黃蘇娜

【摘要】閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。同時，閱讀過程伴隨著思維等心智活動，也是一種智力的鍛煉和開發(fā)。學(xué)生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，通過重視預(yù)習(xí)來營造閱讀氛圍，在有效教學(xué)中滲透閱讀方法，借助多元化的實踐活動提高閱讀能力，從而達到最終目的——提高學(xué)生的獨立閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；實踐活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶先生說過：“閱讀自有它的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗”“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！币虼?，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發(fā)展智力及學(xué)習(xí)能力。

語文教材是培養(yǎng)閱讀能力的主要憑借，理解課文是訓(xùn)練自主讀書的重要手段，如何利用好教材，讓它發(fā)揮最大的作用，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，我從以下三方面進行了嘗試。

一、重視預(yù)習(xí)，營造閱讀氛圍

“預(yù)習(xí)”就是提前學(xué)習(xí)和學(xué)前準備，是學(xué)生以自學(xué)形式進入正式學(xué)習(xí)的預(yù)備環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能掃清閱讀障礙，了解與所要學(xué)的閱讀材料相關(guān)的背景信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，同時發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，主動高效地獲取知識，充分感受成功的樂趣。這也便于教師集中力量解決重點難點問題。它為課堂學(xué)習(xí)提供了良好的心理氛圍，這樣課堂上就能形成真正的師生互動，并在很大程度上提高了課堂效率。

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！币虼?，學(xué)習(xí)一篇文章，首要的任務(wù)是讓學(xué)生自由地讀，整體感悟文章的線索，領(lǐng)悟作者的情感。在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，獲勝的信心，在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、落實教學(xué)，滲透閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地，閱讀教學(xué)如果不進行細致的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成和教學(xué)效果就難以保證。因此，我在進行閱讀教學(xué)時，首先提出一定的問題讓學(xué)生思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何迅速捕捉文中關(guān)鍵的詞、句、段；如何結(jié)合語境理解詞語，深究關(guān)鍵詞語在文中的作用，體會作者在遣詞造句方面的匠心；如何理解關(guān)鍵的語句、語段對表達主題的重要作用；如何理解文章各層次間的關(guān)系，用心揣摸作者在謀篇布局方面的獨到之處，努力做到靈活遷移，學(xué)以致用。

如教學(xué)《趙州橋》一課，從學(xué)情看，學(xué)生對趙州橋知之甚少，我在課前引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)趙州橋的文字或圖片資料，為課文的學(xué)習(xí)積累信息，豐富知識背景。在學(xué)生初步感知課文之后，鼓勵學(xué)生提出疑難問題，并將學(xué)生的難點和本課的重點結(jié)合起來，將教學(xué)的目標確定為：理解為什么趙州橋的設(shè)計在建橋史上是一個“創(chuàng)舉”，然后，放手讓學(xué)生靜心讀書，勾畫出能體現(xiàn)“創(chuàng)舉”的句子，理解句子的意思，并在小組上交流。接著，組織學(xué)生借助圖畫和課文，圍繞“創(chuàng)舉”深入閱讀討論，用讀、畫、講的方式理解趙州橋的設(shè)計特點，突破了難點。最后，引導(dǎo)學(xué)生模擬游客參觀趙州橋，使他們在有趣的情境中多向互動，深化了對“創(chuàng)舉”的認識，學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)中提高了閱讀能力。

如此教學(xué)，變教師對課文的繁瑣分析為學(xué)生對課文的鉆研、理解，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，這不僅有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的閱讀水平，而且大大提高了語文課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生在理解的逐層深化中學(xué)有所依，學(xué)有所得。當然，一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，不能急于求成，必須讓學(xué)生在閱讀實踐中經(jīng)歷從感性到理性再到反復(fù)運用，逐步鞏固熟練，最終形成能力。我們的語文教材把各種閱讀方法設(shè)計為一個個訓(xùn)練目標。每個單元圍繞一個目標，把若干篇課文組合在一起。有講讀課文、閱讀課文、基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語交際等幾個部分，體現(xiàn)了從感性到理性到運用的訓(xùn)練過程。如果我們按照教材設(shè)計的這種思路循序漸進地加以指導(dǎo)，便比較容易使學(xué)生一步步地掌握基本的閱讀方法，學(xué)會怎樣讀書。

三、注重實踐，提高閱讀能力

豐富有效的閱讀實踐活動是學(xué)生閱讀能力形成的重要載體。學(xué)生閱讀水平的提高，正是學(xué)好語文的體現(xiàn)。在教學(xué)中，老師應(yīng)當注重課內(nèi)與課外的結(jié)合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學(xué)生閱讀能力的主陣地。因此，我們要以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種課程資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀的有機銜接，使學(xué)生真正的“得法與課內(nèi)，得益于課外”。

目前閱讀教學(xué)基本上是在教師引領(lǐng)下，通過師生互動對話的形式，在字詞句、篇章結(jié)構(gòu)的模式中游走，學(xué)生自主閱讀的經(jīng)歷不多。我在保證精讀課的基礎(chǔ)上，嘗試開展以學(xué)生的主體實踐活動為主線展開教學(xué)過程的訓(xùn)練，根據(jù)文本特點設(shè)計（如表格、補白、練筆等），讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多的閱讀實踐機會；還可以進行“基于教材，輻射課外”的閱讀課型，引進《同步閱讀》等水平相當?shù)牟牧?，促進學(xué)生的語文閱讀能力向文章閱讀能力轉(zhuǎn)化，這也是閱讀教學(xué)提優(yōu)增效的重要方式。

總之，閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點都是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，閱讀教學(xué)的一切活動都是為了實現(xiàn)這個目標，教師必須憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會舉一反三，能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍報刊，達到最終目的——使學(xué)生具有獨立閱讀的能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）