■ 蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院 張海鐘

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當(dāng)前高校學(xué)前教師教育專業(yè)過度發(fā)展問題辨析——以甘肅省高校學(xué)前教育專業(yè)為例

■ 蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院 張海鐘

【摘要】隨著2010年以來國務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育系列文件的印發(fā)，高校培養(yǎng)學(xué)前教育階段教師的學(xué)前教師教育（簡稱“學(xué)前教育”）專業(yè)蓬勃發(fā)展，但當(dāng)前也存在諸多問題，如招生規(guī)模過大，影響其可持續(xù)性發(fā)展；培養(yǎng)方案中藝術(shù)課程過多，使社會各界將學(xué)前教育誤解為藝術(shù)教育；過度強調(diào)技能訓(xùn)練，忽視教師基本素質(zhì)與教育理論學(xué)習(xí)等，需引起高度重視。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 教師教育 發(fā)展

一、高校學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的過度發(fā)展

以甘肅省為例，2010年只有一所師范大學(xué)、五所師范高等?？茖W(xué)校升格為本科學(xué)院開辦學(xué)前教育專業(yè)，每年招生1000名，每個學(xué)院年招生100～200名。從2011年開始，本科院校規(guī)模相對穩(wěn)定，但又有兩所中等師范學(xué)校新升格為師范高等專科學(xué)校、四所新辦的職業(yè)學(xué)院開始培養(yǎng)學(xué)前教育專科生，每年最多招800名，最少招200名，一共達(dá)到2800名。2012年，三所中等師范學(xué)校改建的專業(yè)學(xué)校以及各市、縣職業(yè)教育中心開始招學(xué)前教育專業(yè)的中專生，年招生量達(dá)3000名，且為了節(jié)省教學(xué)資源或因教師資源不足，每個班級有50～80名學(xué)生。本科、?？?、中專年招生量合計為6800名。2014年，這個數(shù)據(jù)擴大到8000名。

2015年，一所師范高等?？茖W(xué)校升格為本科學(xué)院，學(xué)前教育是其主打?qū)I(yè)，預(yù)計每年招生400名。此外，三級師范向二級師范過渡遺留下來的中等師范學(xué)校也在極力爭取改建為幼兒師范學(xué)院。按照王興隆、沈建洲、張海鐘2011年發(fā)表在《西北師范大學(xué)學(xué)報》的論文預(yù)測，近十年內(nèi)，幼兒園教師的需求不過17000名而已，另外每年有10000名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為幼兒園教師，如此發(fā)展下去，5年后，即有三分之一學(xué)生難以就業(yè)(王興隆，沈建洲，張海鐘，2011)。

甘肅省2015年招聘5000名幼師生下基層。據(jù)網(wǎng)絡(luò)報道，去年甘肅省著力擴大學(xué)前教育資源，全省建成316所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，學(xué)前教育三年毛入園率達(dá)到70%。今年政府工作報告提出在58個集中連片特困地區(qū)貧困縣2000人以上行政村建設(shè)幼兒園的任務(wù)，并列入2015年省委、省政府為民辦實事項目，省教育廳將其作為今年的頭號工程。省教育廳要求，行政村幼兒園建設(shè)主要依托現(xiàn)有小學(xué)，絕不能大拆大建。此外，在重點支持鄉(xiāng)村公辦幼兒園建設(shè)的同時，還要加強普惠性民辦幼兒園建設(shè)，逐步建立以公共財政投入為主的學(xué)前教育成本分擔(dān)機制，努力提高學(xué)前教育公共服務(wù)水平。省教育廳支持各地通過“培、招、轉(zhuǎn)、聘”等途徑招錄幼兒教師，確保新建幼兒園正常運轉(zhuǎn)(郭濤，2015)。

就實踐而言，政府和高校選擇抓住機遇發(fā)展學(xué)前教育和對應(yīng)的學(xué)前教師教育合理而正確?，F(xiàn)實是市州、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)按照國務(wù)院文件，積極發(fā)展幼兒園，由于教師極度缺乏，將能做幼兒園教育工作的教師、學(xué)生全部調(diào)整到幼兒園，以期望盡快完成國務(wù)院的行動計劃和規(guī)劃。然而，在這種盲目式、運動式發(fā)展中，可能會埋藏隱患：到2020年后，幼兒園教師滿員，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)前教育院校招生困難、規(guī)模萎縮，學(xué)前教育院校將無事可做，教師問題會再次成為政府難題，而且學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗其他職業(yè)有相當(dāng)難度。因此，筆者建議，寧可放慢速度，高質(zhì)量培養(yǎng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，不該做躍進式的發(fā)展。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過度

學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)基于幼兒生理、心理發(fā)展的階段性特點和幼兒園教育活動開展的需要。就幼兒智力發(fā)展階段而言，記憶、思維發(fā)展處于機械記憶和動作思維階段，感知覺發(fā)展較快，因而幼兒園的教育活動都滲透于游戲中。同時，發(fā)展心理學(xué)研究表明，音樂、美術(shù)、舞蹈是促進和開發(fā)幼兒身體活動協(xié)調(diào)性、柔韌性和感知覺靈活性、敏銳性的主要途徑。因此，幼兒園的教育活動總是滲透在藝術(shù)活動之中。這導(dǎo)致幼兒園對教師知識技能結(jié)構(gòu)要求中，藝術(shù)素養(yǎng)和技能成為必要的素質(zhì)。

20世紀(jì)80年代，我國建設(shè)的中等幼兒師范學(xué)校和高校的學(xué)前教育專業(yè)將藝術(shù)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練作為核心課程，藝術(shù)表演技能成為幼兒園教師的標(biāo)志性技能，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將藝術(shù)教育推向無以替代的地位。甘肅省Y學(xué)院是原幼兒師范學(xué)校改建的高校學(xué)前教育學(xué)院，全院40名教師，22名藝術(shù)教師，人才培養(yǎng)方案中藝術(shù)課程占專業(yè)課時的二分之一，并繼承中等幼兒師范學(xué)校的傳統(tǒng)，每年舉辦校園藝術(shù)周，要求全體參加，分年級舉行聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、語言專場，還要按照班級舉行美術(shù)手工作品展覽。舉辦校園藝術(shù)周本來是為了促進幼兒藝術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練成果，演出的作品無疑應(yīng)該緊密結(jié)合幼兒園教育工作需要，但演出的絕大部分舞蹈節(jié)目是敦煌舞、藏族舞、維吾爾族舞蹈、回族舞蹈，聲樂大合唱、小合唱都是成人歌曲，器樂節(jié)目都是笛子、琵琶、揚琴、鋼琴。

前述案例是全國中等幼兒師范學(xué)校的代表，分析其中原因，最根本的是辦學(xué)30年形成傳統(tǒng)特色——以藝術(shù)教育成果為標(biāo)志性成果。教師經(jīng)過30年教學(xué)，已經(jīng)習(xí)以為常，而且認(rèn)為這樣的特色也符合自己的專業(yè)要求。因為所有的音樂教師都是來自高校的音樂系，思想深處缺乏幼兒音樂教育的理念。教育學(xué)、心理學(xué)的教師每年到幼兒園指導(dǎo)實習(xí)，深入體驗幼兒園教育的需要，而音樂、美術(shù)、舞蹈教師無實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，缺乏幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容的體驗。更為重要的是，藝術(shù)教師根本不研究幼兒教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。如此培養(yǎng)的后果則是學(xué)生普遍不重視衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)習(xí)，不重視健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后很難適應(yīng)幼兒園教育活動需要。因此建議高校學(xué)前教育專業(yè)需要正確理解和實施學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育和藝術(shù)課程設(shè)計，緊密結(jié)合幼兒教育活動的需要開展藝術(shù)教育。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案偏差

2010年以來，隨著國務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育系列文件的先后印發(fā)，學(xué)前教育和學(xué)前教師教育迎來了春天。2005年～2008年因為各省、市、縣撤并幼兒園導(dǎo)致走入低谷的學(xué)前教師教育專業(yè)院系也迎來了春天。經(jīng)過五年時間，幾乎所有的幼兒中等師范學(xué)校、幼兒師范?？茖W(xué)校都合并成為高等學(xué)校的學(xué)前教育院系，或者獨立升格為學(xué)前教育學(xué)院。部分幼兒師范學(xué)校改建為幼兒師范?？茖W(xué)校，緊接著便出現(xiàn)了培養(yǎng)模式的爭論和較量。

原中等幼兒師范學(xué)校的模式是藝術(shù)技能訓(xùn)練第一，強調(diào)全實踐教育理念，注重就業(yè)適應(yīng)性，加強學(xué)前教育的職業(yè)教育性質(zhì)，甚至在2010年～2013年招收藝術(shù)生培養(yǎng)學(xué)前教育教師。以甘肅省2012年舉行的全省學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能比賽為例，由中等師范學(xué)校升格的學(xué)前教育學(xué)院設(shè)計的比賽項目全是藝術(shù)技能比賽，包括聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、手工、語言。除藝術(shù)比賽之外，無論是20世紀(jì)的“三學(xué)六法”課程體系還是21世紀(jì)的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)設(shè)計都沒有融入比賽內(nèi)容。正如有些幼兒園園長所說的那樣，這種模式培養(yǎng)的教師缺乏衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論知識素養(yǎng)和教師學(xué)者氣質(zhì)，缺乏設(shè)計教育活動方案的能力、開展健康領(lǐng)域活動的能力、開展科學(xué)課程設(shè)計的能力、開展幼兒教育活動的能力。

原高等院校學(xué)前教育專業(yè)都是開辦在教育學(xué)院，受教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，其培養(yǎng)模式更加注重高等學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)教育內(nèi)容重心與幼兒園教育活動內(nèi)容的對接，強調(diào)學(xué)位論文的思想性、科學(xué)性、前沿性。但忽視實踐技能特別是藝術(shù)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致藝術(shù)課程在人才培養(yǎng)方案中的課時比例比較低。畢業(yè)論文設(shè)計存在高空作業(yè)問題，所培養(yǎng)的學(xué)生同樣缺少健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)設(shè)計能力。

這兩種模式各有優(yōu)缺，中等幼兒師范學(xué)院的培養(yǎng)模式是藝術(shù)技能訓(xùn)練過度，原高等院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是學(xué)術(shù)素養(yǎng)過度，兩種模式均存在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動指導(dǎo)設(shè)計能力培養(yǎng)上的缺陷。甘肅省L學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)是省級特色專業(yè)，其培養(yǎng)模式是既保留中等師范學(xué)校的藝術(shù)技能訓(xùn)練特色，又強調(diào)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教育，同時注重五大領(lǐng)域活動設(shè)計能力的培養(yǎng)，且積極探索幼兒園教育管理人才的培養(yǎng)。

四、高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計與教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

自2011年來，教育部先后頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及教師資格證書考試的有關(guān)文件?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)劃分為教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動與指導(dǎo)、幼兒園與家庭社會、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實踐。課程包括兒童發(fā)展、幼兒認(rèn)知與學(xué)習(xí)、特殊兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育發(fā)展史、教育哲學(xué)等等。其中，三年制、四年制、五年制學(xué)前教育專業(yè)分別達(dá)到40、44、50學(xué)分，每個學(xué)分8學(xué)時。

幼兒園職前教師教育課程教育的總體要求是要幫助未來教師充分認(rèn)識幼兒階段的特性和價值，理解保教結(jié)合的重要性，學(xué)會按幼兒的成長特點進行科學(xué)的保育與教育；理解幼兒的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)方式，學(xué)會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，保護與發(fā)展幼兒探究、創(chuàng)造的興趣，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康成長。

2007年9月英國頒布實施的《新標(biāo)準(zhǔn)與要求》中將教師劃分為五個發(fā)展層級：合格教師、初級教師、中級教師、優(yōu)秀教師及高級技能教師，并對每一級別提出不同的專業(yè)素質(zhì)要求，便于對教師進行考核，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力(昌利娜，2012)。我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》未對教師進行登記分類，我國學(xué)者將幼兒教師的專業(yè)成長分為四個階段：適應(yīng)期(1～4年)、探索期(5～9年)、反思期(10～14年)、學(xué)者期(15年以上)。統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以為幼兒教師教育提供培養(yǎng)依據(jù)，但是在幼兒教師職后的專業(yè)發(fā)展階段，這種統(tǒng)一性則會使不同發(fā)展階段的幼兒教師缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)及評估依據(jù)(昌利娜，2012)。筆者認(rèn)為，堅持“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，結(jié)合幼兒教師資格認(rèn)定制度，建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不同等級，執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過理論探索、實踐驗證必然能較好地解決現(xiàn)存的藝術(shù)過度和學(xué)術(shù)過度的問題。

參考文獻(xiàn)：

昌利娜.(2012).《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》解讀.早期教育(教科研版)，5，14-17.

郭濤.(2015).今年甘肅省將招5000名幼兒教師.每日甘肅網(wǎng)-西部商報.

教育部.(2011).教師教育課程標(biāo)準(zhǔn).

王興隆，沈建洲，張海鐘.(2011).甘肅省學(xué)前教育人才培養(yǎng)的歷史回顧與對策研究.西北師大學(xué)報，3，74-80.