齊曉坤

(合肥師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 合肥　230601)

以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學(xué)

齊曉坤

(合肥師范學(xué)院 文學(xué)院，安徽 合肥230601)

[摘要]西方的創(chuàng)意寫作于近年來被引進(jìn)國(guó)內(nèi)，復(fù)旦、北大等多所高校先后設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)，嘗試改革寫作學(xué)科及教學(xué)。而對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校來說，寫作學(xué)科發(fā)展滯后，寫作教學(xué)效果頻遭質(zhì)疑。因此，研究西方創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念和方法，結(jié)合國(guó)內(nèi)普通高校寫作學(xué)科和教學(xué)發(fā)展的實(shí)際，做出一些新的嘗試和變革，以推動(dòng)寫作學(xué)科的發(fā)展，提高寫作教學(xué)的水平，是迫切而現(xiàn)實(shí)的需求。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意寫作；寫作教學(xué)；課程設(shè)置

什么是創(chuàng)意寫作(creative writing)？美國(guó)學(xué)者這樣介紹：一個(gè)在全國(guó)高校內(nèi)開設(shè)小說、詩(shī)歌寫作課程的學(xué)科；一個(gè)招募小說家、詩(shī)人從事該學(xué)科教育教學(xué)的國(guó)家體系。[1]19世紀(jì)末，美國(guó)愛荷華大學(xué)首先開設(shè)了文學(xué)方向創(chuàng)意寫作的專業(yè)課程。經(jīng)過一百年多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作已經(jīng)成為美國(guó)高校普遍設(shè)立的學(xué)科，授予本科、碩士學(xué)位。它不僅培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀作家，奠定了美國(guó)文學(xué)繁榮的基礎(chǔ)，更為美國(guó)的影視、廣告、動(dòng)漫等文化產(chǎn)業(yè)提供了大量的創(chuàng)造性人才。

如今，英國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等歐美國(guó)家，包括我國(guó)臺(tái)灣、香港、澳門也設(shè)立了創(chuàng)意寫作相關(guān)專業(yè)及課程。在中國(guó)大陸地區(qū)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校也于近年紛紛設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)，招收本科或研究生層次的學(xué)生。而對(duì)于國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校來說，寫作，只是一門公共或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，與英語(yǔ)、政治或其他專業(yè)基礎(chǔ)課相較，是一門地位極其尷尬的課程。寫作基本上屬于院校不重視、教師沒干勁、學(xué)生沒興趣的課程。這一背景又直接影響了教學(xué)本身，使得寫作教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫鉤、教學(xué)與訓(xùn)練脫鉤，課堂與社會(huì)脫鉤等問題，影響了課程效果和學(xué)科發(fā)展。對(duì)于大多數(shù)普通院校來說，囿于教育體制、學(xué)科體制等因素，更為可行的是研究創(chuàng)意寫作的教學(xué)理念及模式，革新傳統(tǒng)、僵化的高校寫作教學(xué)。

一、課程設(shè)置

(一)明確課程定位

我國(guó)高校的課程設(shè)置雖然努力做出了一些變革，但仍然過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，即圍繞一個(gè)狹窄的專業(yè)目標(biāo)設(shè)置課程，看似體現(xiàn)出專業(yè)性、對(duì)口性，卻使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，能力素養(yǎng)較為單薄。在這樣的背景下，寫作作為一門缺乏對(duì)口專業(yè)的課程，課程定位不明，教學(xué)理念陳舊，課程和課時(shí)不斷被壓縮，甚至取消。很多院校只在中文或少量文科專業(yè)設(shè)立寫作課，一般開課一或兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期30課時(shí)左右。

“作為基礎(chǔ)學(xué)科的寫作正是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。它除了提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力外，還擔(dān)負(fù)全面培養(yǎng)學(xué)生的思想情操、審美修養(yǎng)、心理素質(zhì)以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新品質(zhì)的重任?！盵2]寫作課應(yīng)該作為高校基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)各學(xué)科學(xué)生的寫作能力、思維能力及創(chuàng)新品質(zhì)。裴顯生教授的論斷和西方創(chuàng)意寫作的觀點(diǎn)似乎不謀而合。

西方的創(chuàng)意寫作不是一門單獨(dú)的課程，而是由一系列課程體系支撐的學(xué)科和專業(yè)名稱。創(chuàng)意寫作的課程設(shè)置一般分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，既有傳統(tǒng)的文體寫作訓(xùn)練，又有感知、思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。[3]117-118創(chuàng)意寫作不僅著眼于教授寫作、培養(yǎng)作家，更注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。

針對(duì)當(dāng)前日新月異的職業(yè)變化和社會(huì)變化，普通高等院校的寫作，完全可以作為一門公共基礎(chǔ)課程，面向工科、理科、文科等不同專業(yè)開設(shè)，打通、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)。

(二)建立多元的課程群

如上文所述，西方的創(chuàng)意寫作課程設(shè)置科學(xué)、系統(tǒng)，既有教授虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類寫作的課程，如小說寫作、詩(shī)歌寫作、隨筆寫作、回憶錄寫作等，又有面向社會(huì)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的寫作課程，如專題寫作、博客寫作、電視節(jié)目寫作等。這些課程主要通過工作坊(Workshop)的形式得以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)工作坊一般有一位具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的主講人，配以1-2名助教，教學(xué)班級(jí)人數(shù)一般控制在10-20人，主講人設(shè)計(jì)話題、活動(dòng)、寫作訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上寫作并展示自己的作品，學(xué)生和老師提出稱贊或批評(píng)意見。工作坊的授課形式也比較自由，可以在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外以田野采風(fēng)、實(shí)地考察等來組織，還可以以項(xiàng)目來推動(dòng)，教師與學(xué)生共同參與。

據(jù)筆者調(diào)查，國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通院校只開設(shè)兩門寫作課程：教授原理和文體的基礎(chǔ)寫作和教授實(shí)用文體的應(yīng)用寫作，課程設(shè)置過于單一、趨同。寫作課需要面向不同專業(yè)、領(lǐng)域、需求，合理定位為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課。首先，通過基礎(chǔ)課對(duì)不同專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基本的文體訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，然后通過選修課滿足高年級(jí)學(xué)生的多樣化需求。選修課還可以根據(jù)院校資源、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生需求設(shè)計(jì)若干課程。另外，在課程管理上也可以更加靈活，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考查方法等方面也可以做出更多的改革和嘗試。

二、師資配備

(一)充分挖掘資源，引進(jìn)、補(bǔ)充師資隊(duì)伍

西方創(chuàng)意寫作的師資分為兩類：一類是Writer,一類是Expert。Expert是專門負(fù)責(zé)創(chuàng)意寫作理論研究的學(xué)者，不能承擔(dān)寫作教學(xué)。Writer是主講人，負(fù)責(zé)承擔(dān)寫作教學(xué)。Writer必須具有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又取得了創(chuàng)意寫作的碩士學(xué)位(簡(jiǎn)稱MFA)。當(dāng)然，承擔(dān)教學(xué)的Writer，還有訪問學(xué)者和客座教授，他們都有一定的創(chuàng)作實(shí)績(jī)，來校停留幾周或幾個(gè)月，為學(xué)生授課，與學(xué)生討論習(xí)作。

然而，國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通院校的寫作教師一般由中文各學(xué)科教師專任或兼職。教師具有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)等學(xué)科教育背景，授予的是文學(xué)博士或碩士。大多數(shù)寫作教師只能說是Expert，是文學(xué)、寫作學(xué)的學(xué)者，缺少豐富的創(chuàng)作實(shí)踐。復(fù)旦大學(xué)近年開設(shè)的創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)由知名作家王安憶負(fù)責(zé)，她邀請(qǐng)了嚴(yán)歌苓、王蒙、葉兆言等作為兼職教授；中國(guó)人民大學(xué)近年來先后引進(jìn)80后作家張悅?cè)?、著名?shī)人王家新等從事寫作教學(xué)，北京大學(xué)、武漢大學(xué)、上海大學(xué)等高校也有駐校(或半駐校)作家制度。

要想切實(shí)提高寫作課的授課效果，加快學(xué)科發(fā)展，必須注重師資配備。首先，借鑒“駐校作家”模式，邀請(qǐng)作家、專家來校進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的授課。按照傳統(tǒng)，許多院校每年也邀請(qǐng)到了或多或少的作家來校，但是僅僅滿足于辦一個(gè)簡(jiǎn)短的講座，作用有限。所謂“駐?！?，必須保證一個(gè)相對(duì)充足的時(shí)間和空間，可以與學(xué)生進(jìn)行深入的交流。其次，利用院校優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)刈鲄f(xié)等單位合作，幫助學(xué)生接觸到最真實(shí)的、第一線的寫作。此外，還可以充分利用校友資源，邀請(qǐng)某領(lǐng)域的優(yōu)秀校友，以合作項(xiàng)目、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師等方式，建立互幫互助。

(二)優(yōu)化、整合院校已有的師資隊(duì)伍

當(dāng)然，國(guó)內(nèi)大多數(shù)普通院校，不具備北大、復(fù)旦等著名高校的特殊資源和優(yōu)勢(shì)，不具備大量引進(jìn)作家的渠道和能力，何況，中國(guó)的大部分作家都躋身于各地作協(xié)，專事寫作。所以，立足整合本校教師資源，才是最便捷之路。但，縱觀高校寫作教師的生存狀況，由于學(xué)科偏見、職稱評(píng)定、績(jī)效考核等因素，大多數(shù)寫作教師并不能深入、持久地研究寫作教學(xué)、進(jìn)行寫作實(shí)踐。根據(jù)筆者的問卷調(diào)查，大多數(shù)寫作教師感到院校對(duì)于寫作學(xué)科不重視，并準(zhǔn)備伺機(jī)“轉(zhuǎn)行”，從事更要發(fā)展前景的學(xué)科，而能夠堅(jiān)持經(jīng)常寫作的僅占15.6%。

因此，優(yōu)化寫作教師的師資隊(duì)伍，必須根據(jù)寫作學(xué)科的特點(diǎn)，制定特殊的職稱評(píng)定、績(jī)效考核政策，鼓勵(lì)寫作教師從事教學(xué)和創(chuàng)作。據(jù)悉，國(guó)內(nèi)已有部分高校嘗試多元的職稱評(píng)審、績(jī)效考核機(jī)制，將教師的教學(xué)成果和創(chuàng)作成果納入進(jìn)來。嘗試多元的職稱評(píng)審和績(jī)效考核機(jī)制之后，一定會(huì)吸引原本放棄或不愿從事寫作教學(xué)的專業(yè)師資。院?？梢赃M(jìn)一步設(shè)定各項(xiàng)激勵(lì)措施，鼓勵(lì)寫作教師從事創(chuàng)作，及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。另外，統(tǒng)籌利用校內(nèi)的已有師資，鼓勵(lì)在某一領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師承擔(dān)課程，設(shè)計(jì)并開設(shè)相應(yīng)的寫作基礎(chǔ)課或選修課。

三、教學(xué)內(nèi)容

(一)以寫作訓(xùn)練構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

上世紀(jì)80年代，裴顯生等教授建立了國(guó)內(nèi)現(xiàn)代寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系，這一學(xué)科體系延續(xù)至今，較少變革。不論是寫作的教材編撰還是課堂授課，基本上分為兩大塊：寫作原理和寫作文體。寫作原理主要分為主題、結(jié)構(gòu)、材料、表達(dá)方式等幾大塊，寫作文體主要分為新聞文體、文學(xué)文體、理論文體、應(yīng)用文體等幾大類。教師的教學(xué)內(nèi)容也主要建立在這樣一個(gè)框架之內(nèi)，存在著理論多于實(shí)踐，理論脫離實(shí)踐的問題。

西方的創(chuàng)意寫作工作坊盡管在教學(xué)內(nèi)容上不盡相同，但是基本都不講單獨(dú)的寫作理論，而是通過一系列由易到難、由淺到深、由感性到理性的寫作訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)寫作、交流寫作、掌握寫作。

因此，不論是從寫作學(xué)科的特點(diǎn)，還是從社會(huì)、學(xué)生的切實(shí)需要，國(guó)內(nèi)寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上都應(yīng)該作出變革——以寫作訓(xùn)練構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。比如，傳統(tǒng)的寫作教材都會(huì)談到文章主題的重要性，往往會(huì)給出深刻、正確、集中等要求，雖然教材或者教師也會(huì)針對(duì)這些要求作一些闡釋，舉一些例子，但對(duì)于學(xué)生來說還是過于抽象，難以真正領(lǐng)會(huì)。這種教學(xué)內(nèi)容的安排其實(shí)是本末倒置，倒不如根據(jù)教學(xué)目的、專業(yè)需求等，設(shè)計(jì)出一些個(gè)性化的、系統(tǒng)性的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生在真正的寫作中體會(huì)。

(二)增加多層次的寫作實(shí)例

國(guó)內(nèi)的大部分寫作教材，不論在寫作原理部分，還是寫作文體部分，都存在寫作實(shí)例偏少、陳舊、單一等問題。寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容中也存在同樣問題。教師在教學(xué)中雖然會(huì)采用一些寫作實(shí)例，但這些實(shí)例多為已完成的優(yōu)秀范文。展示優(yōu)秀范文固然能為學(xué)生提供一個(gè)較高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，但也會(huì)造成學(xué)生畏懼寫作、難以下筆。寫作是一種特殊的、長(zhǎng)期的、個(gè)性化的創(chuàng)作過程，應(yīng)該向?qū)W生展示更真實(shí)的寫作過程——素材收集與處理、創(chuàng)作心理、創(chuàng)作困境、修改過程。

所謂多層次的寫作實(shí)例，一是指既要有優(yōu)秀范例，也要有不那么優(yōu)秀的范例，展示不同水平的創(chuàng)作。比如說可以展示作家或行業(yè)的經(jīng)典范例，也可以展示稍顯稚嫩的學(xué)生佳作，最重要的是展示一些不那么優(yōu)秀的范例，指出其突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。二是通過一個(gè)作品不同階段的修改稿，展示作品的創(chuàng)作過程。眾所周知，寫作是一個(gè)不斷思考、調(diào)整、修改的過程。寫作的教學(xué)范例需要向?qū)W生展示這一過程，強(qiáng)化這一過程。三是緊跟時(shí)代變化，補(bǔ)充不同題材、不同樣式的寫作范例。教師的教學(xué)體系可以較為穩(wěn)定，但范文、實(shí)例一定要實(shí)用、新鮮、多樣，符合學(xué)生和社會(huì)需求。

四、教學(xué)方法

(一)以寫促講

西方創(chuàng)意寫作在長(zhǎng)期的教學(xué)中摸索出一種有效的教學(xué)方法——過程寫作教學(xué)法。課程開始時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些情境或幾個(gè)話題，請(qǐng)學(xué)生分組交談，激發(fā)創(chuàng)作興趣和靈感，這是“預(yù)寫作”；然后，請(qǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)“打草稿”，快速寫出自己的構(gòu)思，不要過多考慮語(yǔ)言、修辭、結(jié)構(gòu)等問題；接著進(jìn)入“修改”階段，在“修改”之前，先請(qǐng)學(xué)生分組交流、朗讀自己的作品，然后再根據(jù)老師和同學(xué)的意見進(jìn)行修改；最后才是認(rèn)真調(diào)整語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的“定稿”階段。

創(chuàng)意寫作的教學(xué)重視傳統(tǒng)寫作教學(xué)忽視的“預(yù)寫作”和“修改”階段，而且引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生自己去寫作，去體會(huì)。寫作教學(xué)不是理論知識(shí)的傳授，而是以實(shí)踐為導(dǎo)向的經(jīng)驗(yàn)的共享。[4]教師在教學(xué)中不能講的過多，變成“以講代寫”，也不能是先介紹原理和技巧，再布置寫作練習(xí)，變成“講寫分離”，或者是“以改代寫”，寄希望于通過教師為學(xué)生改病句、改作文，來提高學(xué)生寫作水平。

國(guó)內(nèi)的高校寫作教學(xué)可以借鑒創(chuàng)意寫作的“過程教學(xué)法”，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一系列由淺入深的寫作訓(xùn)練和寫作計(jì)劃，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手寫作，甚至可以和學(xué)生一起寫作，共同探索。

(二)合作探究

近些年，國(guó)內(nèi)關(guān)于合作探究的教學(xué)方法談的較多，但在高校寫作教學(xué)中談的較少。西方創(chuàng)意寫作工作坊(Workshop)的授課形式，體現(xiàn)的就是合作探究。在工作坊中，寫作不再是個(gè)人行為，而是參與到一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)中，教師、學(xué)生相互之間討論、激發(fā)、反饋，教師起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。[3]115

國(guó)內(nèi)高校的寫作教學(xué)也應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變，改變教師主導(dǎo)的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；改變過于追求學(xué)科知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。首先，在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其次，模仿創(chuàng)意寫作工作坊的形式，建立學(xué)生的寫作小組，引導(dǎo)學(xué)生交流想法、習(xí)作，互評(píng)互改。寫作小組建立初期，可能需要教師幫助學(xué)生建立制度，并引導(dǎo)其開展活動(dòng)。另外，延伸課堂之外的寫作實(shí)踐與探究?？梢酝ㄟ^開設(shè)網(wǎng)站、貼吧、博客、微信等方式，展示習(xí)作、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的交互式探究。

我們生活在一個(gè)全民寫作的時(shí)代，又生活在一個(gè)全民寫作能力遭到質(zhì)疑的時(shí)代。國(guó)內(nèi)高校的寫作教學(xué)如果能充分利用已有的悠久傳統(tǒng)和資源，汲取先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的寫作興趣和能力，也可以為國(guó)內(nèi)文學(xué)和文化的繁榮，奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]雪莉.艾利斯編.開始寫吧！虛構(gòu)文學(xué)創(chuàng)作[M].北京：人民大學(xué)出版社,2011.

(責(zé)任編輯何旺生)

The Reform of College Writing Teaching with Creative Writing

QI Xiaokun

(SchoolofHumanities,HefeiNormalUniverity,Hefei230601,China)

Abstract：The western creative writing has been introduced to China in recent years and creative writing major has been set up in Peking University, Fudan University and other universities. But for the majority of colleges and universities in China, development of the discipline of writing falls behind, writing teaching effect has frequently been questioned. Therefore, combining with the reality and development of writing subject in colleges and universities, we have to make new attempts and reform the writing teaching method by studying western creative teaching idea and method of writing to promote the development of writing course and improve the writing teaching effect.

Key words：creative writing; writing teaching; curriculum

[中圖分類號(hào)]H193.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-2273(2015)01-0083-04

[作者簡(jiǎn)介]齊曉坤(1982-)，女，安徽六安人，合肥師范學(xué)院文學(xué)院講師，文學(xué)碩士。

[收稿日期]2014-04-10