教師教育
- 健全中國(guó)特色教師教育體系：為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)筑牢根基
健全中國(guó)特色教師教育體系是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的首要任務(wù)，是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)最基礎(chǔ)的工作重心。為保障中國(guó)教師教育體系高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)從體系布局、全環(huán)節(jié)建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型入手，在體系布局上優(yōu)化教師教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和供給結(jié)構(gòu)，在全環(huán)節(jié)發(fā)展上完善教師教育一體化建設(shè)，在內(nèi)涵建設(shè)上構(gòu)建教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系和特色教師教育文化，同時(shí)基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型建構(gòu)“精量式”數(shù)字化教師教育體系，為健全中國(guó)特色的教師教育體系鋪設(shè)道路。關(guān)鍵詞 教師教育；教師教育體系；教育強(qiáng)國(guó)；教師文化；教師數(shù)字素養(yǎng)
中小學(xué)管理 2023年9期2023-10-30
- 從技術(shù)理性到能力本位：當(dāng)代西方教師教育思潮之流變
性和能力本位教師教育思潮是二戰(zhàn)后較為活躍的兩種教師教育思潮。二戰(zhàn)后，由于政治、經(jīng)濟(jì)、人口等原因，基礎(chǔ)教育發(fā)生了重大變革，在此過(guò)程中推動(dòng)了教師教育的改革，先后形成了技術(shù)理性與能力本位兩種教師教育思潮，而能力本位教師教育思潮的形成是由技術(shù)理性教師教育思潮下的資格能力本位模式逐漸完善與演化而來(lái)的。 關(guān)鍵詞：技術(shù)理性；能力本位；教師教育；思潮 中圖分類(lèi)號(hào)：G519 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０23）07 — ０137 — ０
理論觀察 2023年7期2023-10-19
- 以“大學(xué)—機(jī)構(gòu)—學(xué)?！眳f(xié)同賦能縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)
?要]縣級(jí)教師教育是基礎(chǔ)階段教師教育的最后一公里，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國(guó)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)并不能有效滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求?？h級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)存在需求與資源無(wú)法對(duì)接、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，打破“大學(xué)”“機(jī)構(gòu)”“學(xué)校”之間協(xié)同發(fā)展的壁壘，搭建數(shù)字化協(xié)同發(fā)展空間，打造具有地方特色的教師教育品牌，探索一條“大學(xué)——機(jī)構(gòu)——學(xué)校”協(xié)同發(fā)展的道路，是賦能縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的必然選擇。 [關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；機(jī)構(gòu)；教師教育；協(xié)同發(fā)展縣級(jí)教
教書(shū)育人·教師新概念 2023年7期2023-09-24
- 師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下教師教育課程思政建設(shè)的理念與路徑
標(biāo)準(zhǔn)要求，為教師教育課程思政建設(shè)提供目標(biāo)指向、評(píng)估模式與改進(jìn)思路，并帶來(lái)如下理念啟迪：以?xún)?yōu)化學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展為建設(shè)重點(diǎn)，以滿足社會(huì)對(duì)教師的期待為建設(shè)旨?xì)w，以“評(píng)-改-創(chuàng)”循環(huán)推進(jìn)為建設(shè)原則。在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下開(kāi)展教師教育課程思政建設(shè)，需對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)挖掘教師教育課程思政元素，以學(xué)生為中心提升教師教育課程思政實(shí)施成效，依據(jù)認(rèn)證規(guī)則優(yōu)化教師教育課程思政評(píng)價(jià)體系。[關(guān)鍵詞]師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；教師教育；課程思政；理念；路徑[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? ? ?
教書(shū)育人·高教論壇 2023年9期2023-09-20
- 公共教育學(xué)教學(xué)模式變革中的路徑依賴(lài)及其破解
領(lǐng)，也是助推教師教育課程高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。然而，公共教育學(xué)教學(xué)模式變革中遭遇路徑依賴(lài)?yán)Ь常尸F(xiàn)“自我鎖定狀態(tài)”，從而導(dǎo)致諸多新教學(xué)模式未能全面、有效地落實(shí)運(yùn)用。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)力干擾、變革沉沒(méi)成本的考量、教師避免利益損失的抗阻是原有路徑得以自我強(qiáng)化的主要機(jī)制。為此，需要將課程目標(biāo)從教育理論向教育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、完善和優(yōu)化教師培訓(xùn)減少變革成本、落實(shí)教師變革利益損失補(bǔ)償措施來(lái)擺脫困境，從而推動(dòng)變革的順利實(shí)施和目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞：教師教育；公
科技風(fēng) 2023年18期2023-07-05
- 全球視野中農(nóng)村遠(yuǎn)程教師教育課程設(shè)計(jì)研究
：在優(yōu)質(zhì)農(nóng)村教師教育課程資源相對(duì)匱乏背景下，課程設(shè)計(jì)研究顯得十分重要。本研究在閱讀50余篇國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)、分析北美及其他地區(qū)國(guó)家案例的基礎(chǔ)上，概括出其課程結(jié)構(gòu)要素圖，并對(duì)各要素的內(nèi)涵特征進(jìn)行了解讀，同時(shí)提供了三種類(lèi)型的完整課程案例。研究發(fā)現(xiàn)：在課程要素方面，不同國(guó)家、地區(qū)的農(nóng)遠(yuǎn)教師教育課程的形式結(jié)構(gòu)雖略有差異，但都包含了目標(biāo)、內(nèi)容、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、服務(wù)等要素，同時(shí)每一門(mén)課程的發(fā)展都有其理論基礎(chǔ)和適用的社會(huì)情境。在課程特征方面，國(guó)外優(yōu)質(zhì)的農(nóng)遠(yuǎn)教師教育課程設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)教育參考 2023年5期2023-06-25
- 中等職業(yè)學(xué)校教師資格認(rèn)證制度研究
格認(rèn)證制度；教師教育；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［作者簡(jiǎn)介］畢麗花（1998- ），女，山西高平人，重慶師范大學(xué)在讀碩士；袁瀟（1984- ），女，重慶人，重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。（重慶? 401331）［基金項(xiàng)目］本文系2023年重慶市教委人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“重慶專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：23SKGH065，項(xiàng)目主持人：袁瀟）［中圖分類(lèi)號(hào)］G715? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004
教育與職業(yè)(下) 2023年6期2023-06-23
- 全科師范生課程設(shè)置的實(shí)踐困境與制度邏輯
。關(guān)鍵詞： 教師教育；全科師范生；課程設(shè)置；實(shí)踐困境；制度邏輯小學(xué)全科師范生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“全科生”）培養(yǎng)是未來(lái)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的一個(gè)方向，研究全科師范生課程設(shè)置問(wèn)題對(duì)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興具有重要意義。我國(guó)全科生的就業(yè)崗位是農(nóng)村小學(xué)全科教師，由于“農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的一個(gè)方向”1，大部分師范院校將全科生等同于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生來(lái)培養(yǎng)，按照“小學(xué)教育”專(zhuān)業(yè)慣性開(kāi)設(shè)全科生課程。這種課程設(shè)置目標(biāo)定位的模糊化、同質(zhì)化導(dǎo)致全科生課程設(shè)
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2023年1期2023-06-15
- 日本高校師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)探索
成為世界各國(guó)教師教育改革的共同趨勢(shì)。日本山梨大學(xué)的實(shí)踐力培養(yǎng)方案在此方面尤顯特色。該方案以培養(yǎng)師范生靈活變通、自由應(yīng)對(duì)的教育實(shí)踐能力為核心，促使他們順利地向教師角色轉(zhuǎn)變。本文以山梨大學(xué)為例，探討了日本大學(xué)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式及特點(diǎn)，并分析了其在彈性的實(shí)踐規(guī)范、開(kāi)放的實(shí)踐平臺(tái)與自我建構(gòu)的實(shí)踐范式方面給予我國(guó)教師培養(yǎng)模式改革的啟示。關(guān)鍵詞：教師教育；培養(yǎng)模式；教育實(shí)踐能力；日本中圖分類(lèi)號(hào)：G659? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（20
教師教育論壇（高教版） 2023年1期2023-06-11
- 教師教育國(guó)際比較研究的重點(diǎn)、痛點(diǎn)、進(jìn)路
從滿教授，從教師教育角度，探討中國(guó)比較教育學(xué)研究的現(xiàn)狀與未來(lái)?！洞髮W(xué)》“高端訪談”欄目是展示學(xué)術(shù)研究成果及教師風(fēng)采，宣揚(yáng)優(yōu)秀教育思想，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)正氣的重要學(xué)術(shù)陣地，旨在傳播高等教育領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)思想。訪談對(duì)象有著比較廣闊的學(xué)術(shù)視野，具備較高的學(xué)術(shù)水平，對(duì)學(xué)界熱點(diǎn)問(wèn)題有著敏銳的直覺(jué)，如教育部領(lǐng)導(dǎo)、中外高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人、科研新星等；主要內(nèi)容涉及高等教育發(fā)展與改革的重要問(wèn)題，如高校建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)、國(guó)際交流與合作、教學(xué)改革、校企合作等。嘉/賓/介/
大學(xué)·研究與管理 2023年2期2023-05-30
- 引進(jìn)版教師教育類(lèi)圖書(shū)的評(píng)估策略
瑞摘 要：在教師教育類(lèi)本土圖書(shū)出版繁榮的新時(shí)期，出版社仍需以開(kāi)放的心態(tài)引進(jìn)出版外版圖書(shū)，以保持對(duì)國(guó)際先進(jìn)教育理論與實(shí)踐的了解，那么如何評(píng)估一本教師教育類(lèi)外版圖書(shū)的出版價(jià)值呢？本文從內(nèi)容評(píng)估、作者評(píng)估、反饋評(píng)估、競(jìng)品評(píng)估、成本評(píng)估等方面淺析了評(píng)估策略，以供同行參考。關(guān)鍵詞：教師教育 外版圖書(shū) 引進(jìn)出版 圖書(shū)評(píng)估當(dāng)前，我國(guó)本土教育理論體系建設(shè)日益系統(tǒng)化，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀教育理論家和實(shí)踐家，對(duì)于教育本質(zhì)的反思以及對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的思考也逐漸本土化。與此同時(shí)，教育變革
出版參考 2023年1期2023-05-30
- 人工智能支持的教師循證教育：理論架構(gòu)與行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)
育由于架構(gòu)了教師教育理論與實(shí)踐的橋梁，備受研究者關(guān)注。然而，受實(shí)踐中提問(wèn)不當(dāng)、制證不足、取證不力、成證不良和用證不能的桎梏而推進(jìn)緩慢，亟待突圍。文章以人工智能作用于教師循證教育的過(guò)程為分析框架，梳理教師循證教育中人、證據(jù)和教育教學(xué)實(shí)踐之間的多重關(guān)系，發(fā)揮人工智能在輔助制證、取證和用證上的作用，以此推動(dòng)教師循證教育的高質(zhì)量發(fā)展，并建構(gòu)了基于人工智能平臺(tái)、證據(jù)分類(lèi)分層邏輯、內(nèi)容關(guān)聯(lián)管理和進(jìn)化機(jī)制為基礎(chǔ)的教師循證教育理論模型。在模型中，人工智能平臺(tái)通過(guò)證據(jù)分類(lèi)和
電化教育研究 2023年5期2023-05-21
- 奧地利教師可持續(xù)發(fā)展教育素養(yǎng)KOM-BiNE模型：結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)與實(shí)踐
展教育素養(yǎng)；教師教育中圖分類(lèi)號(hào)：G659.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI： 10.3969/j.issn.1672-3937.2023.03.07教師是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育變革的推動(dòng)者，國(guó)外關(guān)于教師可持續(xù)發(fā)展教育素養(yǎng)的研究持續(xù)開(kāi)展。奧地利聯(lián)邦教育、藝術(shù)與文化部委托克拉根福大學(xué)教授弗朗茨·勞赫（Franz Rauch）等人設(shè)計(jì)了“可持續(xù)發(fā)展教育素養(yǎng)”（Kompetenzen für Bildung für Nachhaltige E
世界教育信息 2023年3期2023-04-05
- “雙減”政策下教師教育出版思路及策略探析
務(wù)教育出版的教師教育出版，應(yīng)深入解讀政策，圍繞教育本質(zhì)、家校合作育人、教師身心健康等議題開(kāi)展工作。文章以北京師范大學(xué)出版社的實(shí)踐為例，從內(nèi)容策劃、形式創(chuàng)新、營(yíng)銷(xiāo)整合等多個(gè)維度分析教師教育出版現(xiàn)狀，認(rèn)為教師教育出版應(yīng)關(guān)注發(fā)展趨勢(shì)，做好“雙減”政策下的教師教育出版工作，在守正創(chuàng)新中切實(shí)為教師提供精準(zhǔn)服務(wù)。［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；教師教育；出版服務(wù)“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大決策部署。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，
傳播與版權(quán) 2023年6期2023-03-28
- U-S合作的研究緣起、核心功能與未來(lái)展望
U-S合作；教師教育；師資培訓(xùn)；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）19-0041-04基金項(xiàng)目：晉中學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于U-S合作的師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Jg202012）；山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“U-S合作背景下教育理論者的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略研究”（2020W182）20世紀(jì)80年代以來(lái)，旨在推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校改進(jìn)的大學(xué)（University）與中小學(xué)（Schoo
成才之路 2022年19期2022-08-04
- 21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教師教育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析
求，終會(huì)誘發(fā)教師教育變革。研究旨在梳理21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教師教育研究的學(xué)術(shù)成果，以進(jìn)一步提高教師教育質(zhì)量，為未來(lái)教師教育研究提供知識(shí)支持。研究基于文獻(xiàn)計(jì)量分析視角，分析21世紀(jì)以來(lái)被CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的1548篇教師教育文章，總結(jié)文獻(xiàn)增長(zhǎng)、核心作者、機(jī)構(gòu)、期刊、主題分布和基金項(xiàng)目支持等關(guān)鍵特征，提出教師教育期刊需創(chuàng)新其內(nèi)涵和基本理論，并在文章的最后提出了未來(lái)研究與展望。關(guān)鍵詞：教師教育;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;文獻(xiàn)計(jì)量分析;科學(xué)知識(shí)圖譜中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文
數(shù)字教育 2022年3期2022-07-19
- 基于學(xué)習(xí)路徑的職前幼兒園教師發(fā)展模式
的能力是學(xué)前教師教育課程體系應(yīng)思考的核心問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在職前教師培養(yǎng)中應(yīng)用學(xué)習(xí)路徑的已有研究證實(shí)了學(xué)習(xí)路徑可以增進(jìn)職前幼兒園教師對(duì)幼兒在某個(gè)具體領(lǐng)域中發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，幫助教師基于對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的理解做出教學(xué)決策。我國(guó)學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)在建構(gòu)基于學(xué)習(xí)路徑的職前幼兒園教師發(fā)展模式時(shí)，必須注意提供能夠體現(xiàn)具體發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑及與之對(duì)應(yīng)的案例，然后引導(dǎo)職前幼兒園教師不僅要運(yùn)用學(xué)習(xí)路徑分析新的案例，而且要設(shè)計(jì)能應(yīng)用所選學(xué)習(xí)路徑的場(chǎng)景、材料、任務(wù)，并
學(xué)前教育研究 2022年7期2022-07-18
- 芻議教師專(zhuān)業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析
決當(dāng)前幼兒園教師教育的問(wèn)題，打造專(zhuān)業(yè)化的幼師教育體系。關(guān)鍵詞：幼兒園;教師專(zhuān)業(yè)化，教師教育幼兒園教師的教育水平會(huì)直接影響到幼兒園教育質(zhì)量，教師作為幼兒園兒童學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，必須要有專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園時(shí)期的學(xué)生是思想啟蒙的重要階段，如果教師的教育水平達(dá)不到要求，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)幼兒園教師教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析是有必要的，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平迫在眉睫。1 幼兒園教師教育中的問(wèn)題1.1 幼兒園教
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年35期2022-07-17
- 師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下課程改革
認(rèn)證背景下對(duì)教師教育課程做出思考，對(duì)于推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升具有重要意義。該文在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景政策下，通過(guò)對(duì)教師教育課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查，分析教師教育課程存在的問(wèn)題，提出教師教育課程改革的路徑，為師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證提供質(zhì)量保障。關(guān)鍵詞：教師教育??師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證??課程改革??教師質(zhì)量保障中圖分類(lèi)號(hào)：G652.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（b）-0000-00Curr
科技資訊 2022年12期2022-07-17
- 指向能動(dòng)學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)
】能動(dòng)學(xué)習(xí);教師教育;培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）46-0007-05【作者簡(jiǎn)介】徐伯鈞，江蘇省教師培訓(xùn)中心、江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心（南京，210013）副主任，教授。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“興國(guó)必先強(qiáng)師”，將建立高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，要求大力提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力?！?span id="syggg00" class="hl">教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）
江蘇教育·教師發(fā)展 2022年6期2022-07-07
- 芬蘭職前教師教育的特色及成效
研究為導(dǎo)向的教師教育培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與研究的融合，更是在包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)得到廣泛認(rèn)可。根據(jù)教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查報(bào)告（The Teaching and Learning International Survey，TALIS）2018年的數(shù)據(jù)，闡述芬蘭“研究型”教師教育培養(yǎng)模式的特色并就數(shù)據(jù)分析該模式的成效，以期對(duì)我國(guó)職前教師教育實(shí)踐與研究融合問(wèn)題提供有益經(jīng)驗(yàn)和啟示。關(guān)鍵詞：教師教育；職前教育；“研究型”教師；TALIS；芬蘭中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)
教師教育論壇（高教版） 2022年4期2022-06-24
- 邊疆民族地區(qū)教師教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑
邊疆民族地區(qū)教師教育存在的供給能力不足、教師教育者隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)、課程體系脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題，本文認(rèn)為應(yīng)從提升地方師范院校辦學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師教育者隊(duì)伍建設(shè)，彰顯教師教育課程地方文化特色方面著手，整體實(shí)現(xiàn)邊疆民族地區(qū)教師教育高質(zhì)量發(fā)展，以期在協(xié)調(diào)區(qū)域教育發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化中發(fā)揮教師教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用。關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；教師教育；高質(zhì)量發(fā)展中圖分類(lèi)號(hào)：G750文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2022）05-0060-052021年8月，
教師教育論壇（高教版） 2022年4期2022-06-24
- 新時(shí)期職前教師教學(xué)效能感調(diào)查研究
教學(xué)效能感;教師教育;人才培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2022）11-0052-06作者簡(jiǎn)介李明玉（1982- ），女，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士（北京，100048）;張志華（1995- ），女，首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生基金項(xiàng)目北京市教育工作委員會(huì)首都大學(xué)生思想政治教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“師范院校大學(xué)生職業(yè)效能調(diào)查研究”（BJSZ2018ZX56），主持人：李明玉一、問(wèn)題提出2018年，中共中央、國(guó)
職業(yè)技術(shù)教育 2022年11期2022-06-12
- 斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目(STEP)課程設(shè)置研究
國(guó)斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目（STEP）以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師為目標(biāo)，課程包括社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)言與讀寫(xiě)能力、教學(xué)策略、課程與教學(xué)理論、教育實(shí)習(xí)等5個(gè)模塊。在分析STEP的2022版課程內(nèi)容后，本研究認(rèn)為：該項(xiàng)目以培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力貫穿課程始終，課程設(shè)置具有目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化、“遞進(jìn)式責(zé)任制”培養(yǎng)、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，課程實(shí)施不僅重視教育理論知識(shí)的有序呈現(xiàn)，又兼顧職前教師能力發(fā)展規(guī)律。這對(duì)我國(guó)教師教育課程設(shè)置具有一定的參考和借鑒價(jià)值。關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)教
教師教育論壇（高教版） 2022年2期2022-06-11
- 我國(guó)高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置探討
勢(shì)。關(guān)鍵詞：教師教育；學(xué)科課程；分科培養(yǎng)課程；跨學(xué)科課程中圖分類(lèi)號(hào)：G650? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2022）03-0007-04當(dāng)前，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以及各級(jí)各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)為高等院校廣泛使用，同時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段，新的義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也已頒布。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施到目前也已有4年多的時(shí)間，隨著2021年各級(jí)各類(lèi)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的頒布，注重教師能力培養(yǎng)與考核成為高等院校推進(jìn)教師教育改革、推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)
教師教育論壇（高教版） 2022年2期2022-06-11
- 師范生鄉(xiāng)村素養(yǎng)培養(yǎng)及其課程設(shè)置
展。關(guān)鍵詞：教師教育；鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村素養(yǎng)；鄉(xiāng)村情懷；課程設(shè)置中圖分類(lèi)號(hào)：G650? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2022）03-0069-07鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容，為此，我國(guó)先后出臺(tái)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》等系列文件，以加強(qiáng)鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。然而，即便國(guó)家已出臺(tái)一系列政策扶持，當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍仍存在“下不去”“留不住”“教
教師教育論壇（高教版） 2022年2期2022-06-11
- 實(shí)踐導(dǎo)向的職前教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究
向已成為當(dāng)前教師教育的重要價(jià)值取向，實(shí)踐取向視域下的教師教育注重反思性實(shí)踐者的培養(yǎng)、教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)以及關(guān)注實(shí)踐情境中的模式創(chuàng)新。而實(shí)踐導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失在一定程度上影響著職前教師教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致教師培養(yǎng)過(guò)程的指向性不明，不利于教師評(píng)價(jià)的全面性與發(fā)展性，亦不利于職前教師培養(yǎng)與職后教師發(fā)展的有效銜接?；趯?shí)踐導(dǎo)向建構(gòu)職前教師教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于職前教師教育的發(fā)展有著重要的價(jià)值，需要從實(shí)踐價(jià)值觀、實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐體驗(yàn)四個(gè)維度建構(gòu)具體的指標(biāo)和
教師教育論壇（高教版） 2022年2期2022-06-11
- 師范類(lèi)高校教師教育與實(shí)習(xí)基地合作的困境與對(duì)策
是師范類(lèi)高校教師教育的重要環(huán)節(jié)，而加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)并廣泛開(kāi)展合作活動(dòng)是實(shí)習(xí)工作的必要條件，其建設(shè)情況和合作的程度將直接影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量效果。近年來(lái)，盡管在師范類(lèi)高校與實(shí)習(xí)基地的共同努力下，取得了一些進(jìn)展和突破，但在具體實(shí)踐當(dāng)中仍然面臨著重重困境，分析難題困境并找到解決對(duì)策，必將有力地促進(jìn)師范類(lèi)高校教師教育水平的提高和發(fā)展。關(guān)鍵詞：師范類(lèi)高校;教師教育;實(shí)習(xí)基地;困境;對(duì)策引言教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)高校教師教育的重要部分，是師范生走出校門(mén)、走上崗位的必修之課。因
民族文匯 2022年26期2022-06-09
- 教師教育發(fā)展背景下職教師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)路徑探析
世紀(jì)大力提倡教師教育轉(zhuǎn)型到新時(shí)代全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的過(guò)程中，學(xué)歷層次高移化、培養(yǎng)方式多元化以及培養(yǎng)培訓(xùn)一體化一直是我國(guó)教師教育發(fā)展所追尋的方向。然而，作為具有自身培養(yǎng)邏輯與內(nèi)在要求的職教教師教育，在此發(fā)展過(guò)程中卻遭遇到瓶頸。對(duì)職教師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性提升所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其所需的知能體系是多維度、多層次的。因此，探索促進(jìn)職教師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的路徑，必先構(gòu)建完整的知能結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化培養(yǎng)培訓(xùn)方式，推進(jìn)職業(yè)教育相關(guān)制度的完善。關(guān)鍵詞：教師教育;職教教
職業(yè)教育研究 2022年5期2022-06-01
- 基于教師核心素養(yǎng)的教育史課程優(yōu)化
。關(guān)鍵詞： 教師教育;核心素養(yǎng);教育史課程中圖分類(lèi)號(hào)：G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-5995（2022）01-0093-05培養(yǎng)教師的核心素養(yǎng)，是全面提升教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育史是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程，它對(duì)于高素質(zhì)教師的培養(yǎng)具有非常獨(dú)特的價(jià)值。深入分析教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成，挖掘教育史課程對(duì)于教師核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，是深化教師教育課程改革的一個(gè)重要課題。一、教育史課程在教師核心素養(yǎng)發(fā)展中的價(jià)值（一）有助于教
教師教育論壇（高教版） 2022年1期2022-05-30
- 教師教育變革期歐盟教師多樣性的實(shí)施
幅增加。歐盟教師教育領(lǐng)域的實(shí)踐呈現(xiàn)較明顯的趨勢(shì)：大力推進(jìn)職前準(zhǔn)教師和在職教師多樣性，厚植教師多元文化情懷，淬煉教師多語(yǔ)言、多文化教學(xué)能力。歐盟實(shí)施教師多樣性采取三大措施：一是宏觀政策層面變革;二是通過(guò)開(kāi)放協(xié)調(diào)式政策工具與師范生計(jì)劃選拔標(biāo)準(zhǔn)，確立教師多樣性質(zhì)量保證機(jī)制;三是實(shí)現(xiàn)教師多樣性長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的核心：使教師成為反思型、終身型、自主型學(xué)習(xí)者。關(guān)鍵詞： 歐盟;教師教育;教師多樣性;實(shí)施中圖分類(lèi)號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-5995（2022
教師教育論壇（高教版） 2022年1期2022-05-30
- 西北聯(lián)大精神意蘊(yùn)及其對(duì)新時(shí)代教師教育的啟示
精神對(duì)今天的教師教育發(fā)展也有著新的時(shí)代意義，尤其是近年來(lái)我國(guó)在教師培養(yǎng)體系、師范生培養(yǎng)質(zhì)量、扎根鄉(xiāng)村的教師培養(yǎng)方面出現(xiàn)了諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；仡櫄v史，立足時(shí)代，傳承西北聯(lián)大精神，培育矢志愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)的新時(shí)代師范生，創(chuàng)新高質(zhì)量師范生培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，強(qiáng)化師范生扎根鄉(xiāng)村的時(shí)代使命與擔(dān)當(dāng)是西北聯(lián)大對(duì)發(fā)展高質(zhì)量教師教育的重要啟示。關(guān)鍵詞： 西北聯(lián)大精神; 教師教育; 師范生中圖分類(lèi)號(hào)：G40-09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-5995（2022）01-0087-06
教師教育論壇（高教版） 2022年1期2022-05-30
- 教師教育課程思政現(xiàn)狀、困境及路徑研究
的重要任務(wù)。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，教師教育者承擔(dān)著為教育事業(yè)培養(yǎng)高水平師資的重任，因此其課程思政意識(shí)影響著教師教育課程以及師范生培養(yǎng)質(zhì)量。本研究綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法和內(nèi)容分析法，從教師教育者與師范生雙主體視角探究某部屬師范大學(xué)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，分析建設(shè)成效與存在問(wèn)題，提出以興趣激發(fā)為起點(diǎn)、以立德樹(shù)人為核心、以師范特色為支柱、以完善資源為保障的發(fā)展思路，以期進(jìn)一步深化教師教育課程思政建設(shè)。關(guān)鍵詞： 課程思政;師范院校;教師教育中圖分類(lèi)號(hào)：G651
教師教育論壇（高教版） 2022年1期2022-05-30
- 新加坡師范生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)新時(shí)代教師培養(yǎng)的啟示
提出21世紀(jì)教師教育模式，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行改革。在其本科教育實(shí)習(xí)階段中，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)全面育人為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)共同體、科學(xué)工具輔助教學(xué)反思與探究、完整記錄為評(píng)價(jià)證據(jù)等特征。上述優(yōu)勢(shì)可幫助師范生塑造教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)角色、明確未來(lái)發(fā)展方向，幫助教育學(xué)院升級(jí)實(shí)習(xí)培養(yǎng)體系，這對(duì)我國(guó)完善師范生實(shí)習(xí)考核制度、落實(shí)新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)具有借鑒意義。[關(guān)鍵詞]新加坡;實(shí)習(xí)評(píng)價(jià);師范生實(shí)踐;教師教育[中圖分類(lèi)號(hào)] G655? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]
教書(shū)育人·高教論壇 2022年9期2022-05-30
- “三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建策略分析
過(guò)對(duì)當(dāng)前高中教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中所存在的問(wèn)題做系統(tǒng)的分析和論述，找出從思想認(rèn)知層面存在誤差、人才培養(yǎng)方案不盡合理、無(wú)法很好地適應(yīng)時(shí)代需要、師資層面存在離散割裂現(xiàn)象、教學(xué)能力培養(yǎng)偏弱等方面的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，明確這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。希望能夠推動(dòng)“三位一體”協(xié)同育人模式在高中教學(xué)中的構(gòu)建。關(guān)鍵詞：教師教育;三位一體;協(xié)同育人早在2019年國(guó)務(wù)院便已經(jīng)印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步指出和明確了培養(yǎng)卓越教師的重要
高考·下 2022年5期2022-05-30
- 免試認(rèn)定教師資格背景下 綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展路徑研究
為綜合性大學(xué)教師教育質(zhì)量的提高帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)綜合性大學(xué)也面臨著角色定位模糊、教育學(xué)科發(fā)展的兩極分化以及自身的專(zhuān)業(yè)局限等挑戰(zhàn)。在此背景下，綜合性大學(xué)應(yīng)在管理上利用自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放發(fā)展;在課程上深化學(xué)科融合，強(qiáng)化實(shí)踐操作;在評(píng)價(jià)上建立考核體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。[關(guān)鍵詞]免試認(rèn)定教師資格;教師資格;綜合性大學(xué);教師教育[中圖分類(lèi)號(hào)] G645? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 07-0014-042020年
教書(shū)育人·高教論壇 2022年7期2022-05-30
- 協(xié)同賦能：加快構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系
伍和中國(guó)特色教師教育體系，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化具有重大意義。專(zhuān)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化、協(xié)同化、現(xiàn)代化是高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系的基本特征。高質(zhì)量教師發(fā)展支持體系建構(gòu)應(yīng)以服務(wù)國(guó)家高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)生性可持續(xù)發(fā)展為立足點(diǎn)，以建強(qiáng)區(qū)縣基層教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為突破口，以教師教育者隊(duì)伍能力建設(shè)為著力點(diǎn)，在協(xié)同賦能中促進(jìn)教師發(fā)展支持體系的迭代升級(jí)?！娟P(guān)鍵詞】高質(zhì)量 教師發(fā)展 支持體系 教師教育 協(xié)同賦能有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育。推動(dòng)教師高質(zhì)
中國(guó)教師 2022年7期2022-05-30
- 數(shù)字時(shí)代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新
會(huì)暨數(shù)字時(shí)代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新論壇，圍繞“成長(zhǎng)·創(chuàng)新·發(fā)展·共贏——數(shù)字時(shí)代教師教育發(fā)展與創(chuàng)新”這一主題開(kāi)展研討?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)字時(shí)代;教師教育;發(fā)展創(chuàng)新【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0001-07為深入貫徹學(xué)習(xí)黨的十九屆五中全會(huì)精神，推進(jìn)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)和高質(zhì)量教育發(fā)展，四川省心理學(xué)會(huì)教師心理發(fā)展與教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四川教師發(fā)展專(zhuān)委會(huì)”）2021年學(xué)術(shù)年會(huì)暨數(shù)字
文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版 2022年4期2022-05-30
- 綜合性大學(xué)辦教師教育的理論應(yīng)答與政策機(jī)制研究
特色社會(huì)主義教師教育體系，必須重新審視綜合性大學(xué)辦教師教育的必要性，從理論層面對(duì)綜合性大學(xué)辦教師教育做出回應(yīng)。優(yōu)質(zhì)的教師教育應(yīng)融合綜合性與師范性，回歸教師教育的育人初心，以培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的教師人才。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要政策機(jī)制加以落實(shí)，包括準(zhǔn)入機(jī)制、管理平臺(tái)、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系等，以開(kāi)放包容的姿態(tài)拓展教師教育的空間和功能，健全教師教育體系，增強(qiáng)教師教育能力。關(guān)鍵詞： 綜合性大學(xué);教師教育;理論應(yīng)答;政策機(jī)制中圖分類(lèi)號(hào)： G650文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
教師教育論壇（高教版） 2022年1期2022-05-30
- 我國(guó)公費(fèi)師范生招生政策實(shí)施困境及解決出路
;招生政策;教師教育中圖分類(lèi)號(hào)：G473.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-5995（2022）01-0062-04師范生公費(fèi)教育政策“為匡正一度淡化、弱化師范教育的傾向、激活教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了難得的契機(jī)。[1]”該政策的實(shí)施歷時(shí)10余載，幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，無(wú)論是免費(fèi)師范生政策、定向師范生培養(yǎng)還是公費(fèi)師范生政策都離不開(kāi)師范生公費(fèi)教育的本體性質(zhì)，其目標(biāo)定位均為吸引廣大優(yōu)秀青年投身到教育行業(yè)、促進(jìn)教育公平、保障基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，為中西部地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)
教師教育論壇（高教版） 2022年1期2022-05-30
- 物理教師教育課程中課程思政的實(shí)踐探索
導(dǎo)綱要》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的要求，從以下三個(gè)方面即物理教師教育課程的育人價(jià)值和教化功能、在物理教師教育課程中設(shè)置課程思政教育實(shí)踐內(nèi)容、在物理教師教育課程中開(kāi)展課程思政實(shí)踐的方法，探討了在物理教師教育課程中設(shè)置課程思政教育實(shí)踐內(nèi)容的重要性，并提出了如何在物理教師教育課程改革中以學(xué)生為本進(jìn)行課程思政綜合實(shí)踐。關(guān)鍵詞：物理教師；課程思政；教師教育；實(shí)踐探索中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）29
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2022年10期2022-05-30
- 高師院校教師教育專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)模式探索
量是師范大學(xué)教師教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，文章依托數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析這一師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課，從學(xué)法、教法、資源、評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行實(shí)踐探索，基本解決了課程中“投入不足、方式不當(dāng)、資源不夠、評(píng)價(jià)單一”的四個(gè)突出問(wèn)題。同時(shí)，在“ 以學(xué)生為中心”的理念下凝練了“課前指導(dǎo)自學(xué)+課中深度學(xué)習(xí)+課后總結(jié)反思”的教學(xué)模式。［關(guān)鍵詞］教師教育；理論課；教學(xué)模式［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）11-0091-03
大學(xué)教育 2022年11期2022-05-30
- 爭(zhēng)議中的創(chuàng)新：對(duì)美國(guó)新教育研究生院的剖析
，受改革傳統(tǒng)教師教育的現(xiàn)實(shí)訴求、教師教育政策的解制化導(dǎo)向及民間資本積極介入等因素的綜合影響，美國(guó)出現(xiàn)一種新的教師教育機(jī)構(gòu)——新教育研究生院。與傳統(tǒng)大學(xué)教育研究生院不同，新教育研究生院由特許教育集團(tuán)或非大學(xué)機(jī)構(gòu)組建，致力于為城市薄弱學(xué)校培養(yǎng)師資，努力加強(qiáng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，力圖規(guī)避大學(xué)傳統(tǒng)教師教育側(cè)重理論學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新從而無(wú)法滿足多樣化學(xué)習(xí)需要等弊端。自2006年美國(guó)出現(xiàn)第一所新教育研究生院以來(lái)，圍繞新教育研究生院的教師教育效果如何、是否會(huì)破壞大學(xué)教師教育
世界教育信息 2022年3期2022-05-09
- 馬來(lái)西亞智慧學(xué)校項(xiàng)目及其對(duì)我國(guó)教師教育的啟示
個(gè)階段的智慧教師教育提供借鑒。關(guān)鍵詞：馬來(lái)西亞 智慧學(xué)校項(xiàng)目 優(yōu)化策略 教師教育馬來(lái)西亞將“發(fā)展世界級(jí)優(yōu)質(zhì)教育體系”作為其長(zhǎng)期發(fā)展任務(wù)，以最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全部潛力和馬來(lái)西亞民族的期望。只有摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)模式，并探索如何利用信息技術(shù)來(lái)鼓勵(lì)積極的、創(chuàng)造性的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)[1]。為實(shí)現(xiàn)這一愿景，馬來(lái)西亞政府于1996年初計(jì)劃實(shí)施智慧學(xué)校項(xiàng)目，該項(xiàng)目也是促進(jìn)國(guó)家從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)型到科技信息時(shí)代的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，20余年的實(shí)施過(guò)程積累了豐富的智
世界教育信息 2022年2期2022-05-05
- 彼得斯教師教育目的觀探究
師，是彼得斯教師教育目的觀的核心。基于深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)，彼得斯構(gòu)想出“善的知識(shí)”的傳遞者、兒童理性心智的啟蒙者和公共世界的導(dǎo)航者作為理想“教育者”形象的概括。以教育哲學(xué)課程拓寬教師的教育認(rèn)識(shí)，在教師教育中引入跨學(xué)科和合作的方法以彌合理論與實(shí)踐的割裂，加強(qiáng)大學(xué)與教師職業(yè)的聯(lián)系以兼顧教師教育的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，是彼得斯關(guān)于“教育者”培養(yǎng)路徑的具體探索。 關(guān)鍵詞：教育者 教師教育 教育理論 彼得斯彼得斯是英國(guó)著名分析教育哲學(xué)家，“倫敦學(xué)派”的先驅(qū)，他通常憑借其“教育
文學(xué)教育·中旬版 2022年4期2022-04-27
- 《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（教師教育領(lǐng)域）》主編黃文峰:以系統(tǒng)方案推動(dòng)教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)水平提升
升。關(guān)鍵詞 教師教育 教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí) 在線培訓(xùn)“國(guó)培計(jì)劃” 培訓(xùn)模式當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)下學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣。我國(guó)高度重視教師教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，將其作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的一條既重要又便捷的途徑。經(jīng)過(guò)多年的推進(jìn)，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何，呈現(xiàn)出怎樣的趨勢(shì)？本刊就此與北京師范大學(xué)科研院校地合作與科研成果轉(zhuǎn)化處副處長(zhǎng)、《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)》副主編、《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告（教師教育領(lǐng)域）》主編黃文峰進(jìn)
在線學(xué)習(xí) 2022年3期2022-04-10
- 我國(guó)教師信息化技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及啟示
結(jié)論，為促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展信息化提供了建議。關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);TALIS報(bào)告;教師教育;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）06-0000-04● 研究背景及意義1.國(guó)際背景當(dāng)前，教育文化軟實(shí)力日漸成為各國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的重要因素，提升本國(guó)教育質(zhì)量是各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)的教師教育體系是高質(zhì)量教育體系的核心組成部分，因此，加強(qiáng)教師教育成為世界各國(guó)提高教育質(zhì)量的重要政策工具。[1]隨著社會(huì)科學(xué)信息的高速發(fā)
中國(guó)信息技術(shù)教育 2022年6期2022-03-24
- 基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案修訂與反思
的評(píng)價(jià)體系。教師教育專(zhuān)業(yè)要在把握構(gòu)建主線、設(shè)置課程體系、落實(shí)技術(shù)路線等核心操作的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。具體設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)以能力為主線，結(jié)合基礎(chǔ)教育需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并細(xì)化為總目標(biāo)、5年預(yù)期目標(biāo)和畢業(yè)要求;以模塊化方式設(shè)置課程體系，厘清具體課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系;以反向設(shè)計(jì)為技術(shù)路線，打通課程目標(biāo)與總體目標(biāo)之間的內(nèi)在銜接。各高等師范院校在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中還要兼顧教師教育類(lèi)的其他標(biāo)準(zhǔn)與具體要求，積極探索如何突出自身特色、如何迎接新技術(shù)挑戰(zhàn)
現(xiàn)代教育科學(xué) 2022年1期2022-02-19
- 高職院校教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新的未來(lái)路向探索
：高職院校的教師教育承擔(dān)著高職教育、教師教育、學(xué)前教育三位一體的重任，是幼兒園教師的主要培養(yǎng)單位。因此，高職院校的教師教育應(yīng)變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，與時(shí)俱進(jìn)地深化教師教育體制機(jī)制改革。文章探究高職院校教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新的具體策略：創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、構(gòu)建“四維”教師教育共同體、建立健全教師教育一體化培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)創(chuàng)建“院園結(jié)合”協(xié)作培養(yǎng)模式，以此提升教師的素質(zhì)、能力，提升高職院校教師教育的質(zhì)量。 關(guān)鍵詞： 高職院校;教師教育;教育體
成才之路 2022年5期2022-01-18
- 美國(guó)教師教育認(rèn)證的麥當(dāng)勞化
摘 要：美國(guó)教師教育的現(xiàn)代化不可避免地伴隨著教師教育認(rèn)證的麥當(dāng)勞化。以加利福尼亞州教師教育認(rèn)證為例，具體表現(xiàn)為認(rèn)證體系的效率至上、認(rèn)證辦法的可預(yù)測(cè)性、認(rèn)證程序的可計(jì)算性、認(rèn)證過(guò)程的可控制性四個(gè)緯度。以上這四種主要緯度能夠?yàn)檎J(rèn)證工作創(chuàng)造一個(gè)便捷高效的理性管理系統(tǒng)，但也會(huì)帶來(lái)一定的“非理性”行為和負(fù)面影響。對(duì)此，應(yīng)對(duì)美國(guó)教師教育認(rèn)證麥當(dāng)勞化的現(xiàn)狀保持警覺(jué)，對(duì)其利弊做出相應(yīng)的反思，警惕績(jī)效本位的陷阱，重審增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用，破除數(shù)據(jù)證據(jù)的迷信，省視理性系統(tǒng)的祛魅。關(guān)
高教探索 2021年10期2021-12-22
- 小學(xué)全科教師教育培養(yǎng)國(guó)外研究綜述及對(duì)我國(guó)的啟示
述。關(guān)鍵詞：教師教育;小學(xué)教師;全科教師培養(yǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0022-03一、相關(guān)概念界定（一）小學(xué)全科教師英國(guó)等西方國(guó)家最早提出了“全科教師”這一術(shù)語(yǔ)，這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平高，教育技術(shù)先進(jìn)，從整體的角度出發(fā)提出了全科教師的概念，對(duì)老師提出了更高的要求，要求其具備多學(xué)科教學(xué)的能力。由于農(nóng)村教育問(wèn)題，我國(guó)也提出了全科教師的概念，郎耀秀、陶青、盧俊勇等學(xué)者也分別從教授內(nèi)容、學(xué)生興趣
大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年11期2021-12-18
- 制度沖突視角下中小學(xué)教師資格考試的審視與改進(jìn)
這反映了我國(guó)教師教育的制度沖突。依據(jù)《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)教師資格考試有兩套改進(jìn)方案：替代性方案和改良性方案。前者要求改變國(guó)考面試形式，還原真實(shí)的課堂場(chǎng)景;后者要求改革相關(guān)配套政策，如重構(gòu)精細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立評(píng)價(jià)結(jié)果分層制度，建立申請(qǐng)者資格審查制度，健全面試結(jié)果反饋制度。關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師資格考試;教師教育;制度沖突;替代性方案;改良性方案中圖分類(lèi)號(hào) G520文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2095-5995（2021）10-0033-04一、問(wèn)題的提出
教師教育論壇（普教版） 2021年5期2021-12-16
- 筆談：高等教育高質(zhì)量發(fā)展的系統(tǒng)思考與分類(lèi)推進(jìn)
核心議題。從教師教育角度看，教師教育高質(zhì)量發(fā)展需要在實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)戰(zhàn)略、頂層設(shè)計(jì)戰(zhàn)略、主體協(xié)同戰(zhàn)略和評(píng)價(jià)改進(jìn)戰(zhàn)略中持續(xù)推進(jìn)。從課程角度看，高校課程高質(zhì)量發(fā)展特別要處理好傳承與創(chuàng)新、領(lǐng)域與系統(tǒng)、理論與實(shí)踐的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，把體悟高遠(yuǎn)立意、堅(jiān)守質(zhì)量底線、彰顯發(fā)展價(jià)值作為著力點(diǎn)。從教學(xué)角度看，必須以提升課程教學(xué)質(zhì)量為突破口保障高等教育高質(zhì)量發(fā)展，具體路徑在于建立課堂教學(xué)改革的保障機(jī)制、重塑高校教師的課堂教學(xué)理念、豐富高校課堂的教學(xué)方式。從學(xué)習(xí)角度看，特別需要在課
大學(xué)教育科學(xué) 2021年6期2021-11-30
- 基于教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)
絡(luò)培訓(xùn) ? 教師教育 ? 激勵(lì)機(jī)制隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師參加培訓(xùn)的方式也在不斷地發(fā)生變化，特別是近兩年受新冠肺炎疫情影響，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參加線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不但可以克服食宿及場(chǎng)地的限制，還可以在相同預(yù)算經(jīng)費(fèi)下讓更多的教師得到培訓(xùn)機(jī)會(huì)。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也存在互動(dòng)交流少、學(xué)習(xí)氛圍差、監(jiān)管不到位等弊端，造成參訓(xùn)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，影響培訓(xùn)質(zhì)量。如何借鑒傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，讓參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師感受到與傳統(tǒng)課堂相同的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)急需解決
江西教育C 2021年11期2021-11-26
- 中美教師教育U-S合作模式比較與啟示
，中小學(xué)校在教師教育中發(fā)揮重要作用。從社會(huì)歷史基礎(chǔ)、實(shí)踐探索、保障機(jī)制角度對(duì)中美兩國(guó)U-S模式進(jìn)行分析比較，以期從中獲得啟示，優(yōu)化我國(guó)大學(xué)與中小學(xué)校合作。關(guān)鍵詞：大學(xué)與中小學(xué)校合作;教師教育;比較一、中美U-S合作模式分析與比較（一）歷史社會(huì)基礎(chǔ)在美國(guó)，1986年霍姆斯小組發(fā)表報(bào)告《明天的教師》提出建立PDS（Professional Development School），即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。其目的是使廣大教師和行政人員一起與大學(xué)教師結(jié)成伙伴關(guān)系從而改進(jìn)
科技信息·學(xué)術(shù)版 2021年21期2021-11-24
- 鄉(xiāng)村青年教師何以難留任
流失 留任 教師教育推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是我國(guó)新時(shí)代教育政策的基本價(jià)值導(dǎo)向，也是教育現(xiàn)代化的主要發(fā)展目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)離不開(kāi)處于“教育洼地”的鄉(xiāng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)。公費(fèi)師范生政策、鄉(xiāng)村定向全科師范生培養(yǎng)計(jì)劃、“特崗教師”計(jì)劃、到崗?fù)速M(fèi)與補(bǔ)償機(jī)制等已經(jīng)成為目前吸引優(yōu)秀青年教師進(jìn)入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的重要政策工具。與此同時(shí)，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等政策的出臺(tái)，為改善鄉(xiāng)村教師的工作與生活提供了政策依據(jù)。盡管如此，我們?nèi)匀豢吹浇陙?lái)鄉(xiāng)村教師人
中國(guó)教師 2021年11期2021-11-15
- 教師教育懲戒實(shí)施的有效性探析
導(dǎo)。關(guān)鍵詞：教師教育;教育懲戒;有效性2021年3月1日，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)則》）施行，這是第一次以部門(mén)規(guī)章的形式對(duì)教育懲戒做出規(guī)定?！兑?guī)則》明確了教育是一種“促進(jìn)學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”，并詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生在校需要遵守的各項(xiàng)規(guī)定，同時(shí)還是對(duì)教師教育懲戒的明確，也是對(duì)教師教育懲戒的約束，教師只有把握好實(shí)施懲戒權(quán)的度量，才能提高懲戒的有效性，達(dá)到教育的目的。一、學(xué)生對(duì)教育懲戒的看法（一）懲戒方式的選擇教育是以學(xué)生的培養(yǎng)為
教學(xué)研究與管理 2021年9期2021-11-15
- 中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員于發(fā)友：新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階
國(guó)必先強(qiáng)師。教師教育是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭活水。中國(guó)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員于發(fā)友指出，教師教育需要精準(zhǔn)施策、挖潛創(chuàng)新，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，守好師范教育質(zhì)量“生命線”，以助力新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)再上新臺(tái)階 。關(guān)鍵詞 教師教育 職業(yè)吸引力 教師隊(duì)伍建設(shè) 信息素養(yǎng)2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，“大力振興教師教育，不斷提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力”。《意見(jiàn)》頒布已三年有余，目前，教師教育取得
在線學(xué)習(xí) 2021年10期2021-11-12
- 智能閱卷與大數(shù)據(jù)分析，助力教學(xué)創(chuàng)新
能。關(guān)鍵詞 教師教育 職業(yè)吸引力 教師隊(duì)伍建設(shè) 信息素養(yǎng)信息技術(shù)正在快速滲透至各行各業(yè)，促發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，同時(shí)，信息技術(shù)突破的利益也快速擴(kuò)散到各個(gè)領(lǐng)域。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的不斷深入融合，信息化教育的內(nèi)涵愈加豐富、研究愈加深入、質(zhì)量不斷提升，教育教學(xué)系統(tǒng)的形態(tài)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，在教育領(lǐng)域，探索將先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)閱卷，以更好地
在線學(xué)習(xí) 2021年10期2021-11-12
- 教師教育要重視教師人格的培養(yǎng)
現(xiàn)狀堪憂，而教師教育體系中缺少明確的舉措。因此，教師教育在重視教師知識(shí)掌握和能力提高的同時(shí)，也要重視教師人格的培養(yǎng)，將具有良好人格作為教師教育的重要目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)和開(kāi)展教師人格培養(yǎng)課程和活動(dòng)、優(yōu)化校園文化環(huán)境、加強(qiáng)自我教育等途徑促進(jìn)教師理想人格的形成與發(fā)展。[關(guān)鍵詞]教師教育;教師人格;教師特征[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 10-0048-04眾所周知，民族的振興在教育，教育
教書(shū)育人·高教論壇 2021年10期2021-11-03