李茂俠

【摘要】筆者針對朗讀教學(xué)中最常見的一系列問題，如朗讀的時間不夠充分、朗讀目的性不明確以及朗讀形式化等，提出了創(chuàng)新朗讀教學(xué)的策略：合理安排朗讀時間；激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情；在進行朗讀訓(xùn)練時，體現(xiàn)分層次訓(xùn)練的原則；以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀，不斷提高學(xué)生朗讀的水平。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；克服弊端；創(chuàng)新模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

朗讀是語文教學(xué)中最常見的教學(xué)形式之一。然而，隨著語文高效課堂的實施和語文教學(xué)改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)朗讀這種最常見的教學(xué)方法卻出現(xiàn)了朗讀時間不足、朗讀目的性不明確以及朗讀形式化等一系列問題。針對這些問題，筆者提出了優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略。

一、目前朗讀教學(xué)的弊端

（一）朗讀的時間不夠充分

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，課堂上更注重老師的講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間是有限的，老師的講課已經(jīng)占用了課堂很多的時間，學(xué)生對課文能做到充分朗讀最多也就幾分鐘，朗讀訓(xùn)練過于形式化，如雁掠過，不能達到朗讀的效果。甚至在課堂上老師雖有朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，實際上還有一部分學(xué)生沒有讀完，老師就示意學(xué)生停止，然后老師就要進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的朗讀成為了教學(xué)中的一個過渡，更別說學(xué)生通過朗讀體會作者的思想感情了。

（二）朗讀的目的性不夠明確

隨著新課改的實施，教學(xué)方法靈活多樣，花樣翻新。在朗讀教學(xué)中，老師們絞盡腦汁地變換著不同的方式進行朗讀訓(xùn)練，課堂氣氛看似很活躍，其實效果不佳。另外，老師在朗誦前沒有明確的朗讀要求；在讀的過程中，也沒有有效的指導(dǎo)，學(xué)生興致勃勃讀完以后，沒有老師和學(xué)生的評價反饋，這樣導(dǎo)致學(xué)生在讀的時候不用心，只是接受老師的命令被動地朗讀而已，朗讀的效果也是事倍功半，久而久之，學(xué)生甚至?xí)B(yǎng)成不認真的習(xí)慣。

（三）朗讀訓(xùn)練的面較窄

語文老師在要求學(xué)生帶著自己的感情去朗讀的時候，往往只重視班級的尖子生的朗讀表現(xiàn)，對他們或指導(dǎo)或表揚，而一般其他學(xué)生幾乎就像是聽眾，這樣的朗讀不能關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展，其朗讀訓(xùn)練的效果可想而知。

（四）朗讀指導(dǎo)機械匱乏

教學(xué)中，有的老師認識到了語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生通過讀去感悟，所以在課上也安排了朗讀訓(xùn)練，但朗讀指導(dǎo)方法過于單一、枯燥。要么沒有明確的朗讀要求，要么只注重學(xué)生朗讀語氣的指導(dǎo)，不能注重學(xué)生內(nèi)心情感的培養(yǎng)，也不能把理解和感悟融為一體。比如，有時候老師告訴學(xué)生哪個字應(yīng)該重讀，哪個字應(yīng)該讀得輕一些，哪個句子讀慢一些，哪個句子讀快一些，這樣的指導(dǎo)，忽略了朗讀表情達意的要義。再比如，老師按照對文本比較“成熟”的理解，要求學(xué)生讀出諸如憤怒、恐懼、歡樂、傷感等情感。事實上，這就有本末倒置之嫌。這樣的形式?jīng)]有什么實效，朗讀也就成了課堂教學(xué)中的一種形式，一種點綴。

二、創(chuàng)新朗讀教學(xué)新模式的策略

（一）保證讀書時間

在朗讀教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容來安排合理的朗讀時間。要求學(xué)生在讀通課文的情況下，讓學(xué)生再去朗讀，要求讀出感情，獲得感悟，有所啟發(fā)。學(xué)生讀完后，老師要及時對學(xué)生的朗讀進行評價反饋，通過老師評或者學(xué)生互評，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，提高學(xué)生朗讀的水平。

（二）采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情

要想提高朗讀訓(xùn)練的效果，語文教師要運用一切教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生投入地讀。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在朗讀的時候，讓學(xué)生通過比賽的形式去讀，或者運用多媒體教學(xué)手段播放背景音樂為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)一種良好和諧的讀書情境等，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，讓學(xué)生愿意去讀，樂意去讀，爭先恐后去讀。

（三）朗讀教學(xué)分層訓(xùn)練，實現(xiàn)共同提高

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)不一樣，其所處的環(huán)境和受教育的程度不同，學(xué)生的朗讀能力難免會有差異。所以，老師在進行朗讀訓(xùn)練時，要體現(xiàn)分層次訓(xùn)練的原則，對朗讀能力不同的學(xué)生采取不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)要求，對學(xué)生的朗讀評價也要因人而異有針對性；努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給學(xué)生最多的鼓勵和表揚，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，激發(fā)他們對朗讀的自信，使每一個學(xué)生都能得到不同程度的提高。

（四）以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀

朗讀和理解是相輔相成的。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來促進學(xué)生對課文的理解，體會作者所表達的思想情感。同時，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上訓(xùn)練和指導(dǎo)朗讀才會收到事半功倍的效果。要切忌把朗讀訓(xùn)練和理解課文割裂開來。在語文教學(xué)中，要給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生只有充分地讀，才能對課文有所感悟。學(xué)生通過自己的朗讀，結(jié)合生活經(jīng)驗，完全可以通過自己的體會，來感受到文本的味道，盡管這可能與比較“成熟”的理解有一定的差異，卻可以此來提高學(xué)生的理解能力。在這樣的基礎(chǔ)上，自然能讀出真實的情感。

（五）合理運用多樣訓(xùn)練形式，不斷提高朗讀效果

朗讀的形式豐富多彩、多種多樣，但是每一種朗讀方式都有自己本身的作用和適用范圍。比如，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣或者學(xué)生讀得不到位的時候，需要老師范讀。當(dāng)課文對話比較多的時候，需要安排學(xué)生分角色來朗讀。當(dāng)為了增強氣勢，有號召力的時候，需要學(xué)生齊讀來渲染氣氛，對朗讀方面有特長的學(xué)生，可以專門進行深入培養(yǎng)等。所以，在閱讀教學(xué)中，老師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練活動，使每一次的朗讀都能起到應(yīng)有的效果。

總之，在朗讀訓(xùn)練教學(xué)中，要正確面對當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問題，如朗讀的時間不夠充分，朗讀的目的性不夠明確，朗讀訓(xùn)練的面較窄，朗讀指導(dǎo)機械匱乏等。在朗讀訓(xùn)練中，采取積極優(yōu)化的策略，保證朗讀的時間，采取多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，分層進行朗讀訓(xùn)練，以朗讀促理解，在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練指導(dǎo)朗讀，合理運用多樣訓(xùn)練形式，不斷提高朗讀效果。

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（編輯：馬夢杰）