●王桂祥

論地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的路徑*

●王桂祥

在向培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)型的過程中，地方本科院校英語教師應(yīng)在深刻認識大學(xué)英語教學(xué)的根本任務(wù)與核心價值的基礎(chǔ)上，通過形成教學(xué)團隊的核心理念、構(gòu)建常態(tài)化培訓(xùn)體系、優(yōu)化團隊工作機制等路徑構(gòu)建教學(xué)團隊，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型人才做出貢獻。

新常態(tài)；地方新建本科院校；大學(xué)英語；教學(xué)團隊建設(shè)

依據(jù)美國學(xué)者喬恩·R·卡曾巴赫的定義：“團隊是由少數(shù)具有技能互補、愿意為共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和工作方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”。[1]長期以來，與專業(yè)課程教學(xué)團隊相比，地方本科院校的大學(xué)英語“公共課”的屬性使得大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)情況十分不理想，主要原因有以下幾方面：一是認識上的不到位。大多數(shù)大學(xué)英語教師認為，大學(xué)英語教學(xué)主要以教材知識講述為主，沒有構(gòu)建教學(xué)團隊的必要，參加團隊只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)要求。二是缺乏科學(xué)有效的協(xié)作機制。團隊缺乏凝聚力和團結(jié)協(xié)作精神。團隊成員缺乏實質(zhì)性溝通與協(xié)作，各自為政的現(xiàn)向嚴重，沒要將合作教學(xué)與協(xié)同育人落到實處。三是團隊成員自我效能感較低。由于教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革與實踐“投資多”，“成效慢”，很難獲得社會、學(xué)校和其它學(xué)科專業(yè)的認可，極大挫傷了團隊成員的工作積極性，降低了團隊成員自我效能感。

因此，如何有效建設(shè)大學(xué)英語團隊，使得它能夠真正找準(zhǔn)定位，扎實有效的推進教學(xué)改革，為教師專業(yè)成長服務(wù)，為地方經(jīng)濟及社會發(fā)展服務(wù)，是一個十分值得研究的問題。

一、形成教學(xué)團隊的核心理念

教育部袁貴仁部長在《2015年全國教育工作會議上的講話》中明確提出地方高校要轉(zhuǎn)型發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來。[2]地方高校在二次定位中，紛紛把“技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)、增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”作為著力點和突破口，尋求二次創(chuàng)業(yè)。地方新建本科院校人才培養(yǎng)既不同于培養(yǎng)技術(shù)勞動者的高職院校，也不同于培養(yǎng)高層次研究人才的名牌大學(xué)，而是培養(yǎng)面向社會需求的，集通識教育與應(yīng)用技術(shù)與一身的高素質(zhì)人才。目前，大多數(shù)地方新建本科院校日常英語教學(xué)還是主要以通識教育為主，大學(xué)英語教學(xué)特色不明顯。要有效的改變這一局面，根據(jù)地方高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)模式，緊貼專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)專門用途英語無疑是有效的突破口和著力點。因此，地方新建本科院校大學(xué)英語教學(xué)團隊?wèi)?yīng)變單一的通識教育課程設(shè)置為通識教育與專門用途英語相結(jié)合的課程設(shè)置。專門用途英語對普遍接受通識教育的大學(xué)英語教師來說是一個全新的領(lǐng)域，依靠教師個人很難探索出適合本校的教學(xué)模式。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須依靠團隊的力量。

要構(gòu)建有別于大學(xué)英語通識教學(xué)的團隊，首先要更新團隊成員教學(xué)理念，改變大學(xué)英語應(yīng)用能力即為聽、說、讀、寫、譯這一狹隘觀念，應(yīng)著眼于“綜合應(yīng)用能力”這一人才培養(yǎng)核心，突出學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語在人才培養(yǎng)中的價值。新的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，樹立“應(yīng)用為本”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點放在“英語應(yīng)用能力培養(yǎng)”這一核心環(huán)節(jié)，通過開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科、相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力，以及行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言運用能力。

其次，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語的課程目標(biāo)不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程目標(biāo)，這就決定了而傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)不適應(yīng)專門用途英語的授課需求。大學(xué)英語教學(xué)團隊?wèi)?yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用“慕課”這一優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補自身教學(xué)方面存在的不足，嘗試開展“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，實現(xiàn)課堂教學(xué)由“授”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，突出以學(xué)生為本的價值取向，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探索與研究，鍛煉學(xué)生的分析、判斷、理解推理等能力。

再次，樹立“協(xié)作意識”。傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)特點使得教師在教學(xué)、科研過程中傾向于“單打獨斗”。相關(guān)研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一便是構(gòu)建教學(xué)團隊，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體。[3]教學(xué)團隊是一個開放的、民主式的集體，團隊成員通過開展合作互助式的教學(xué)研究，營造團隊合作的氛圍，使得團隊成員內(nèi)化協(xié)作意識，為完成新時期的教學(xué)目標(biāo)做好前期鋪墊。

二、構(gòu)建常態(tài)化培訓(xùn)體系

與老牌強校相比，地方新建本科院校大學(xué)英語師資隊伍較為薄弱，而“全科型”的大學(xué)英語教學(xué)也不利于大學(xué)英語教師開展科研。這就需要對教師進行在職培訓(xùn)，搭建教師理論與實踐之間的“橋梁”，進一步提升理論和實踐水平，做到教育理論和實踐充分結(jié)合。

大學(xué)英語教學(xué)團隊?wèi)?yīng)遵循“走出去”和“請進來”的方針，加強與院系、校企之間的合作，發(fā)揮協(xié)同育人的優(yōu)勢，提升自身的專業(yè)化水平?！白叱鋈ァ奔醋叱鲂ｉT，融入社會，以社會和企業(yè)需求為導(dǎo)向，積極開展校企聯(lián)合，搭建英語實踐平臺。校企合作的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，通過校企合作可為學(xué)生提供英語實踐的平臺，做到課堂學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣和英語交流與實踐的魅力，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和針對性。另一方面，通過校企合作，也可以使團隊成員發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題。

教學(xué)團隊培訓(xùn)還應(yīng)立足于教學(xué)改革需要，從教學(xué)團隊發(fā)展的實際出發(fā)，以激發(fā)教學(xué)團隊的內(nèi)在需求動力為強化培訓(xùn)的根本點，實現(xiàn)培訓(xùn)的長效性。教師可通過參加不同主題的研修班和學(xué)術(shù)會議，彌補自身知識結(jié)構(gòu)的不足，梳理教學(xué)、教研思路，形成論文、課題等成果，實現(xiàn)團隊成員由弱到強的漸進式發(fā)展，激發(fā)團隊成員的工作熱情，提升自我效能感。

三、優(yōu)化團隊工作機制

團隊發(fā)展方式直接影響著團隊任務(wù)和社會成果。[4]因此，大學(xué)英語教學(xué)團隊有必要建立團隊長效工作機制，優(yōu)化發(fā)展路徑。

首先，選拔合適的團隊帶頭人。優(yōu)化團隊工作機制的核心在于選拔合適的團隊帶頭人。上層梯隊組織模式理論（又稱高管層組織模式）指出，上層梯隊決定著組織成果和行動效果，其梯隊成員的背景、認識、價值理念等對組織的戰(zhàn)略決策和實施結(jié)果有重要影響。[5]因此，選擇合適的團隊帶頭人，成為決定團隊任務(wù)完成策略和成效的關(guān)鍵。

其次，細化團隊建設(shè)目標(biāo)。團隊建設(shè)的成功需要清晰而明確的目標(biāo)，地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)職能部門應(yīng)以本輪本科教學(xué)評估指標(biāo)為指引，將團隊建設(shè)的目標(biāo)細化為具體的教學(xué)、教研、教師培訓(xùn)、隊伍建設(shè)等各項指標(biāo)，使不同課型、不同教研室教師承擔(dān)不同的目標(biāo)和任務(wù)，促使團隊成員不斷深化課程教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用，形成自己的建設(shè)思路和措施。團隊成員通過將團隊建設(shè)的總體目標(biāo)修訂為教學(xué)、教研、科研等具體的階段性指標(biāo)，加大過程管理和目標(biāo)管理，發(fā)揮績效考核評價的反饋作用，才能夠使教學(xué)團隊成員以更加主動地姿態(tài)適應(yīng)新常態(tài)下社會和學(xué)校的發(fā)展需求。

最后，建立團隊運行管理機制。相應(yīng)的制度建設(shè)對于構(gòu)建教學(xué)團隊是必不可少的，否則就不能形成對其成員的約束力。因此，通過探索不斷健全和優(yōu)化管理制度，對于團隊是否能按時完成既定的工作目標(biāo)，實現(xiàn)團隊的共同目標(biāo)能起到積極的推動作用。

綜上所述，地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際需求和自身的師資力量，通過更新團隊成員的理念，構(gòu)建常態(tài)化培訓(xùn)體系，優(yōu)化團隊工作機制，突出實踐性、反思性、合作性和發(fā)展性的特點，以更好的適應(yīng)新時期大學(xué)英語教學(xué)要求。

[1]劉建鳳，武寶林.高校教學(xué)團隊建設(shè)與管理探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（4）.

[2]袁貴仁部長在2015年全國教育工作會議上的講話.[EB/OL]http://news.jyb.cn/china/gnxw/201502/t20150212_613156.html.

[3]趙玲珍.基于教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)團隊建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2013，（8）.

[4]CHENG L P，KO H K.Teacher-Team Development in a School-Based Professional Development Program[J].The Mathematics Educator，2009（1）：8-17.

[5]HAMBRICK D C， MASON P A.Upper Echelons：The Organization as a Reflection of Its TopManagers[J].The Academy of Management Review，1984（2），193-206.

（責(zé)任編輯：許愛紅）

全國高校外語教學(xué)科研項目“大學(xué)英語教師科研能力提升研究”（SD-0031-A）階段性成果。

王桂祥/德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)和外國文學(xué)研究