王貴鄉(xiāng)

【摘要】字詞教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中有著重要作用。本文從“從寫句子入手降低難度，培養(yǎng)興趣”“建立班級練筆積累，強(qiáng)化詞語運(yùn)用”“主動收集字詞，拓寬學(xué)生識字途徑”“聯(lián)系生活實(shí)際，加深對漢字的印象”等四個方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué)；句子；班級練筆積累；生活實(shí)踐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

字詞教學(xué)不僅是識字教學(xué)，應(yīng)該貫穿小學(xué)甚至初中、高中各年段語文教學(xué)的始終，應(yīng)該在識字中、在閱讀中、在習(xí)作中體現(xiàn)著字詞教學(xué)。字詞教學(xué)體現(xiàn)的是字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的教學(xué)。如何高效又快樂地進(jìn)行字詞教學(xué)？本文對此展開討論。

一、從寫句子入手降低難度，培養(yǎng)興趣

學(xué)生升入二、三年級以后，開始學(xué)習(xí)寫話，寫幾句話，寫一段話。在寫話時，一定要用到字詞，學(xué)生寫話時所用到的字詞必是自己理解的詞語、積累了的字詞，只有積累得多，用時才方便得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)語言是積累，理解語言是為了應(yīng)用。在指導(dǎo)學(xué)生寫話過程中，教師注意了循序漸進(jìn)。先訓(xùn)練學(xué)生用一個、兩個字詞寫好一兩句話。活動進(jìn)行了一段時間后，教師又訓(xùn)練學(xué)生用一、兩個詞寫好幾句話，寫好一段話。到四年級時，教師再指導(dǎo)學(xué)生連段成篇。這樣的訓(xùn)練，既延續(xù)了二年級的寫話訓(xùn)練，又在學(xué)習(xí)新知識的過程中讓學(xué)生很自然地進(jìn)行了寫一段話的訓(xùn)練，減少難度，為學(xué)生走向成功輔設(shè)了臺階，使作文成了一件有趣的事情。

我們知道，學(xué)生的作文實(shí)際上是學(xué)生對已積累的詞匯、句式以及語法等語言材料的嘗試性、創(chuàng)造性地運(yùn)用。很明顯，對小學(xué)生來說，平時的詞匯積累與運(yùn)用顯得尤為重要。因此，這位教師在閱讀指導(dǎo)時，特別重視了引導(dǎo)學(xué)生有意識地對所學(xué)詞匯真正理解、分類積累和練習(xí)運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)、理解文章中詞語運(yùn)用的精當(dāng)、表達(dá)方式的巧妙后，從學(xué)生個人興趣出發(fā)，讓學(xué)生把自己最喜歡的詞語摘錄下來，這是理解和積累。而積累不是目的，重要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，學(xué)會舉一反三。因此，他又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用所選詞語及寫作的方法寫自己身邊的小事，以達(dá)到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。

二、建立班級練筆積累，強(qiáng)化詞語運(yùn)用

一位教三年級的、有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的做法值得借鑒。他為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、積累并運(yùn)用語言文字，在班中建立了班級作業(yè)本，作業(yè)本起名為三三作業(yè)。包括：三個好詞，三個成語，三個好句，一篇寫話或者日記作業(yè)。將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將閱讀、積累和寫作結(jié)合起來。課堂閱讀學(xué)習(xí)時有意積累、學(xué)習(xí)使用詞語練習(xí)說話、寫話、開展每日話題三分鐘。長期如此，堅(jiān)持不懈，成效顯著。

三、主動收集字詞，拓寬學(xué)生識字途徑

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，為了學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，我根據(jù)學(xué)齡特點(diǎn)，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。

因此，一定要通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起孩子識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。在學(xué)生看書的時候，我提醒學(xué)生注意看課文中有沒有剛學(xué)過的生字，它在課文中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，加深對漢字的印象

用漢字的形體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取圖畫、實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生對漢字獲得深刻的印象。平時的課堂上，一般我先讓學(xué)生在朗讀中或是默讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在讀書的過程中隨手記下不認(rèn)識、不理解的字詞，并養(yǎng)成習(xí)慣。然后綜合大部分學(xué)生的認(rèn)識，確定學(xué)生有普遍認(rèn)識困難的幾個字詞，作為重點(diǎn)字詞。學(xué)生在這一過程中，因體會到自己主人的身份而學(xué)習(xí)熱情高漲。

在學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過以下方法去記：根據(jù)字的音、形、義去記，因?yàn)闈h字是音義形的結(jié)合體，字義教學(xué)是字詞教學(xué)的核心。只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，慢慢掌握。當(dāng)然，在鞏固練習(xí)時，還是要鼓勵學(xué)生用字組詞，并說一句話，以達(dá)到學(xué)以致用。

在教學(xué)過程中，最常用的方法就是聯(lián)系上下文理解意思；也嘗試讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解；利用反復(fù)有感情地朗讀引導(dǎo)學(xué)生字詞；在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會，利用簡筆畫領(lǐng)悟字詞的意思；用演一演來體會意思，比如動詞的教學(xué)。教“拿”字時，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆?！薄澳闶掷锬弥裁?？”“書。”“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r要把手怎么樣？”“合起來?！薄啊掀稹謥砭湍玫搅藮|西，所以‘拿字的上面是‘合，下面是‘手?！薄八鞘裁唇Y(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

綜上所述，“教無定法，貴在得法”，字詞教學(xué)的策略還有許多，只要我們在具體的實(shí)踐中大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，勤于思考，一定能建構(gòu)起個人的理解和觀點(diǎn)，更好地為學(xué)生發(fā)展積淀智慧、創(chuàng)新理論。

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（編輯：龍賢東）