出現(xiàn)千篇一律的啟示在文章結(jié)尾的那種總結(jié)似的表達(dá)。

二、根據(jù)單元內(nèi)容展開語用訓(xùn)練

課標(biāo)在第三學(xué)段目標(biāo)中提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！币匀私贪嫖迥昙壪聝缘谄邌卧獮槔?wù)勅绾侮P(guān)注表達(dá)展開語言的運(yùn)用與實(shí)踐。

本單元的導(dǎo)語即本單元的語言訓(xùn)練重點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

這單元的課文《人物描寫一組》中有三篇文章：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“鳳辣子”初見林黛玉》。這三篇短文都抓住了人物的外貌、語言、動作、神情的描寫，刻畫了人物的性格特征，這種描寫叫正面描寫。其中《“鳳辣子”初見林黛玉》寫王熙鳳這個人物，不僅采用了正面描寫的方法，還從林黛玉的眼中來寫，從賈母的口中來寫，這種寫法叫側(cè)面描寫。側(cè)面描寫襯托與豐富正面描寫，兩者相輔相成，使熙鳳性格特征呼之欲出。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，通過學(xué)生初讀課文應(yīng)該能夠初步感知課文中人物形象的特點(diǎn)，而對于如何抓住特點(diǎn)來描寫人物，如何用語言、動作、神態(tài)對比的方法來刻畫人物形象，則是知之不深，悟之不透，這就是教師需要幫助學(xué)生提升的地方。

教師在教學(xué)課文時如果應(yīng)有單元意識，有目標(biāo)、有條理地引導(dǎo)孩子們關(guān)注文章的表達(dá)形式。

三、標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用與實(shí)踐

這兩年來，教師們在引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀時能沉入語言，在品讀推敲中重視細(xì)讀字詞句和表達(dá)方法，卻淡忘了文本是語言與標(biāo)點(diǎn)符號構(gòu)成的一個有機(jī)的整體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將標(biāo)點(diǎn)符號和語言結(jié)合起來品讀文本，對于標(biāo)點(diǎn)可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時讀出語氣的輕重緩急，在多讀中理解，在理解中運(yùn)用。

人教版五年級上冊《地震中的父與子》中有這樣一句話“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”我們可引導(dǎo)孩子思考“為什么不直接寫挖了36小時呢？”“為什么詞語間不用頓號而用逗號”，為此來感受作者有特色的語言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，特別是這里逗號的使用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)提出：“在理解課文的過程中，體會頓號與句號，分號與句號的不同用法?！迸c頓號進(jìn)行比較感受此時時間的漫長，同時還可以引導(dǎo)孩子運(yùn)用表達(dá)：如調(diào)皮的孩子盼望下課，可能一直看手表：5分鐘，4分鐘，3分鐘，1分鐘……；又如把花種下等待開花；父母出差等待回歸……

四、因“體”而異，因“材”施教

言語學(xué)習(xí)及表達(dá)重要的法則之一，就是積累、形成、領(lǐng)悟具體表達(dá)的“文體感”。語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注辨析不同的文體擁有不同的表達(dá)特征與表達(dá)形式，理解不同的文體有不同的讀法與寫法，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生善于融會貫通，運(yùn)用、化用、活用一些基本寫法于寫作之中。

如人教版四年級上冊第三個單元專題是“中外童話”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入童話，感受童話的魅力，理解童話的想象力豐富、人物形象鮮明、故事生動有趣等特點(diǎn)，領(lǐng)悟童話寫作中的擬人、擬物、夸張、懸念等寫作方法，并逐步學(xué)習(xí)如何寫作童話。

在小學(xué)的教材中出現(xiàn)了不少的說明文。在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會說明文的寫作特性及言語形式，這樣有利于學(xué)生掌握說明文的“體式”并逐步學(xué)會寫說明文。

議論文的形式是用具體典型事例說明觀點(diǎn)，人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實(shí)說明一個觀點(diǎn)。

當(dāng)然教材中還有很多特殊的表達(dá)方式出現(xiàn)在各個學(xué)段，我們在教學(xué)中也要關(guān)注。如人教版五年級下冊《橋》用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛，設(shè)置懸念、前后照應(yīng)的新穎別致的構(gòu)思；五年級上冊《慈母情深》中反復(fù)的寫法等都可以成為孩子學(xué)習(xí)的好范例。

總之，只要教師潛心會文，用心解讀，關(guān)注文章的表達(dá)形式，根據(jù)孩子成長的特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，孩子們語文實(shí)踐的能力會不斷提高。

（責(zé)任編輯：左小文）