孫妮

【摘要】在高中語文的課堂教育教學工作中，語文教師的首要教學任務和根本教學目標是為了培養(yǎng)和不斷提高學生的語文綜合素質能力、語文創(chuàng)新應用能力、語文自主學習能力。在此過程中，教師需要配合不同的教學要求和教學任務，為學生設計情境教學方案和探究式分組合作學習方案，讓學生成為語文教學課堂的主人公，自主完成對語文知識內容的學習掌握，培養(yǎng)學生對語文科目的學習熱情和學習積極性，既能夠在課堂上高效完成大綱學習任務，也能夠充分發(fā)揮學生的個人主觀能動性，提高學生的語文素養(yǎng)和語文綜合實踐應用能力。下文將從高中語文教學中的情境創(chuàng)設模式之情感體驗和抒發(fā)、教學方案設計、分組合作教學三部分做出具體論述。

【關鍵詞】高中語文教育教學；情境創(chuàng)設模式；教學方案設計；教師學生；自主學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、高中語文教學中的情境創(chuàng)設模式之情感體驗和抒發(fā)

在語文教學中，高中語文教師應當在課堂教育教學活動中多給學生留出時間和機會進行自主學習，而自主學習方式可以包括：閱讀語文資料和課文，查找和標記生僻詞匯、多義詞匯，分析復雜、特殊句式，劃分文章結構，體會文章創(chuàng)作理念和創(chuàng)作情感，完成對文章主旨和中心思想的歸納總結等等。在此過程中，教師應該為學生創(chuàng)設情境教學模式，帶領學生進入課文模擬場景之中，身臨其境地以作者的視角，從作者的身份環(huán)境去思考和進行情感體驗。在情感抒發(fā)過程中，學生將自己的內心情感和個人感悟融入教師創(chuàng)設的教學情境之中，在分析和閱讀的情感體驗中逐漸把握文章的線索和中心思想。

二、高中語文教學中的情境創(chuàng)設模式之教學方案設計

在高中語文的教育教學課堂上，教師需要精心設計情境教學方案，考慮到每個學生的性格特征、學習經驗差異、學習水平和學習能力差異，始終圍繞本節(jié)教學目標和相關知識點，在情境創(chuàng)設過程中不斷拓展學生的思維能力和想象空間。在情境創(chuàng)設模式的教學方案設計過程中，教師應當考慮對學生的觀察能力、領悟能力、分析比較能力和推理邏輯能力進行多層面開發(fā)和延伸，同時也不能過多將寶貴的課堂時間浪費在情境的導入和體驗中，避免讓學生的注意力被生動鮮活的情境場景所吸引，而忽略了對語文知識點的學習。教師應當在情境教學設計過程中，考慮到不同學生的性格特點和學習水平差異，針對不同的學生設計不同難度的學習任務，幫助每個學生都能在自身原有基礎上獲得最大程度的提高和進步，既要幫助學習能力優(yōu)秀的學生獲取更多知識，也要鼓勵學習能力相對薄弱的學生鞏固和提高，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們主動積極參與學習活動并最終喜愛上語文這門學科。同時，教師也需要注意在設計情境教學的過程中，調整語文知識點和情境教學方式的協調融合，將學生所熟悉和感興趣的周邊事物和生活內容插入到情境之中，給學生營造親切、熟悉的語言環(huán)境，使用圖片、音頻、視頻和其他多媒體教學方式手段呈現生動鮮明的情境場面，喚起學生對語文學科、語文知識的學習興趣。

三、高中語文教學中的情境創(chuàng)設模式之分組合作教學

高中語文教師可以在課堂情境創(chuàng)設學習模式中，為學生安排分組合作學習的任務，讓學生自發(fā)、主動地在學習小組內分配學習任務，并各自承擔責任，在培養(yǎng)和鍛煉學生團隊合作精神的同時，也激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，學生成為課堂學習活動的主人公和實踐者，教師起到幫助和引導的作用。教師既要為每個學習小組分配合理的學習任務，保證和監(jiān)督每一位學生都能夠加入到分組學習中去，也要考慮到學生之間的性格差異和學習能力差異。高中語文教師應當留給學習小組討論和交流的機會，讓學生之間通過闡述個人想法、聆聽他人意見觀點，在對話、交流、溝通的過程中，進行思考比較和總結。當學生遇到語文學習上的困難和阻礙，會試圖先通過個人努力嘗試解決，或者向其他同學請求幫助、獲得解決克服的思路，老師也可以從旁給予及時的指正和引導，一方面保證了學生學習的積極性，讓學生充分體會到通過個人努力實現學習目標的成就感，鼓勵學生繼續(xù)將更多的熱情投入到語文知識學習過程中，同時也避免讓學生長時間被難題困擾，避免打擊學生的學習積極性和學習熱情。分組合作學習與情境教學相互結合，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和語文實踐應用能力，學生既能夠自己做出觀察研究并給予個人意見想法，也能夠在老師的問題引導、糾正幫助下完成學習任務，建立學生和老師之間愉快和諧的師生關系，讓教師能夠更加了解學生的內心情感和心理狀態(tài)，為將來學習活動的開展打好基礎。

綜上所述，高中語文教師在情境創(chuàng)設模式的教育教學課堂活動中，應當帶領學生進入課文模擬場景之中，身臨其境地以作者的視角，從作者的身份環(huán)境去思考和進行情感體驗；應當考慮到每個學生的性格特征、學習經驗差異、學習水平和學習能力差異，始終圍繞本節(jié)教學目標和相關知識點，調整語文知識點和情境教學方式的協調融合，將學生所熟悉和感興趣的周邊事物與生活內容插入到情境之中，給學生營造親切、熟悉的語言環(huán)境；讓學生自發(fā)、主動地在學習小組內分配學習任務，并各自承擔責任，在培養(yǎng)和鍛煉學生團隊合作精神的同時，讓學生成為課堂學習活動的主人公和實踐者。

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（編輯：龍賢東）