張漢強(qiáng)

〔摘要〕心理健康課程是中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的重要途徑。自教育部2002年頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，隨著心理健康課程的深入實(shí)施，諸多與課程理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及與課程實(shí)施的規(guī)范性和實(shí)效性相關(guān)的問題逐漸暴露，成為制約心理健康課程建設(shè)與發(fā)展的巨大阻礙。本文以《武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，闡述心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有之義。

〔關(guān)鍵詞〕義務(wù)教育階段;心理健康課程標(biāo)準(zhǔn);理論;實(shí)踐

〔中圖分類號〕G44 ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A ? ? ? ? ? ? 〔文章編號〕1671-2684（2015）05-0007-05

一、問題的提出

2002年，教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），文件中明確指出：“開設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課是開展中小學(xué)心理健康教育的重要途徑?！彪S著心理健康課程的深入實(shí)施，諸多與課程理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及與課程實(shí)踐的規(guī)范性和實(shí)效性相關(guān)的問題逐漸暴露，成為制約心理健康課程建設(shè)與發(fā)展的巨大阻礙。

（一）心理健康課程的基本認(rèn)識亟待矯正

從課程命名來看，有的學(xué)校把這門課程稱為“心理發(fā)展常識課”，有的稱為“心理輔導(dǎo)課”“心理衛(wèi)生課”“心理訓(xùn)練課”，有的直接叫“心理學(xué)”“學(xué)習(xí)心理學(xué)講座”等。

從課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來看，有的學(xué)校直接借用德育課的目標(biāo)來教育和要求學(xué)生，還有的學(xué)校干脆在課堂上跟學(xué)生講起了“什么是動(dòng)機(jī)““什么是意志”等心理學(xué)知識。

從課程實(shí)施來看，心理健康課程表現(xiàn)出娛樂化、知識化、無序化的偏向。所謂娛樂化，就是偏重于課堂的趣味性，而忽視了認(rèn)知提高、行為訓(xùn)練;知識化，即在課堂中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至還進(jìn)行嚴(yán)格的紙筆測試;無序化是指缺乏合適的教材和課時(shí)保證。

從課程效果來看，不少學(xué)生將心理健康課視為“道德課”和“心理學(xué)課”從而產(chǎn)生排斥。

（二）心理健康課程的教學(xué)實(shí)踐亟待規(guī)范

2008年的《武漢市中小學(xué)心理健康課程教師專項(xiàng)調(diào)研》發(fā)現(xiàn)，一線教師當(dāng)中存在著對心理健康課程的價(jià)值、特征等認(rèn)識偏頗，對教學(xué)方法缺乏良好把握等問題：（1）對心理健康課程的育人價(jià)值定位不準(zhǔn)。有41.3%的小學(xué)教師和33.34%的初中教師認(rèn)為“心理健康課程就是在課堂中實(shí)施心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的心理問題”，將心理健康課程與心理輔導(dǎo)等同。（2）對心理健康課程的特征認(rèn)識偏頗。有30.43%的小學(xué)教師和35.72%的初中教師認(rèn)為“學(xué)生喜歡心理健康課程主要是因?yàn)檎n堂上有很多游戲活動(dòng)，很有趣”，將愉悅性視為心理健康課程的特征。（3）對心理健康課程的規(guī)范要求缺乏足夠認(rèn)識。有28.26%的小學(xué)教師和40.48%的初中教師認(rèn)為“心理健康課程沒必要制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活組織實(shí)施”，將心理健康課程視為由教師單純決定的課程。（4）普遍認(rèn)同心理健康課程的專業(yè)性并表現(xiàn)出較大渴求。71.74%的小學(xué)教師和80.96%的初中教師認(rèn)為“心理健康課程應(yīng)該由接受過專門培訓(xùn)并具備專業(yè)理論知識的教師來組織實(shí)施”。84.78%的小學(xué)教師和73.81%的初中教師認(rèn)為“教師的心理學(xué)專業(yè)背景以及心理輔導(dǎo)能力決定心理健康課程的實(shí)施效果。（5）在課程實(shí)施過程中存在著困惑。52.17%的小學(xué)教師和47.62%的初中教師感到“有時(shí)覺得教材課例中設(shè)定的目標(biāo)不好把握”。

（三）心理健康課程的系統(tǒng)研究亟待加強(qiáng)

心理健康課程作為實(shí)施心理健康教育的途徑之一，其理論的科學(xué)性和操作的合理性，對課程效能的發(fā)揮具有決定性的作用。通過學(xué)術(shù)評估發(fā)現(xiàn)，對于心理健康課程的研究偏重于泛化的思考和操作，心理健康課程的研究表現(xiàn)出“空心化”的形態(tài)。以心理學(xué)理論和現(xiàn)代課程論為主要支撐，研制心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)成為規(guī)范和發(fā)展心理健康課程的首要任務(wù)。部分心理健康課程相關(guān)專著以及心理健康課程相關(guān)論文的具體情況見表1和表2。

表1 心理健康課程相關(guān)專著

《理情教育課程設(shè)計(jì)》（吳麗娟，臺灣師大教育心理系） 《心理健康教育課程設(shè)計(jì)》（吳增強(qiáng)、蔣薇美，上海教科院普教所）

基本理論 Ellis的理性情緒理論 課程價(jià)值、課程界定、課程特點(diǎn)均有表述

操作理論 從課程目標(biāo)、內(nèi)容序列、教學(xué)方式均有簡潔說明 目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略均有闡述

資源建設(shè) 教師手冊和學(xué)生手冊 小學(xué)、初中、高中的課例資源較為豐富

主要特點(diǎn) 目標(biāo)細(xì)而實(shí);內(nèi)容序列清楚;操作性強(qiáng) 框架搭建較為完整

不足 只有操作說明，無理論分析 1.缺乏清晰的理論基礎(chǔ)，價(jià)值、界定、課程特點(diǎn)的論述等，學(xué)理不充分;

2.目標(biāo)、內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系不明確;

3.相關(guān)技術(shù)，如目標(biāo)層次、目標(biāo)陳述技術(shù)存在較大缺陷。如：通過游戲，讓學(xué)生認(rèn)識每個(gè)人在外貌、表情、性格、興趣等方面都有自己的特征，從而增進(jìn)對自己的認(rèn)識和了解;通過活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，從而珍視自己，也珍視他人。

表2 心理健康課程相關(guān)論文

論文屬性分類 泛化的思考類：16篇;基礎(chǔ)理論論述：3篇（課程價(jià)值和課程性質(zhì)）;操作理論9篇（談目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)）：現(xiàn)象評論類：3篇

作者背景 心理學(xué)專業(yè)背景：3篇;教育學(xué)專業(yè)背景（德育、課程論等）：21篇;其他學(xué)科背景：7篇

評估結(jié)論 1.心理健康教育的專門課程研究處于較為冷僻的狀態(tài)，尤其是心理學(xué)專業(yè)背景的人還遠(yuǎn)未關(guān)注課程問題，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校、教師的需求;

2.研究現(xiàn)狀：一是研究空心化;二是基礎(chǔ)理論研究單薄;三是操作理論研究成果不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。

二、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理論探索

心理健康課程基本理論主要涉及心理健康課程的價(jià)值定位、本質(zhì)內(nèi)涵、內(nèi)容體系和實(shí)施方法等方面，是心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的思想基石。

（一）心理健康課程的價(jià)值定位

1.心理健康課程的直接價(jià)值

（1）心理健康課程是普及心理健康知識和心理保健常識的理想陣地。心理健康知識和心理保健常識是人們對于心理健康及其維護(hù)的科學(xué)性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，它并不等同于心理學(xué)知識。當(dāng)前的學(xué)校教師對這些概念的認(rèn)識還存在不夠準(zhǔn)確和不夠系統(tǒng)的問題，通過教育教學(xué)滲透很難對學(xué)生科學(xué)、全面地普及這些知識;另外，由于個(gè)別輔導(dǎo)面對的是存在心理困擾的少部分學(xué)生，也使得普及率受到限制。開設(shè)心理健康課程，可使普及工作在學(xué)生受益面、教師素質(zhì)、內(nèi)容落實(shí)、時(shí)空保障、效能評價(jià)等方面都得到保障。

（2）心理健康課程是樹立心理健康意識的健康園地。心理健康意識是人對心理健康狀況的一種覺察，覺察的有無和正誤，在很大程度上決定著一個(gè)人的心理自助和求助行為的產(chǎn)生。有的教師把學(xué)生的心理問題視作“無病呻吟”而置之不理，有的教師則把學(xué)生的心理問題視為心理變態(tài)而加以排斥，還有的教師甚至把學(xué)生的心理問題看作品德問題而嚴(yán)加批評。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識不僅會(huì)影響學(xué)生對自我的接納和改善，甚至?xí)?dǎo)致心理問題的加重。開設(shè)心理健康課程，為學(xué)生提供了一個(gè)正視、探討和改善自己心理健康狀況的平臺，在相當(dāng)程度上可以矯正學(xué)生對心理健康教育的偏見，避免因?qū)π睦斫】档恼J(rèn)識不足而產(chǎn)生的無助和恐懼，建立起健康發(fā)展的

信心。

（3）心理健康課程是掌握心理調(diào)適方法的實(shí)習(xí)場地。心理健康的獲得與維持離不開心理調(diào)適。心理調(diào)適既包括自助式心理調(diào)適也包括求助式心理調(diào)適，這兩種方式都離不開對心理困擾的認(rèn)識、調(diào)適方法的選擇和運(yùn)用以及對調(diào)適效果的評估。其中，調(diào)適方法的選擇和運(yùn)用必須通過情境體驗(yàn)才可能被學(xué)生掌握。創(chuàng)設(shè)合適的情境并不是所有學(xué)科教師、班主任或家長都可以做到的;而個(gè)別或小組心理輔導(dǎo)又難以達(dá)到面向全體的教育要求。因此，只有開設(shè)心理健康課程才能兼顧心理調(diào)適方法的專業(yè)性和教育對象的全體性這兩方面要求。如果沒有心理健康課程，心理健康教育的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容也無法落實(shí)，心理健康教育就只是一種理想、一句口號，不可能產(chǎn)生實(shí)效。

2.心理健康課程的間接價(jià)值

（1）心理健康課程是實(shí)施心理健康教育的活化劑。將心理健康教育全面滲透于教育教學(xué)全過程是一種很好的設(shè)想，但缺乏專業(yè)能力的一般學(xué)科教師無法實(shí)現(xiàn)這種滲透，缺乏明確責(zé)任指向的教師往往也不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)如何滲透，各學(xué)科的課程目標(biāo)（并不包括心理健康方面的目標(biāo)）則決定了教師不會(huì)有太多時(shí)間去實(shí)現(xiàn)這種滲透。這樣，“全面滲透”只能作為一種理想而存在。開設(shè)心理健康課程，則可以樹立心理健康教育的專業(yè)形象，形成一股專業(yè)力量，通過學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不斷地將心理健康教育思想推廣到教育教學(xué)的方方面面，作用于廣大教師群體的思想層面，從而促進(jìn)心理健康教育的全面滲透，真正使心理健康教育生動(dòng)和活躍起來。

（2）心理健康課程是開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的催化劑。為什么很多學(xué)校的心理輔導(dǎo)室形同虛設(shè)？為什么走進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的學(xué)生承擔(dān)著被周圍人（包括教師和家長）當(dāng)作“精神病”的風(fēng)險(xiǎn)？這與學(xué)生群體（甚至包括部分教師）缺乏心理健康知識有關(guān)。開設(shè)心理健康課程，在樹立學(xué)生心理健康意識的同時(shí)，可以在相當(dāng)程度上消除學(xué)生對心理輔導(dǎo)的陌生感和擔(dān)憂，增加學(xué)生對尋求心理支持與幫助的接納和認(rèn)可程度，提高心理輔導(dǎo)室的利用率，從而形成課程與輔導(dǎo)的良性互動(dòng)。

（3）心理健康課程是建立良好心理健康教育氛圍的粘合劑。心理健康教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，也需要廣大家長的支持與配合。而家長對某項(xiàng)教育的認(rèn)識和重視程度又常常受相關(guān)課程的影響，簡單地說，家長通常認(rèn)為開設(shè)了正式課程的學(xué)科總比沒有開課的學(xué)科更重要一些。開設(shè)心理健康課程也是向家長啟蒙心理健康意識、傳遞心理健康知識、建立心理支持系統(tǒng)的重要途徑。

（二）心理健康課程的本質(zhì)內(nèi)涵

心理健康是個(gè)體對自己、對他人、對社會(huì)所表現(xiàn)出的持續(xù)積極的心理狀態(tài)。心理健康課程是使學(xué)生從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面獲得對自我、對他人、對社會(huì)的積極體驗(yàn)增量的課程。

其中，“積極”指的是正向的、主動(dòng)的、建設(shè)性的傾向，它是心理健康課程的核心價(jià)值。積極在認(rèn)知層面，體現(xiàn)為超越感覺而獲得的更為客觀、全面的認(rèn)知;在情感層面，體現(xiàn)為對自我、他人和社會(huì)的悅納;在行為層面，體現(xiàn)為承受和進(jìn)取。

“體驗(yàn)”是指一種親歷實(shí)踐的過程，包括認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和行為體驗(yàn)。認(rèn)知體驗(yàn)是個(gè)體對各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的直接經(jīng)驗(yàn)，如觀察現(xiàn)象、角色扮演獲得的認(rèn)知領(lǐng)悟;情感體驗(yàn)是個(gè)體對待認(rèn)知內(nèi)容的主觀態(tài)度，如參與情境模擬獲得的主觀感受;行為體驗(yàn)是個(gè)體對某種活動(dòng)的操作過程，如冥想訓(xùn)練。

“增量”既包括積極體驗(yàn)廣度的擴(kuò)展，也包括積極體驗(yàn)深度的延伸，它反映了“積極”這一核心價(jià)值觀念的實(shí)現(xiàn)程度。積極體驗(yàn)的增量常表現(xiàn)為認(rèn)知體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和行為體驗(yàn)的和諧共進(jìn);也表現(xiàn)為對自己、對他人、對社會(huì)的積極體驗(yàn)不斷豐富。

（三）心理健康課程的內(nèi)容類型

心理健康課程的本質(zhì)核心就是促使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)的增量。因此，有助于學(xué)生獲得積極體驗(yàn)增量的東西，才能成為心理健康課程的內(nèi)容。具體來說，心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括知識性內(nèi)容、情感性內(nèi)容和技能性內(nèi)容三個(gè)方面。

知識性內(nèi)容也就是簡單化的心理健康常識，是以心理學(xué)科學(xué)知識為基礎(chǔ)，同時(shí)又順應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的認(rèn)識水平并且與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)的普通知識。比如挫折作為科學(xué)知識被表述為“挫折是人的愿望經(jīng)過努力仍然沒能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)”，而作為普通知識則為學(xué)生作延伸式的介紹：第一，挫折是人正常的情緒體驗(yàn)，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折;第二，挫折是一種重要的成長推動(dòng)力;第三，挫折可增強(qiáng)個(gè)體的心理承受

能力。

情感性內(nèi)容即專門化的活動(dòng)。這部分內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)“積極的情感體驗(yàn)”服務(wù)的。情感體驗(yàn)較少來源于間接經(jīng)驗(yàn)（知識），更多來自于直接經(jīng)驗(yàn)（生活實(shí)踐），專門化的活動(dòng)就是對生活實(shí)踐的濃縮和再現(xiàn)。之所以要特別強(qiáng)調(diào)專門化，是因?yàn)樽鳛樾睦斫】嫡n程內(nèi)容的活動(dòng)受著課程價(jià)值的制約，它們與日常生活中純粹為了娛樂而開展的活動(dòng)有著完全不同的價(jià)值取向。如“點(diǎn)鼻子”游戲，在日常生活中只是為了取樂，而在心理健康課程中，稍加改造卻可以讓學(xué)生獲得“學(xué)會(huì)求助”的情感體驗(yàn);而“盲行”的游戲，可以讓學(xué)生體驗(yàn)信任對人的重要性。

技能性內(nèi)容也就是個(gè)性化的操作。幾乎所有的研究都認(rèn)為，掌握一定的心理調(diào)適的技能是心理健康課程的重要內(nèi)容。這里所說的心理調(diào)適的技能，并不是心理輔導(dǎo)或心理咨詢中所使用的技能，而專指中小學(xué)生普遍需要且易于掌握的個(gè)性化操作。這部分內(nèi)容是心理健康課程區(qū)別于涉及心理發(fā)展的其他課程（如《體育與健康》《品德與生活》《品德與社會(huì)》等）的重要特征。

綜上所述，既不能把中小學(xué)心理健康課程的內(nèi)容理解為專門化的知識，也不能理解為純粹的活動(dòng)或?qū)W生難以掌握的操作。在理解心理健康課程的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該秉持的是一種內(nèi)容綜合化的取向。

（四）心理健康課程的實(shí)施方法

課程實(shí)施的取向是指對實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的課程價(jià)值觀。根據(jù)美國課程研究學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特的歸納，課程實(shí)施有三個(gè)基本取向，即“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”與“課程創(chuàng)生取向?！睆男睦斫】嫡n程的本質(zhì)屬性及內(nèi)容序列來看，心理健康課程的實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)在課程專家指導(dǎo)下，由教師與學(xué)生在課堂上通過交往互動(dòng)，不斷創(chuàng)生的過程。

三、義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制實(shí)踐

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》（第一卷）對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是“確定一定學(xué)段的課程水平和課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件”。無論是國家課程、地方課程還是學(xué)校課程，從課程規(guī)范出發(fā)，都應(yīng)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由國家相關(guān)部門編制，地方課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由相應(yīng)區(qū)域的相關(guān)部門編制。武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)就是為了規(guī)范武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程而編制的具有系統(tǒng)性、專業(yè)性和指導(dǎo)性的專門課程的綱領(lǐng)性文件。在前期基礎(chǔ)理論的研究基礎(chǔ)上，我們通過對相關(guān)國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，建立了武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架，確定了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了實(shí)施建議。

（一）心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架

通過對教育部《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿》（以下簡稱《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教育部《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及《新加坡公民與道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）》（以下簡稱《公民與道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)》）的比較發(fā)現(xiàn)：由于國情不同，新加坡的《公民與道德教育課程標(biāo)準(zhǔn)》主要分為兩部分——課程概述和課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，相比國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程概述中多了“價(jià)值觀”的闡述。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上比較注重格式，一般分為四部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。

武漢市義務(wù)教育階課心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程中為了增強(qiáng)學(xué)校教師對心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的接納性，同時(shí)也為了便于教師閱讀、理解和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，還是采用了“前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議”的結(jié)構(gòu)框架（見表3）。

表3 《武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》結(jié)構(gòu)框架

第一部分：

前言 心理健康課程的本質(zhì)、性質(zhì)和育人價(jià)值

心理健康課程的基本理念

心理健康課程的設(shè)計(jì)思路

課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)示意圖

第二部分：

課程目標(biāo) 總目標(biāo)

各學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體目標(biāo)

第三部分：

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域一：自我意識

學(xué)習(xí)領(lǐng)域二：人際交往

學(xué)習(xí)領(lǐng)域三：學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)領(lǐng)域四：生活與社會(huì)適應(yīng)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域五：生命關(guān)懷

第四部分：

實(shí)施建議 教學(xué)建議

課程評價(jià)

課程資源的開發(fā)與利用

（二）《武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的五大特點(diǎn)

第一，明確提出了心理健康課程的“課程邊界”，避免了與相關(guān)課程的重復(fù)。國家課程《品德與生活》《品德與社會(huì)》《體育與健康》等均涉及一定的心理健康內(nèi)容，為了避免與這些內(nèi)容重復(fù)，也為了學(xué)校教師能較好把握心理健康創(chuàng)生主題的選擇，在《武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將課程邊界作為設(shè)計(jì)思路的重要元素加以突出。心理健康課程邊界由三條線首尾連接，圍成的區(qū)域構(gòu)成心理健康課程的獨(dú)特領(lǐng)域。第一條是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)線，由相關(guān)心理學(xué)知識構(gòu)成;第二條是功能取向線，由認(rèn)知、情感、行為三類積極體驗(yàn)構(gòu)成;第三條是資源依托線，由學(xué)生身處其中的學(xué)習(xí)生活情境構(gòu)成。課程邊界的劃定是心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特

之處。

第二，課程目標(biāo)在認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面均強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，突出了心理健康課程的親歷性與實(shí)踐性。課程目標(biāo)泛指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后取得的發(fā)展結(jié)果，但心理健康課程的本質(zhì)是“使學(xué)生獲得積極體驗(yàn)增量”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)特性，因此是很難劃一的。為此，在確立課程目標(biāo)時(shí)，就必須把“體驗(yàn)”作為總目標(biāo)加以突出，把學(xué)生對心理健康課程的活動(dòng)親歷與具體實(shí)踐這兩種過程特性納入課程目標(biāo)當(dāng)中。這也是其他同類課程不具備的特點(diǎn)。

第三，學(xué)習(xí)領(lǐng)域中單列“生命關(guān)懷”領(lǐng)域，突出了心理健康課程對心理危機(jī)的預(yù)防和應(yīng)對。心理健康作為一種持續(xù)積極的心理狀態(tài)，既有賴于學(xué)習(xí)并養(yǎng)成積極心態(tài)，也有賴于緩解并消除消極心態(tài)，更離不開對重大危機(jī)事件的應(yīng)急處理。如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)防和恰當(dāng)應(yīng)對危機(jī)以及調(diào)節(jié)危機(jī)后的創(chuàng)傷心態(tài)，是心理健康教育的重要內(nèi)容，然而當(dāng)前的課程體系還未關(guān)照到學(xué)生的這一重要需求。為此，把“生命關(guān)懷”作為一個(gè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，必將對學(xué)生較好適應(yīng)各類變化，提高適應(yīng)未來社會(huì)競爭的能力，體會(huì)生命歷程以及增強(qiáng)幸福感具有重要意義。

第四，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中針對每一級水平和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提供了活動(dòng)樣例，突出了課程標(biāo)準(zhǔn)的可讀性和實(shí)踐指導(dǎo)性。心理健康課程特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的各類體驗(yàn)。如果課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分只規(guī)定出水平層級和具體內(nèi)容，這種“冰冷”的要求必不利于一線教師更直觀準(zhǔn)確地理解，從而削弱了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、指導(dǎo)、評價(jià)課程的作用。為此，在《內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》部分，配合五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的154項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)提供了154個(gè)活動(dòng)樣例。這些活動(dòng)樣例增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的直觀性和可讀性，同時(shí)也為教師運(yùn)用和創(chuàng)生活動(dòng)樣例提供了指導(dǎo)，更好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程實(shí)踐的規(guī)范、指導(dǎo)和評價(jià)功能。

第五，實(shí)施建議中針對學(xué)習(xí)評價(jià)提出了多樣化且具有操作性的實(shí)施建議，突出了心理健康課程的過程評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012年修訂）明確要求：不能把心理健康教育搞成心理學(xué)知識的傳授和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更不允許考試?？荚嚕ㄓ绕涫羌埞P考試）是知識中心課程常用的學(xué)習(xí)評價(jià)方式，不適用于注重體驗(yàn)的心理健康課程。然而，心理健康教育作為一門課程，其評價(jià)是不可或缺的重要實(shí)施規(guī)范，為此，對心理健康課程的學(xué)習(xí)評價(jià)提出指導(dǎo)意見成為《武漢市義務(wù)教育階段心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要任務(wù)，該標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)評價(jià)的目的、內(nèi)容、方法和實(shí)施四個(gè)方面，提出了以過程性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)為主的學(xué)習(xí)評價(jià)要求。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院，武漢，430030）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪