■ 江岸區(qū)珞珈山幼兒園 陳文莉

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運用“課例研究”園本研修模式促教師專業(yè)化成長

■ 江岸區(qū)珞珈山幼兒園 陳文莉

【摘要】課例研究作為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，我們在不斷的園本研修中看到了實效。同時，課例研究也是一項長遠的研究載體，推而廣之，我們以其為導向，引領傳統(tǒng)的教研組活動超越事務性活動的層次，發(fā)展為一種專業(yè)研究行為。把課例研究作為一種方法論，其要素可以嵌入教師的日常教學，與教師的教學行為融為一體。特別是對有一定專業(yè)化發(fā)展前景的骨干教師，這意味著教學即研究，在教學中就開展了研究，而研究的過程中也實施了教學活動。教學不僅僅是研究的對象，它們是共同一體的，這有助于她們獲得專業(yè)化的提升，形成自己的特色領域。

【關鍵詞】課例研究 專業(yè)成長 教研活動反思

意大利的瑞吉歐方案教學思想中有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子。”這句話告訴我們，作為一名教師，要隨時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒有價值的問題，然后再把問題“還給”他們，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。作為幼兒園的教研組長，我在園本研修過程中，把課例研究作為一種方法論，引領傳統(tǒng)的教研組活動超越事務性活動的層次，發(fā)展為一種專業(yè)研究行為。

要開展好幼兒園的教研工作，園領導制訂好教研工作計劃是必須的，但真正實施計劃時還要依賴各教研組開展好教研活動。因此，教研組怎樣開展好教研活動是我們應該認真研究的問題。這就要求教研組長依據(jù)幼兒園教研工作計劃和對教研工作的要求擬定出相應教研活動計劃。這個要求包括兩方面，一是教研內(nèi)容（確立教研活動主題）；一是教研形式（激活研討的互動性）。教研內(nèi)容即研究、解決什么問題，以及問題要解決到什么程度；教研形式即通過何種方式方法來解決問題。課例研究帶領大家通過觀摩現(xiàn)場教學活動，對教育過程進行觀察量表記錄，再經(jīng)過集體研討、小組討論、困惑解答等過程，以互動促研討，立足課例研究獲得不同層面教師的專業(yè)化發(fā)展。下面我以一次課例研究的行動研究為例，闡述如何突出語言活動的研究重點，如何研討有效的園本教研模式。

一、找準問題，設置課例研究點

課例研究的過程，無論是備課、觀課，還是評課，都應該圍繞問題展開，“以問題解決為中心”進行。教研組作為“園本研修”最主要的機體，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與?？梢哉f教研組活動是解決實際問題，促進教師專業(yè)發(fā)展十分有效的途徑。我們的教研組是一個年輕化的教師隊伍，教師都是90后的年輕人，基本上都是剛參加工作一年的青年教師。年輕教師在語言活動中普遍存在以下問題：1.教師自身的語言素養(yǎng)不夠，在語言活動的指導中，缺乏一定的引領、提升；2.教師的提問和評價不夠精煉、準確，針對性不強，啟發(fā)性不夠；3.教師在活動中，對于幼兒的常規(guī)習慣培養(yǎng)不夠重視。所以我們的教研工作主要從每位教師的實際出發(fā)，確立了“以教師發(fā)展促幼兒成長”的園本管理理念，并根據(jù)本園實際情況，開展了一系列的研討活動。我們將重點放在 “如何讓青年教師在語言教學活動中積極面對幼兒的回應”，從而提升青年教師的專業(yè)化成長。

教研主題產(chǎn)生之后，組內(nèi)每一位成員紛紛確定各自任務。或是對研究主題內(nèi)容的分析學習、或是專業(yè)知識理論引領、或是教學案例的活動準備……每位教師在任務的驅(qū)動之下，都能主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的材料收集過程中，每個教師對該研究主題的認識也得到了提升。

二、診斷觀察，組織課例教學

產(chǎn)生了課例的研究點后，我們就圍繞主題開展課堂觀察與診斷，提升課堂教學活動過程與教學效果的有效性，關注幼兒的學習。本階段運用兩個主要的策略：教案的合作設計和課堂觀察工具的使用。園本教研在本質(zhì)上是一種科研活動，是以人本為基礎的，追求的是園所的發(fā)展與廣大師生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。那么每一次教研，面對各種水平參差的教師應有所考慮，所謂“因人而異，以人為本”適當?shù)丶右詤^(qū)別對待。把簡單的問題拋給那些自信不足的老師，把提升的問題遞給那些理念創(chuàng)新的老師，那些富有特點的領域問題可直接點名專業(yè)突出的老師。正如我們在教學活動中對幼兒不同層面的引導，對待教師也可以這樣，讓每位參研教師從中激起參與教研的自信心，體驗參與教研的收獲感，從而促進不同層次間教師的成長。

三、反思研討，提升專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)教學水平是否得到提升，自我反思尤其重要，教師必須學會在反思中成長。課例研究的核心就是要使教師學會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。首先，在研討的前期，我們就要解決“什么是教學中有效的回應？”以及“教師有哪些回應策略？”的問題；然后通過教研活動探討 “你們平時是否遇到這樣的問題？你是怎么解決的？”等等，引發(fā)教師們對實際問題的反思和改進，策略性地選擇與調(diào)整方式來幫助教師在理論與實踐中進行反復探索。通過教研小組的團隊互助、集思廣益、經(jīng)驗分享等，也能促進參研教師實踐能力的提升。

其次，在教研實施的過程中，總會有一些理念、認識與教師原有理念、認識產(chǎn)生沖突的時候，或是拋出來的問題比較大而泛，那么開展教研活動時應及時把握問題的關鍵與層次，通過不斷地跟蹤提問，使這些沖突更加明朗，并且引導教師進行更深入的爭論，在爭論中啟發(fā)教師把個人原有的教育觀念和教育策略不斷地顯現(xiàn)出來，鼓勵不同的思維方式和教育主張，使個人內(nèi)隱的思維過程、教育觀念得以外化顯露，將問題層層深入，逐步形成清晰的看法，通過質(zhì)疑，使觀念不斷沖撞，將探究走向深入。

最后，通過教學園長的專業(yè)引領，提升教師獨立教學和善于思考的能力，從而更有效地促進幼兒教師的專業(yè)成長，促進園本教研走向縱深和可持續(xù)發(fā)展。我們的青年教師，在這次課例中寫道：從剛開始準備活動的忐忑不安到現(xiàn)在的欣喜感受，我發(fā)現(xiàn)原來我已不再是一個束手無策的老師，我知道怎樣給孩子們講故事能讓他們喜歡，兒歌不是我念一句他學一句，語言教學要關注幼兒的語言能力，為他們提供敢說想說的空間。

表1　語言課例研討活動流程

四、課例研究園本研修促專業(yè)成長

（一）將課例研究與日常教學有效結(jié)合帶動教師專業(yè)成長

《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏捷地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成探究式的師生互動?！敝挥猩钊氲仃P注和了解幼兒的發(fā)展特點、發(fā)展水平及認知需要，教師才能有的放矢、恰到好處地做出回應，才能真正滿足幼兒的需要。同時，欣賞的眼光能夠使我們真正從幼兒的視角去看待世界，而當幼兒在活動中遇到困難、出現(xiàn)問題、需要幫助時，教師的回應能有效地促進幼兒的活動向縱深發(fā)展。正是我們經(jīng)常提出的關注教師、關注幼兒，從課例研究中獲得啟示。

（二）促進教師間形成學習共同體，營造合作的教研文化

在課例研究中，課堂觀察與診斷的過程是一個雙向互動的過程，從觀察與診斷的主體來看，被觀察者和觀察者都必須共同參與，課堂觀察診斷任務的驅(qū)動使聽課教師不再僅僅充當旁觀者的角色，而是全程參與研究活動，有對課堂教學充分的、積極的思考。因此，同伴互助與自我反思、專業(yè)引領很好地結(jié)合在一起，符合園本研修的基本規(guī)律。實踐+反思=成長，由此可見，實踐和反思在教師的專業(yè)化成長過程的重要性。教師必須在長期的教學實踐中學會觀察、捕捉幼兒的興趣點；學會分析，學會反思，調(diào)整教學策略；學會呼應，提高教育機智。教師只有具備這些相關的教育技能，才能有效地回應幼兒，更好地促進幼兒的發(fā)展。

不反思的教研是沒有深度的，其成效也必然不高。某一主題的教學研究告一段落之后，要引導教師抓住教研中說課、上課、評議的環(huán)節(jié)，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題進行深入的實踐解剖，積累教與學的原始資料。在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構(gòu)建，形成具有一定理論色彩的課例研究，經(jīng)過課例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精致加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經(jīng)驗的水平提高到理論聯(lián)系實際、揭示本質(zhì)特征和因果關系的水平上。教研組內(nèi)的每一位教師在一學期內(nèi)經(jīng)歷一次上述的全過程，只要持之以恒，教學研究活動的能力和質(zhì)量就會明顯提高。

“課例研究”園本研修模式的實施與運用，給了我們一種啟示、一個借鑒。多名教研組教師在活動中獲得市、區(qū)優(yōu)質(zhì)活動、案例評比的好成績，這種以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W研究，在我們幼兒園傳承與創(chuàng)新的發(fā)展中起到了重要的推動作用。

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