王慧琳 閆偉

摘 要：體育教師隊伍建設是落實加強學校體育的重點任務之一， 只有學校領導和體育教師帶頭貫徹實施才能保障學校體育工作成效。本文通過從學校領導管理和體育教師自身的角度出發(fā)對體育教師隊伍建設產(chǎn)生的幾個誤區(qū)進行辨析，就社會大眾體育愛好者與體育教師之間的界限、參與者與實施者之間的界限、體育教師責任與權(quán)利之間的界限、體育教師個人經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)之間的界限幾個方面進行闡述，以突破某些在認知和行為上產(chǎn)生的誤區(qū)，促進人們對體育教師隊伍建設的再認識和思考。

關(guān)鍵詞：體育教師；隊伍建設；誤區(qū)；慣性思維；突破

為深入貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育 增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)【2007】7號）和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，推動學校體育科學發(fā)展，促進學生健康成長，2012年10月22日教育部、發(fā)改革委、財政部、體育總局《關(guān)于進一步加強學校體育工作的若干意見》國辦發(fā)[2012]53號文件。在此大背景下，學校領導和體育教師要把增強青少年體質(zhì)作為學校體育工作中的自覺追求。只有學校領導和體育教師帶頭貫徹實施，才能帶動形成全民關(guān)注青少年健康的良好環(huán)境。加強學校體育教師隊伍建設是落實加強學校體育的重點任務之一，但因為傳統(tǒng)文化、思維方式和行事習慣等因素，必須突破一些在認知和行為上的某些誤區(qū)。本文就體育教師隊伍建設中關(guān)于社會大眾體育愛好者與體育教師之間的界限、參與者與實施者之間的界限、體育教師責任與權(quán)利之間的界限、體育教師個人經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)之間的界限四個方面所產(chǎn)生的誤區(qū)進行辨析，雖然這幾個誤區(qū)所涉及的內(nèi)容還不能覆蓋教師隊伍建設的全部內(nèi)容，但在學校體育實踐中具有一定的代表性。

誤區(qū)一：混淆了社會大眾體育愛好者與體育教師之間的界限

一些學校領導將社會大眾的體育愛好者等同于體育教師，在對于多渠道配備好體育教師方面，認為如果學校某位教師只要有某項運動項目的知識、技能，就可以讓其分擔體育課程教學任務。對于不同的社會大眾群體，健身意識、知識和標準是不一樣的。如對于社會大眾而言，要求具備一定的健康意識，能夠有一定的健身知識和技能進行健身即可。但是對于體育教師來說，要求具備深厚的體育學和教育學專業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和運動技能。目前體育教師的任職資格考試，就是把系統(tǒng)教育學、心理學和體育學的知識技能作為考試內(nèi)容。體育教師還要求善于運用體育學和教育學的原則和方法，能夠主動運用專業(yè)思維，在教學中遵從專業(yè)規(guī)范。可見，對于提高全民健康意識，不同的社會民眾所要具備的體育素養(yǎng)差別很大，并不是每個健身者或愛好者都可以成為體育教師。

誤區(qū)二：混淆了參與者與實施者之間的界限

一些學校領導對加強學校體育教師隊伍建設中的自身定位不準確，對于應該發(fā)揮什么樣的作用認識不清晰。有的學校領導認為，加強學校體育教師隊伍建設是上級部門的事，只要落實文件就可以了。還有的學校領導認為，只要切實保證中小學生每天一小時校園體育活動，保證體育課和學生校園體育活動時間也就等于重視了學校體育工作。但是現(xiàn)有體育教師數(shù)量不足，導致體育教師工作量過大、超負荷運轉(zhuǎn)，超負荷運轉(zhuǎn)將導致體育教師身心俱疲，不利于教學質(zhì)量的提高，處于應付工作的狀態(tài)，僅以完成工作為目標，甚至是完不成工作任務，至于開創(chuàng)性地開展工作就更無從談起。更有個別學校領導抱持“一切不如高考升學率”等固有思維。近年來，學校體育教師隊伍建設仍是教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，學校體育未能得到足夠重視，體育教師培養(yǎng)和評價機制不夠完善，影響和制約了學生體質(zhì)健康水平的提升。出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵原因在于，學校領導沒有擺正自己在學校體育工作中應處的位置。校長是所在學校體育工作的第一責任人，要確保學校體育各項工作任務的具體落實。只有校長真正從內(nèi)心樹立起對青少年健康的真誠關(guān)注，學校體育工作才能切實落實。

誤區(qū)三：混淆了體育教師責任與權(quán)利之間的界限

主要表現(xiàn)在一些學校領導不尊重體育教師的主體責任，上好體育課、組織課外體育活動和組織學生體質(zhì)健康測試等工作是體育教師的主要工作責任， 包括了節(jié)假日、寒暑假期訓練和比賽，但沒有納入教師工作量。體育教師權(quán)利反映在進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，參加進修或者其他方式的培訓等方面。加大學校體育投入力度，包括了對教師隊伍建設的投入，如要保障體育教師在職務評聘、福利待遇、評優(yōu)表彰等方面與其他學科教師同等待遇，不能只從體育教師責任的視角對體育教師的工作進行界定。體育教師的待遇與其生活質(zhì)量息息相關(guān)，也會對其工作態(tài)度和工作熱情產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，直接影響到學校體育工作的質(zhì)量。

誤區(qū)四：混淆了體育教師個人經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)之間的界限

很多體育教師習慣于以個人的經(jīng)驗判斷進行體育與健康課程實施，但由于受到專業(yè)背景、教學經(jīng)歷和教學能力水平等因素的限制，憑個人經(jīng)驗和喜好進行課程教學改革不能充分滿足學生的體育需求，會造成課程實施和改革不到位。如在體育與健康課程設計中，有部分體育教師把自身的運動技能掌握經(jīng)驗當成了普通學生運動技能形成規(guī)律，出現(xiàn)了教學目標制定過高、學生難以掌握而失去了學習興趣等現(xiàn)象。再如部分體育教師在創(chuàng)新體育活動內(nèi)容和方式方面，沒有充分考慮到體育運動項目的吸引力，沒能達到培養(yǎng)學生的體育愛好和技能特長的目標。還有部分體育教師只注重使學生掌握基本運動技能而忽略了養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式的培養(yǎng)，以及學生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力的培養(yǎng)。究其原因：一方面，是一味追求課程改革效果，但沒有充分地進行課程設計，考慮到教學主體的特點和需求；另一方面，除了職前教育以外，還缺乏必需的在職培訓。通過在職培訓，使體育教師形成新的教學理念、掌握新的知識和技術(shù)，提高教學能力和實施素質(zhì)教育的水平。

綜合來看，出現(xiàn)上述認識和行為誤區(qū)的根本原因在于，部分學校領導和體育教師自身還沒有從根本上確立對教師隊伍建設的內(nèi)容和特征的正確認識，還沒有找準在教師隊伍建設中的角色定位，還沒有徹底根除傳統(tǒng)文化對體育的認識，還沒有打破重形式輕內(nèi)容、重程序輕結(jié)果的慣性思維。學校領導和體育教師自身都應認識到這種誤區(qū)，并切實做好體育教師隊伍建設工作。學校領導和體育教師要自覺把加強體育教師隊伍建設貫穿學校體育工作始終，并作為一種基本要求和習慣， 把提高青少年健康植根于頭腦之中，真正從內(nèi)心嚴格落實主體責任制。從學校管理方面來說，多渠道配備體育教師， 建立健全體育教師培養(yǎng)體系和權(quán)力運行機制。從體育教師自身來說， 要明確自身的責任和權(quán)利，要按照學校體育工作要求把主體責任落到實處。特別要以體育課程改革為契機，積極參與到教育改革中，在實踐中提高專業(yè)水平，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?？傊?，只有從學校領導科學管理角度和體育教師自身專業(yè)發(fā)展角度貫徹實施才能保障體育教師隊伍建設成效，促進學校體育工作的全面落實。