楊增宏，胡　昂

(1.合肥師范學院 文學院，安徽 合肥　230601；2.合肥師范學院 教務處，安徽 合肥　230601)

應用型高校小學期實踐教學質(zhì)量保障的建構——以合肥師范學院為例

楊增宏1，胡昂2

(1.合肥師范學院 文學院，安徽 合肥230601；2.合肥師范學院 教務處，安徽 合肥230601)

[摘要]隨著應用型高校對小學期實踐教學的推進，小學期實踐教學質(zhì)量保障已是應用型本科院校共同面對的話題。建立符合培養(yǎng)目標、彰顯通用能力、落實專業(yè)模塊的小學期實踐教學質(zhì)量標準，以及從建構實用內(nèi)容、完善標準管理、保證檢查落地等出發(fā)建設小學期實踐教學保障機制，將是實踐教學小學期制在應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展道路上的有力舉措。

[關鍵詞]小學期;質(zhì)量保障;標準;機制

一、小學期實踐教學試行發(fā)展近況

安徽省應用型本科高校聯(lián)盟(又稱“行知聯(lián)盟”)第三屆年會(2011年3月)決定，聯(lián)盟內(nèi)高校試行“實踐教學小學期制”改革，即為提高學生實踐能力，把傳統(tǒng)一學年兩個學期改為三個學期，每年暑期7—8月增加一個實踐教學小學期，讓學生深入校內(nèi)外實習實訓基地，以專業(yè)實習實訓、學科競賽培訓、產(chǎn)學研合作、輔修專業(yè)等實踐性教學環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容[1]。當年暑期，聯(lián)盟內(nèi)的14所高校全部開展了小學期試點工作，其中合肥師范學院與合肥學院對接，安排了生物技術專業(yè)學生到合肥學院生物工程系進行一周共40學時的微生物發(fā)酵實踐教學。2012年3月,安徽教育廳廳長程藝在強調(diào)不斷鞏固業(yè)已開展的教育教學改革成果時指出，小學期制等改革“現(xiàn)在到底開展的如何? 存在哪些問題? 需要做哪些改進和調(diào)整?”認為“小學期制”推行過程中,鞏固改革成果的關鍵是改革方案教師是否認同、檢驗改革成果的關鍵是學生是否愿意、保障改革成果的關鍵是管理是否跟得上[2]2。2014年4月，程藝回顧聯(lián)盟高校成立以來的六點發(fā)展變化時，以最長篇幅闡述了“共同推進實踐教學小學期制的改革”。隨著應用型高校對小學期實踐教學的推進，小學期實踐教學的質(zhì)量建設提上了日程，這也是應用型本科院校需將共同面對的話題。

二、小學期實踐教學質(zhì)量標準建設

(一)符合培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準

“實踐教學的目的就是培養(yǎng)目標。”[3]6小學期實踐教學作為專業(yè)實踐教學的構成部分，必須符合人才培養(yǎng)目標的要求，有什么樣的人才培養(yǎng)目標就要有什么樣的小學期實踐教學的質(zhì)量標準。作為應用型本科院校小學期實踐教學質(zhì)量標準應圍繞培養(yǎng)目標體現(xiàn)三個方面：一是質(zhì)量標準應體現(xiàn)“應用型”特點，這是由應用型本科院校人才培養(yǎng)特點決定的，即“以各行各業(yè)的專業(yè)知識、技術為主，培養(yǎng)應用型高級專門人才，將新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力(包括管理能力、服務能力)”[4]3，作為應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標強調(diào)“應用型”特點，小學期實踐教學質(zhì)量標準建設應符合這一目標要求。二是質(zhì)量標準應體現(xiàn)職業(yè)的適應性?！奥殬I(yè)適應性是指一個人在從事某項工作時所必須具備的素質(zhì)特征，這些素質(zhì)特征可以是某種技術、某種技能，也可以是創(chuàng)新能力，或者是復合應用能力等。培養(yǎng)具有職業(yè)適應性的人才是新型應用型本科院校人才培養(yǎng)的主要指向?！盵5]18小學期實踐教學質(zhì)量標準不能偏離這一指向。三是質(zhì)量標準應體現(xiàn)行業(yè)性特點。不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標差別明顯，主要基于行業(yè)性的鮮明特點，行業(yè)差異應通過質(zhì)量標準予以體現(xiàn)，因此小學期實踐教學質(zhì)量標準的制定應列入一定的特色評價。作為應用型地方新建本科院校，“在突出專業(yè)應用性特色的同時,應突出應用型人才對復合能力培養(yǎng)的要求,特別強調(diào)實踐動手能力的培養(yǎng)”[6]4。合肥師范學院為此確立了“三新三會”人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有“新理念、新知識、新技能”“會備課、會上課、會當班主任”的新型師資和“會設計、會操作、會管理”的應用人才?！叭氯龝笔菍W校人才培養(yǎng)目標規(guī)格的宏觀描述，是學校多年辦學實踐的積淀，對培養(yǎng)應用型人才具有很強的指導性，圍繞“三新三會”的人才培養(yǎng)目標，抓住應用型、適應性和行業(yè)性特點，合肥師范學院制定了指導性的專業(yè)實習、實訓標準，作為院系小學期實踐教學質(zhì)量標準制定的指導性文件，如《實驗教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》、《教育實習環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》、《專業(yè)實習環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》、《產(chǎn)學研合作教育環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和評價辦法》，等等。

(二)彰顯通用能力的質(zhì)量標準

安徽省教育廳曾強調(diào)要加強學生社會能力的培養(yǎng)，認為“過去我們強調(diào)實踐能力，更多地是指動手能力、解決問題的能力和知識運用的能力。這些都是對的。但是在社會實踐中，學生的社會能力至關重要。社會能力也可以說是情商的一個重要部分。……不具備一定社會能力的應用型人才不是一個完整的人才?！盵7]2小學期實踐教學是提升學生能力包括社會能力的有效途徑，相對研究型大學暑期小學期注重理論課程的“動口”，應用型本科院校暑期小學期更偏向?qū)嵺`課程的“動手”， 以達到提升學生實踐能力為核心的培養(yǎng)目標，尤其是通用能力的實現(xiàn)。通用能力指某一階段各專業(yè)都應該掌握的能力，主要有三大類：“第一類是工具性能力，包括認知、理解能力，使用設備、計算機和信息管理的技術、語言能力等具有工具性功能的能力；第二類是人際關系能力，包括表達自我感受、批評和自我批評、人際關系技巧、團隊合作等促進社會交往與合作的能力；第三類是綜合能力，是有助于認識到系統(tǒng)各部分相關性和整體結(jié)構的知識、感知或理解能力的綜合?！盵8]60暑期小學期實踐教學，對參訓學生通用能力的提升效果明顯，尤其是行業(yè)的感知、工具的操作、人際關系處理、團隊合作等印象深刻，準崗位上的諸多“第一次”留給學生的是長久記憶，這些感知印象一般可以從學生的實踐總結(jié)報告中略窺一二。暑期小學期實踐教學的質(zhì)量標準突顯通用能力，怎樣強調(diào)也不為過，合肥師范學院“十二五”人才發(fā)展始終突顯“能力為重”的理念，即“適應需求，落實應用，著力培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力與創(chuàng)新能力；著力提高學生知識轉(zhuǎn)化應用的能力、技術能力和職業(yè)適應能力”。可見，通用能力無疑應成為暑期小學期實踐教學質(zhì)量標準的彰顯內(nèi)容。

(三)落實專業(yè)模塊的質(zhì)量標準

暑期小學期實踐教學不能僅僅理解成學生簡單的行業(yè)認知，或讓學生到企業(yè)打工，它實際上是一門圍繞人才培養(yǎng)目標需要進行精心設計的實踐課程。針對這門實踐課程，多年的經(jīng)驗積累告訴我們，專業(yè)模塊化實踐訓練是一條教學效果明顯的途徑。模塊化實踐訓練具有鮮明的專業(yè)性，它可以把學科專業(yè)能力分解為具體的可操練實踐項目，通過項目的操練實現(xiàn)某一專業(yè)能力的提升。專業(yè)模塊化實踐訓練具有明顯優(yōu)勢，可以根據(jù)行業(yè)需要隨時調(diào)整模塊內(nèi)容，滿足行業(yè)的現(xiàn)實需求，也可以滿足學生不同的專業(yè)特長，促進專業(yè)個性化發(fā)展。模塊化實踐訓練尤其在校內(nèi)實踐基地開展具有切實的可操作性，主要因為校內(nèi)實踐實訓基地是對專業(yè)能力訓練的精心設計，訓練外部環(huán)境單一，暑期資源相對寬裕，等等。同時，小學期實踐教學質(zhì)量標準評價依托專業(yè)模塊，具有十分清晰的依據(jù)和可操作性，便于學分制的實施。合肥師范學院重視暑期小學期專業(yè)模塊實踐訓練，如文學院結(jié)合用人單位實際及專業(yè)特點，有針對性提出專業(yè)模塊能力訓練計劃，在2013年暑期小學期，編輯出版專業(yè)把專業(yè)能力分為“網(wǎng)絡新聞編輯模塊”“網(wǎng)絡電視臺模塊”“深度報道模塊”“電子出版模塊”“輿情報告模塊”“專業(yè)前沿”“總體策劃”等七個訓練模塊，通過統(tǒng)一安排與學生自我組合，為學生提供專業(yè)能力訓練，對學生專業(yè)能力的形成提供了切實訓練。

三、小學期實踐教學保障機制建設

(一)建構小學期實踐教學內(nèi)容

按照“地方型”“應用型”本科高校辦學定位，小學期實踐教學內(nèi)容建構應圍繞服務地方經(jīng)濟發(fā)展的方向，為學生提供更加彈性學習的選擇空間，有利于學生結(jié)合專業(yè)興趣及特長，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮其學習主動性與積極性，同時，豐富學生社會經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力，增強社會適應性與就業(yè)競爭力。僅從省聯(lián)盟高校實踐教學暑期小學期目前開展的訓練內(nèi)容來看，主要有兩種類別：單項實踐訓練和綜合實踐訓練。單項實踐訓練包括專業(yè)實習實訓、認知實習、輔修專業(yè)、雙學位教育、技能培訓及職業(yè)技能鑒定、開放性課程或講壇等；綜合性實踐訓練包括學科與技能競賽培訓、產(chǎn)學研合作、參加科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等。從近四年省聯(lián)盟高校暑期小學期實際開展項目來看，上述兩類實踐訓練內(nèi)容主要通過校內(nèi)和校外兩種實踐途徑。合肥師范學院作為安徽省應用型本科高校聯(lián)盟成員，大力推進實踐教學暑期小學期制改革，除參與聯(lián)盟高校內(nèi)組織的暑期小學期實踐教學外，積極發(fā)掘潛力，盤活教學資源，依托校內(nèi)外實踐教學基地，先后組織學生參加專業(yè)實踐、認知實習、產(chǎn)學研合作、技能競賽等活動。如文學院組織2010級和2011級編輯出版學專業(yè)191人開展暑期小學期實踐教學，時間從7月初開始到8月結(jié)束，前后一個多月。在校外實踐方面，部分學生分別根據(jù)行業(yè)需要被派到了安徽廣播電視臺、安徽日報、新浪安徽、安徽青年報、新安晚報、安徽商報、江淮晨報、萬家熱線、合肥在線、中安在線、新華網(wǎng)等；在校內(nèi)實踐方面，部分學生依托文學院網(wǎng)絡專業(yè)實踐平臺，按照專業(yè)模塊進行分組實踐訓練，具體內(nèi)容如國內(nèi)外新聞報道、網(wǎng)絡電視臺、數(shù)字媒體技術、創(chuàng)新與策劃、電子期刊、媒體營銷、業(yè)界前沿等，由于是深入行業(yè)一線崗位或模擬行業(yè)實戰(zhàn)，學生得到實際鍛煉，能力進一步提升。

(二)完善小學期實踐教學管理

近幾年，聯(lián)盟高校小學期實踐教學規(guī)模逐年擴大，已經(jīng)算得上一項 “大工程”，從各聯(lián)盟高校學生參與人數(shù)規(guī)模便可推知，為此小學期實踐教學管理也擺上了案頭?；谑÷?lián)盟高校小學期實踐教學管理模式，目前通行做法是小學期實踐教學管理工作以學校分管領導為第一責任人，管理機構設在教務處教學實踐科，職責任務由教務處和各院系共同承擔。教務處負責小學期實踐教學的宏觀管理，包括貫徹《安徽省應用型本科高校聯(lián)盟實踐教學小學期制管理條例》、出臺《實踐教學小學期制實施管理辦法》、下發(fā)每學年小學期實踐教學活動開展的通知、組織小學期實踐教學進展情況的檢查、深化小學期實踐教學內(nèi)涵及改革，等等。院系作為小學期實踐教學的執(zhí)行者，更多是微觀管理，包括制定小學期教學計劃、聯(lián)系校外實踐教學基地、督查活動過程質(zhì)量、制定成績評定標準、做好活動總結(jié)等工作。實踐教學小學期制改革實踐告訴我們，作為管理體系建設，應謹慎處理好以下二種關系：一是管理部門和教學部門的關系。教學部門是小學期實踐教學的“市場主體”，需要有更多的“話語權”，促進小學期工作的發(fā)展，在院?，F(xiàn)有辦學條件下，需要調(diào)動人的積極因素，釋放管理體制所束縛的“紅利”，上級管理部門應運用好有形之手和無形之手，有形之手不能太長太多，無形之手不能太短太少。二是形式與內(nèi)容的關系。作為管理體系建設，需要一定的外在形式，有了形式才能表現(xiàn)內(nèi)容，但形式主要是途徑、是工具，內(nèi)容才是根本。實踐教學小學期制改革受到高度重視，各院校也已進行得有聲有色，但不能僅停留在外在形式上，還需要認真深化內(nèi)涵建設，歸根到底是讓學生受益，“如果僅僅是搞那么二、三周，舉行一個開幕式，領導一番講話，學生穿上統(tǒng)一的T恤衫，然后這看看，那看看，這就形式主義。你搞小學期，就要扎扎實實地搞”[9]7。

(三)推進小學期實踐教學檢查

小學期實踐教學檢查是質(zhì)量保障必不可少的過程性環(huán)節(jié)，聯(lián)盟院校檢查的方式方法各異，但也有共同的做法，表現(xiàn)為以學校檢查為主，注重過程性監(jiān)控，分活動前期、活動中期和活動后期三個檢查階段。階段一：活動前期重點檢查小學期實踐教學的準備情況，包括校內(nèi)外基地落實，教學計劃準備、管理規(guī)定及細則制定、師生所用材料印制等情況，管理部門一般要求小學期教學單位報送實習基地情況、教學計劃及分組安排情況、當年管理細則及成績評定標準等材料，目的是通過材料上報督促教學單位落實小學期工作，這項工作一般要求于每年的6月中旬前完成。階段二：活動中期檢查主要由小學期實踐教學管理部門會同分管學校領導進行，主要為了加強對工作的規(guī)范管理，推動小學期平穩(wěn)開展，及時了解和解決小學期實踐中的情況問題，檢查內(nèi)容包括計劃落實情況、學生實習情況、實習基地學生安排情況、指導教師指導情況、院系實習教學管理情況等。檢查方式主要有聽取各部門匯報、現(xiàn)場走訪實習單位等。階段三：活動后期檢查一般安排在下一個學期結(jié)合初期檢查進行，重點檢查小學期工作材料的完整情況，包括材料整理歸檔、工作總結(jié)、優(yōu)秀評選、成績規(guī)范等情況。當前總體來看，小學期實踐教學檢查，學校層面的檢查內(nèi)容及方式較為豐富，院系層面由教學單位組織的檢查相對來說較為簡單，一般由院系成立的教學質(zhì)量管理小組及院系領導充當主要角色，重點是一線走訪及后期材料質(zhì)量及歸檔等。隨著實踐教學小學期制的普遍推開，其規(guī)模越來越大，涉及的教師和學生人數(shù)越來越多，在實踐教學中的地位越來越凸現(xiàn)，因此科學的檢查評估將更有利于小學期制改革的深入發(fā)展，提升小學期實踐教學的平臺和層次。除依托現(xiàn)有學校檢查外，完全可以把小學期實踐教學重點納入應用型本科高校聯(lián)盟專家開展的教學專項檢查中，通過聯(lián)盟院校的互查達到溝通有無，促進小學期制的科學開展。

實踐教學小學期制改革試點以來，應用型本科院校實踐教學又邁出了新的實質(zhì)性一步，有力推動了教育教學方法的改革，取得了驕人成績，廣大學生通過實踐教學小學期制改革走到了行業(yè)一線，獲取了行業(yè)認知和社會經(jīng)驗，使所學知識與社會需要相結(jié)合，開闊了專業(yè)視野，促進了自身專業(yè)發(fā)展及明確定位。實踐教學小學期制發(fā)展過程中也存在影響質(zhì)量的現(xiàn)實問題。如對分散實習實訓學生的質(zhì)量監(jiān)控問題，不能僅局限于讓學生提供蓋過章的實習實訓手冊；再如，小學期實踐教學時間多為一個月左右，而校外實踐基地希望有三個月時間，這樣不會產(chǎn)生業(yè)務剛上手就要走人的情況；另外，暑期各高校學生社會實踐扎堆，實踐基地接收能力有限，同一專業(yè)學生人數(shù)過多也影響實踐教學的質(zhì)量。隨著安徽省地方經(jīng)濟社會發(fā)展變化，實踐教學小學期制改革必將在應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上不斷開拓創(chuàng)新，當前安徽省教育廳等部門聯(lián)合推出的“工學一體”辦學新模式也許具有一定的借鑒意義，可以“拿來”作為一種嘗試。

[參考文獻]

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[9]安徽省教育廳.程藝同志在安徽省應用型本科高校聯(lián)盟第五屆年會上的講話[Z].安徽教育通報,2014,(4).

(責任編輯閆龍)

Thoughts on Quality Guarantee of Short Semester Practice Teaching in Application-oriented Universities:

A Case Study of Hefei Normal University

YANG Zenghong1, HU Ang2

(1.SchoolofHumanities,HefeiNormalUniversity;

2.AcademicAffairsOffice,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：With the promotion of short semester teaching practice in application-oriented universities, the quality guarantee of practice teaching has become a common topic. We should, first of all, set up standards of practice teaching in line with training targets, improving general ability and implementation of major modules, and then practice teaching guarantee mechanism should be established including the content, standards management and inspections, which will be key to quality guarantee of short semester teaching practice.

Key words：short semester; quality guarantee; standard; mechanism

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2015)01-0087-04

[作者簡介]楊增宏(1971-),男,安徽潁上人,合肥師范學院文學院副教授,博士;胡昂(1969-),女,浙江杭州人,合肥師范學院教務處副處長,教授,博士。

[基金項目]2012年安徽省教學研究一般項目(2012jyxm422)

[收稿日期]2014-10-27