■ 武漢市青山區(qū)第一幼兒園 吳愛華

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《多主體參與的健康教育評價方法的研究》課題研究報告

■ 武漢市青山區(qū)第一幼兒園 吳愛華

【摘要】多主體參與的健康教育評價方法的研究突出體現(xiàn)了教師、幼兒、家長以主人翁的姿態(tài)參與到幼兒園的健康教育活動評價中來，并在原有的基礎(chǔ)上擴大和加深參與幼兒園健康教育評價的廣度和深度，從而使幼兒園健康教育評價方法由封閉式向立體、開放式轉(zhuǎn)變，增強評價各方的責(zé)任感和自信心，共同促進幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多主體 多主體參與 健康教育評價方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第四部分第二條指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！笨梢钥闯觯變簣@教育評價主體由單一評價發(fā)展為多元評價，這種變化正是由于價值的多元化，從而促進了人們在評價幼教質(zhì)量時候的主體要求多元化。

在“十五”和“十一五”期間，我園分別進行了《構(gòu)建以幼兒為主體的幼兒園健康教育體系》和《幼兒園隱性課程與幼兒主體性發(fā)展》的研究，為幼兒園的園所發(fā)展提供了有力的理論基礎(chǔ)，但仍存在評價方法單一、評價主體局限的問題。對幼兒發(fā)展的評價主體一般側(cè)重于教師，教師不能做到過程性評價，使得評價不能體現(xiàn)全面性。

此次課題的研究將在前期研究的基礎(chǔ)上不僅關(guān)注幼兒在健康教育活動中的主體地位，讓幼兒參與到健康教育的評價中來，鼓勵幼兒大膽自評、互評，關(guān)注幼兒對教師的評價，幫助幼兒自主建構(gòu)，將幼兒的自主性發(fā)展?jié)B透到健康教育評價之中；同時幫助教師樹立全新的教育觀、兒童觀及正確的教師評價觀，促進教師反思自己的教育行為，提高自身的教育實踐能力。從中引導(dǎo)家長從關(guān)注幼兒的興趣和需要開始，逐漸關(guān)注到幼兒對健康教育活動的評價，關(guān)注健康教育過程并在全面理解幼兒的基礎(chǔ)上對健康教育效果進行多種方式的客觀評價。

多主體參與的健康教育評價方法的研究突出體現(xiàn)了教師、幼兒、家長以主人翁的姿態(tài)參與到幼兒園的健康教育活動評價中來，并在原有的基礎(chǔ)上擴大和加深參與幼兒園健康教育評價的廣度和深度，從而使幼兒園健康教育評價方法由封閉式向立體、開放式轉(zhuǎn)變，增強評價各方的責(zé)任感和自信心，共同促進幼兒健康發(fā)展。

一、明確“多主體參與的健康教育評價方法”的定義

根據(jù)國家關(guān)于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，結(jié)合本園前期研究成果，界定出“多主體參與的健康教育評價方法”理論定義為：本次我園的課題研究將在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上梳理并挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)及社會教育資源，力圖通過實施以幼兒為主體的健康教育，喚醒幼兒自主維護自我健康的意識，培養(yǎng)幼兒自主保護自我健康的能力，在對健康教育實施過程以及效果進行全面的審核中發(fā)揮幼兒、教師和家長的積極作用，對健康教育的過程、效果進行全面審核，形成幼兒、教師、家長三位一體的健康教育評價方式。

二、明確“多主體參與的健康教育評價方法”的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）確定了“多主體參與的健康教育評價方法”的目標(biāo)系統(tǒng)——三方合一（教師、幼兒、家長）的共同參與健康教育評價的方法。

1.分析教師、幼兒、家長對幼兒園健康教育評價方法的認(rèn)識，為有針對性地改進評價行為提供依據(jù)。（如表1）

課題組選取青山區(qū)第一幼兒園小、中、大三個年齡段各兩個班共192名幼兒組成實驗組和對照組。在大班、中班、小班分別隨機抽取一位教師，拍攝現(xiàn)場教學(xué)活動，并進行記錄分析。

表1　家長參與的健康教育活動的評價前測分析

2.探索教師、幼兒、家長三方合一的共同參與健康教育評價的方法。

（1）聚焦困惑，更新評價理念。實施多主體參與評價，首當(dāng)其沖的是了解并研究現(xiàn)狀。在針對教師、幼兒、家長的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)存在著教師對評價的意義認(rèn)識不夠、幼兒在評價中處于弱勢地位、家長參與評價流于形式等問題。對于這些問題要理性分析，找出癥結(jié)。

（2）反復(fù)碰撞，達成評價共識。通過課例觀察式的敘事研究，引導(dǎo)教師們觀察、分析在教學(xué)活動的進行中，教師運用的教育言語的方式、時機是否能激發(fā)幼兒主動參與、積極探究的健康心理表現(xiàn)。以此提高教師對教育適宜性評價的認(rèn)識，并不斷調(diào)正自己的評價語言，從思想上重視評價行為對幼兒身心發(fā)展的影響，促進教師專業(yè)素質(zhì)的主動發(fā)展。

（3）專題研討，掌握評價技能。體育游戲的評價一直是教師很難把握的內(nèi)容。由于幼兒在游戲過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，因此教師們在評價中往往充當(dāng)著裁判的角色。當(dāng)矛盾產(chǎn)生時給予最多的評價就是：這樣做可以、那樣做不可以……針對教師們的現(xiàn)實問題，我們在年齡組開展了《多種評價的方法，讓體育游戲更快樂》的主題話題系列沙龍，讓教師們自主解決自己在實踐中產(chǎn)生的困惑。

3.鼓勵幼兒、家長參與到健康教育評價工作中來，從而進一步提高幼兒自我評價能力，提升教師科學(xué)開展教育研究工作的能力，提高家長參與教育評價的積極性。

在《多主體參與的健康教育評價方式的研究》課題中，幼兒自主評價是教師通過引導(dǎo)幼兒參與評價，進行自評或互評的活動，使他們在原有基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。我們慢慢摸索形成了以家長助教形式的家園互動式評價方式。每月聘請實驗班級的一位幼兒家長來園助教，通過“教師、家長共同備課——家長和幼兒共同活動——一對一觀察——家園互動反思評價”的方式，使家長明確評價對象的發(fā)展目標(biāo)。實驗教師根據(jù)實際情況設(shè)計適宜的評價表格，便于家長操作，發(fā)揮家長的評價作用，留下家長對評價的真實想法。當(dāng)家長以評價活動主體的身份參與到健康教育活動中，其角色發(fā)生了根本的改變：由“被動者”變?yōu)椤八伎颊摺?、由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

（二）確定了“多主體參與的健康教育評價方法”的內(nèi)容系統(tǒng)——從三方面展開研究。

1.以教學(xué)活動、游戲活動等集體活動為基本活動的健康教育評價方法的研究。

2.體現(xiàn)身心健康、生活習(xí)慣、自我保護、社會適應(yīng)為主要內(nèi)容的健康教育評價方法的研究。

3.以觀察記錄、多元評價、健康體檢、幼兒作品、照片記錄等多種方式將健康的一日生活常規(guī)納入評價中的方法研究。

三、形成多主體參與的健康教育評價方法

（一）形成“多主體參與的健康教育評價方法”網(wǎng)絡(luò)。（如圖1）

圖1　“多主體參與的健康教育評價方法”網(wǎng)絡(luò)示意圖

（二）確定多主體參與的健康教育評價方法的實施過程。

實施過程主要分四個階段進行：尋找評價方法——評價方法的應(yīng)用——反思評價過程——評價方法的改進。

1.根據(jù)活動內(nèi)容和教育方法找尋評價方向，切實為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

針對活動內(nèi)容教師整理發(fā)現(xiàn)活動中常采用以下方法，并探究與之相對應(yīng)的評價方向，逐步讓評價自然地伴隨著日常生活和整個教育過程進行，將幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。（如表2）

表2　評價方法及應(yīng)用推薦

2.優(yōu)化評價的循環(huán)過程，落實評價過程中幼兒、教師、家長的有效參與。

基于幼兒、教師、家長都是健康教育評價的參與者，在實施的過程中就要考慮如何將三者納入實施過程中來。既要體現(xiàn)三者的互動，又要兼顧三者各自的現(xiàn)實情況（幼兒不會寫字，家長工作繁忙等），因此課題組初步制定了具體評價過程。（如圖2）

圖2　多主體參與的健康教育評價流程

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，整個評價過程是一個循環(huán)反復(fù)的過程。教師通過與幼兒對話，了解其活動評價的意圖或感受，同時可以通過觀察法、記錄法、表格法等多種形式進行評價。

3.按照活動需要科學(xué)設(shè)計量表，反思評價過程的執(zhí)行情況。

（1）幫助教師對幼兒健康活動的組織。設(shè)立、制作了《初任期教師有效組織健康活動評價標(biāo)準(zhǔn)》、《探索期教師有效組織健康評價標(biāo)準(zhǔn)》、《成熟期教師有效組織健康活動評價標(biāo)準(zhǔn)》……針對不同層次的教師提出不同標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重教師的發(fā)展水平，為教師尋找趨于科學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，幫助教師成長。

（2）幫助家長對幼兒健康發(fā)展的觀察。設(shè)置、提出了《半日家長開放活動中生活自理能力的評價》、《幼兒刷牙情況記錄手記》等指標(biāo)，幫助家長更專業(yè)地觀察幼兒，更科學(xué)地評價幼兒。

（3）幫助教師對幼兒、家長參與評價的指導(dǎo)。設(shè)計、實施了《多元評價反饋》、《學(xué)期評價反饋》、《家園聯(lián)系手記》……其中，《家園聯(lián)系手記》的設(shè)計突顯主題評價項目的均衡設(shè)置，強調(diào)健康教育與其他領(lǐng)域的有效融合。幼兒用涂畫星星的形式、成人用涂畫星星與文字相結(jié)合的形式參與評價，每學(xué)期的家長評判、每月的家園手記、每周的家教話題、每日的現(xiàn)場直播……反饋評價表格幫助家長找到觀察幼兒的方向、評價幼兒的方法，有計劃、有步驟地指導(dǎo)著家長評價能力的不斷提升。

4.提供科學(xué)完整的評價素材，不斷改進評價方法。

建立能夠覆蓋多個發(fā)展領(lǐng)域、突現(xiàn)個性發(fā)展、突顯幼兒健康生活的檔案，使健康生活檔案真實再現(xiàn)幼兒的發(fā)展歷程。

教師可以做：

（1）幼兒小檔案：收集幼兒個人簡介、家庭基本情況、興趣愛好以及親自參與的頁面設(shè)計。

（2）快樂的幼兒園生活：抓拍幼兒在園生活掠影。

（3）童心畫世界：幼兒完成的作品匯集。

（4）成長的足跡：再現(xiàn)幼兒的家庭生活。

（5）主題性版塊：真實地反映幼兒在園的健康主題活動。

（6）老師對你說：對幼兒的定期評估。

幼兒可以做：

幼兒可以參與健康生活檔案的制作，在參與的過程中從自我發(fā)展的角度進行綜合評價，以家長、教師評價為主，幼兒評價為輔。讓幼兒通過照片、作品、家長對其的描述更客觀地了解自己，正確地評價自己、相信自己，提高自我認(rèn)識。

家長可以做：

（1）有計劃、有步驟地豐富檔案，使健康生活檔案更完整、動態(tài)地記錄幼兒的成長歷程與發(fā)展水平。

（2）家長參與親子活動，觀察幼兒的表現(xiàn)，即時記錄，并進行客觀的評價。

（3）家長在家里也可以收集幼兒自發(fā)的一些作品、有趣照片，以及幼兒在家中的一些軼事趣聞等，加入到生活檔案中，以幫助教師了解幼兒在家中的情況。

（4）家長在參與對幼兒知識、能力、習(xí)慣的全面評估中，完成相關(guān)的測評表或調(diào)查表的填寫，然后將其放入幼兒的健康生活檔案中。

參考文獻

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